李藝靜

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，凝結(jié)著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，貫穿于小學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，其教學(xué)的重要性得以彰顯。隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)生的核心素質(zhì)培訓(xùn)已成為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教育過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，通過(guò)課堂和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，促使學(xué)生從親身的感受中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科魅力，并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素質(zhì)的教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生具有重要意義，教師應(yīng)首先明確核心素養(yǎng)理念下對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合實(shí)踐教學(xué)的必要性，繼而探究綜合實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)方式，提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂展開(kāi)綜合實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂思想的影響，舊課堂授課方式在教師的大腦中根深蒂固，許多教師在當(dāng)前提倡與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)方法的環(huán)境下卻一直在使用常規(guī)灌輸式的方法，漠視學(xué)生在課堂上的主體作用，限制了學(xué)生的思維發(fā)散，影響了孩子的全面發(fā)展。因此，課堂變革已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的趨勢(shì)。在核心素養(yǎng)下應(yīng)用綜合實(shí)踐的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體展開(kāi)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)是落實(shí)高效教學(xué)的有力保障，學(xué)生自主發(fā)展的前提是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生具有主觀意識(shí)決定自身的學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。其均為自主發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要善于借助當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、健康生活，從而幫助學(xué)生塑造自信自強(qiáng)的良好品格。對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生主觀意識(shí)的激發(fā)，有助于幫助學(xué)生塑造正確的思想價(jià)值觀念，有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的有效開(kāi)展。

（二）符合學(xué)生的發(fā)展需求

隨著教育形式的革新以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場(chǎng)對(duì)人才需求類型的變化，傳統(tǒng)小學(xué)課堂的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)校應(yīng)該將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用綜合實(shí)踐的教學(xué)形式是解決問(wèn)題的有效對(duì)策之一。語(yǔ)文學(xué)科不單是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，還包含人文內(nèi)涵和科學(xué)品格兩大基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。前者要求學(xué)生對(duì)古今中外人文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這是他們感受人文情懷的過(guò)程；后者則要求學(xué)生運(yùn)用合理的思考方法，正確處理發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)可以夯實(shí)其發(fā)展基石。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在人文、語(yǔ)言、思維等各個(gè)方面，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、記憶和分析技能，提升學(xué)生的參與能力。參與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向，學(xué)生知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)以及人格的塑造等最終目標(biāo)均為提升學(xué)生的社會(huì)參與度，使得學(xué)生為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。在此過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，并積極應(yīng)用自身的創(chuàng)新性思維解決這些問(wèn)題，最終能夠更好地服務(wù)社會(huì)。

二、應(yīng)用綜合實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法

（一）根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，調(diào)整核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因受教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)應(yīng)試教育等因素的限制，新型教學(xué)模式開(kāi)展初期容易受到諸多問(wèn)題的困擾，無(wú)法完全按照教師原定計(jì)劃開(kāi)展?；诖?，教師應(yīng)立足于班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況，以學(xué)生為主體展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程的靈活性。教師在開(kāi)展教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先深入了解學(xué)生實(shí)際情況，避免開(kāi)展按部就班的任務(wù)式教學(xué)，規(guī)避授課過(guò)程中出現(xiàn)課堂僵化的情況。對(duì)此，需要教師具備靈活的思維，面對(duì)出現(xiàn)的突發(fā)情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，保證綜合實(shí)踐教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果。此外，教師應(yīng)深入了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的意義，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效性。

（二）延伸語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

“書中自有黃金屋”，閱讀是一個(gè)豐富自己的過(guò)程，是一種位于心靈上的享受。小學(xué)階段的學(xué)生較為好動(dòng)，這一天性給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)帶來(lái)了一定的困難，對(duì)此，教師可以以教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，延伸語(yǔ)文課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，其閱讀量達(dá)到一定的數(shù)量后，對(duì)于教材內(nèi)容的理解能力會(huì)隨閱讀量增加而提高。所以教師可以推薦給學(xué)生優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好的書籍。也可以創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的情境，利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。這樣，他們才能在小學(xué)教育的語(yǔ)文課堂上感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，激起他們的探究欲，開(kāi)闊他們的思維深度，提高他們的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。以教材內(nèi)容為例，小學(xué)階段課本的內(nèi)容基本都穿插著童話故事等較為吸引人的篇目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本中的此類內(nèi)容進(jìn)行講解，之后上課提問(wèn)也可以加快課堂的進(jìn)度。也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容各抒己見(jiàn)，通過(guò)此種教學(xué)形式的展開(kāi)，使得學(xué)生積極投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生審美升級(jí)

語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)的國(guó)學(xué)學(xué)科之一，它不單單是一個(gè)課程，里面蘊(yùn)藏了許多的文化情懷，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。以《飲湖上初晴后雨》一課的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示西湖荷花盛開(kāi)的場(chǎng)景，并搭配與之對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，渲染原文的意境，將營(yíng)造的景象與詩(shī)句相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的審美升級(jí)。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的自身文化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)荷花在我國(guó)文化中的地位，體味荷花在詩(shī)歌中豐厚意境，并使學(xué)生在相應(yīng)的意境中完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，在提升學(xué)生審美能力的同時(shí)幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是小學(xué)階段一門重要的教學(xué)學(xué)科，在核心素養(yǎng)理念的支撐下，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以創(chuàng)新，在相關(guān)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，立足于現(xiàn)階段中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)模式，賦予教學(xué)課程全新的生命力，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)水平。同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考以及實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，努力培育綜合型人才。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在基本素養(yǎng)的范疇內(nèi)，積極探索綜合實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)方式，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。