玩具設計課程設置起源于奧蒂斯藝術與設計學院[1]。課程重點放在從草圖、效果圖創(chuàng)建和執(zhí)行新概念到學生設計的成品插圖產品線，以及產品建設方法、材料、市場研究和市場策略等方面，學生在課程結束時需要將他們設計并制作的玩具產品向玩具行業(yè)的專業(yè)人員介紹并盡可能地推向市場。德國包豪斯設計學院也對玩具設計有所涉獵，但并沒有單獨設置玩具設計課程。玩具品牌奈夫（Naef）最早的設計作品就源自包豪斯設計課程中的教學成果，如Am Horn積木組。通過具有包豪斯特征的玩具設計課程，以木制玩具為載體，并研究人群的特殊性，將包豪斯的教學理念傳達至今，這也是玩具在使用過程中的特殊傳播性。2010年，米蘭理工大學設計學院工業(yè)設計專業(yè)的盧卡·福伊斯（ Luca Fois） 以豐富的玩具設計經驗，最終總結并提出了歐洲玩具設計行業(yè)標準。這意味著高等院校的課程設計為玩具設計課程提供了發(fā)酵土壤[2]。雖然國外在玩具設計教學方面經驗十分豐富，歷史也悠久，但因文化的特殊性等原因，以紅色基因為主題的玩具設計課程尚未涉獵。本文旨在通過紅色資源主題的玩具設計課程，創(chuàng)新傳播紅色文化，講好中國故事。

1 以紅色資源為背景，建立紅色基因元素譜系庫

以紅色基因為主題進行梳理之前必先對其界定：“紅色基因是一種革命精神的傳承。紅色，象征光明，凝聚力量和引領未來?！薄斑@個基因能夠保存多久，黨的生命就能保存多久；能夠傳承多久，紅色江山就能持續(xù)多久。”通過界定其概念范圍可以使設計更具有操作性——最終確定以“精神表現”來表達“紅色基因”。

首先從六個維度對紅色基因主題進行梳理，這六個維度又各自成為子庫，分別是精神庫、地域庫、載體庫、時間庫、人物庫、主題事件庫。每個子庫可以同時存在，且可以根據重要程度調整其所屬庫中的位置，形成“紅色基因”譜系樹。最終可通過“設計元素多維度量表”將其量化（圖2），可供日后查詢。（圖1）在具體操作時，可先從這六個方面梳理“紅色基因”元素單體庫，并同時搜集原始素材。原始素材的來源可以通過網絡、實地調研、歷史文獻等渠道進行搜集，當素材整合完畢后，以圖片或者文件的形式列舉并按照陣列進行排序，由此可以得出原始素材的常用配色。在這里需要注意的是，常用配色因為色差的原因不能直接使用，在使用之前需要根據應用場景進行微調。

在原始素材使用時需要增加不同的設計方法進行組合變化[3]。如圖4的A區(qū)，首先需要將任務主題分解成若干舊的碎片元素，即所選主題的元素碎片。圖3中，以“雷鋒”為主題，將其分解成若干舊的元素碎片，如雷鋒照片、生平、精神載體、口號標語等。這些直接或間接的元素搭配上設計方法（催化劑），最終可以消化并轉譯出一些新元素。由此可見，紅色基因主題的文創(chuàng)產品設計就是舊的元素的新組合。

建立“紅色基因”元素譜系庫可以有條理地呈現出共產黨人把握前進的正確方向（圖5），加強紅色資源保護管理，明確歷史責任，規(guī)范紅色資源傳承弘揚的渠道及方式，理清資源范疇，將物質資源和非物質資源以可視化維度表的形式呈現出來，真正做到心中有數，有庫可查，查詢便捷。

2 以紅色玩具為載體，滲透文化基因

從“紅色基因”元素譜系庫中根據需求找出相應的元素單體庫，并明確任務主題。（圖4）任務主題確立后，可以將任務分為兩個方向進行擴展。A區(qū)將主題品牌（IP）化，并用搜索歸納的方法將其分為若干文化層次（第一層次、第二層次……第n層次）。在這個過程中，要注意分類，按照遞進關系進行排列。此時可根據每個層次的特點確定大致的設計品類，并列出其數量。與此同時，B區(qū)工作范圍確定關鍵詞及設計概念。A區(qū)與B區(qū)可以同時進行，并不沖突，如果涉及搜集資料的步驟，資料可以視情況共享。

針對前期工作，尋找一張或一組圖片表達主題概念的情緒（情緒板），包括顏色、形狀、材料、質地甚至是目標人群，讓人們一眼看上去就知道設計稿的出處。在此必須注意的是，如果主題是人物庫中的英烈，則轉譯方式必須是正面、積極向上、尊敬的。情緒板確定后，就可以加入A區(qū)流程推導得出的“設計品類”。接著，便可以進行設計初稿、終稿、打樣、生產、推廣這一系列活動。由此可見，情緒板就是將抽象概念落地的關鍵的步驟。

圖6是侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館的元素單體庫。從設計元素使用率多元素維度量表中可以看出，精神、主題事件、載體這三個維度的資料在設計元素中的使用頻率較高，其中又以精神和主題事件兩個維度最高，在檢索及使用時可以著重關注相關素材。

“蠶豆歌”樂譜是精神載體元素中特殊又有趣的元素之一?！靶Q豆-音符”從具體形象、生長狀態(tài)和精神表達都有一定的關聯（圖7），所以，從載體庫的元素中選擇“蠶豆歌”作為設計主題，并根據蠶豆歌樂譜中出現的八分音符、十六分音符等形成不同形態(tài)的三種蠶豆音符[4]。（圖8）

由于玩具的特殊屬性，在具體操作的過程中，可以通過建立“人-物-環(huán)境-文化”的動態(tài)連接，從而滲透并不停地重復根植文化。

3 以玩具設計課程為依托，傳承發(fā)揚紅色文化，促進內生性經濟增長

設計的過程如同化學實驗過程，通過反應，推出最終產品。最終產品會根據每個元素劑量多少，呈現出不同的狀態(tài)。設計課程的設置則需要包含這些環(huán)節(jié)。整個課程設置的過程中包含著“2個方向-3個步驟”，2個方向：A區(qū)方向是設計思維的階段，包含著任務主題的選擇、舊元素的拆解和消化，并且生成新的設計元素、確定設計品類；B區(qū)方向是設計行為的階段，包含設計、生產、推廣等行為。3個步驟是：（1）從“紅色基因”元素譜系庫中選取合適的任務主題，找到譜系庫中相應的元素；（2）用合適的設計方法消化元素，并且進行組合變化；（3）設計并進行市場推廣。（圖4）

綜合“紅色基因”元素譜系庫的整理與玩具的特殊性，在設置玩具課程時由圖4的設計流程出發(fā)最終轉化為圖9的設計課程流程，因此圖9需要結合圖4一起使用。課程設置的組成分成課前準備、課堂教學、課后分析三個階段，課前準備包含教材教案、教學目標內容、課時規(guī)劃、導入課題、設定評價標準這幾個部分。課堂教學對應的是圖4的A區(qū)，設計流程部分對應的是圖4的B區(qū)，除此之外另增加了C區(qū)的評價系統。在課后分析時，通過市場驗證判斷市場價值成效和文化滲透成效，還需要結合課前準備中的設定評價標準一起進行評估，評價的目的是矯正誤差，改進課程設置。

“紅色基因”元素譜系庫的設置始于2021年，于2022年4月參與了江蘇藝術基金項目“沉浸式紅色文旅開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”的結項展。同時，展覽包含了14組紅色文創(chuàng)設計作品，涉及紅色基因玩具設計、紅色研學品牌設計、紅色研學路線設計、沉浸式紅色劇游產品設計等。（圖10）展覽本身也是課程設置的環(huán)節(jié)之一，是從課堂內到課堂外的成果體現，也是市場驗證的第一步 ，需要從文化滲透成效與市場價值成效這兩個方面來驗證。文化滲透成效的驗證一般通過傳播力、影響力、曝光頻次等維度驗證；市場價值成效則通過銷售系統驗證。

在思政文化帶動教育的背景下，深度挖掘并利用紅色資源，將其用于高校的日常專業(yè)課程中，不僅是對歷史的傳承，也是對大學生思政教育的一種新嘗試[5]。南京藝術學院設計學院的玩具設計課程設置在本科三年級，本科三年級的學生具有以下特點：（1）三觀不夠穩(wěn)定；（2）專業(yè)能力相對成熟，但實踐能力較弱；（3）思想活躍，興趣愛好較為廣泛。此時在專業(yè)課程中引入思政概念，有助于幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。符合市場需求的玩具設計不僅能提升學生的實踐能力，還能推動市場內生性經濟增長。

4 結語

習近平總書記指出：“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色。”作為中國獨特歷史的見證，紅色資源蘊含著豐富的紅色記憶，更承載著寶貴的紅色基因。為了充分發(fā)揮紅色資源的作用，需要深入挖掘并整合這些資源，以紅色資源為引領，推動經濟社會發(fā)展。將紅色資源的挖掘與利用置于更加突出的位置，通過尋找合適的方法和精準的載體進行傳播與發(fā)揚，才能真正將紅色資源融入經濟社會發(fā)展規(guī)劃之中。

紅色基因為玩具設計課程提供了豐富的探索主題。建立“紅色基因”元素譜系庫，不僅為紅色資源與設計領域搭建了溝通的橋梁，而且為將紅色文化和資源融入思政課程的教學實踐提供了可能，為藝術類高校的玩具設計課程思政建設提供了一個新的思路?！?/p>

引用

[1] 王振偉，趙永偉.玩具設計概論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[2] 趙彥.高校玩具設計課程改革建設與實踐探索[J].藝術與設計（理論），2024，2（3）：145-147.

[3] 肖卓赟.文化創(chuàng)意衍生品設計研究——以“劉海粟誕辰120周年”為例[J].藝術科技，2017，30（11）：8-9.

[4] 楊儲韜.益智類玩具在紅色文創(chuàng)產品上的開發(fā)應用研究——以上海紅色文化遺產為例[D].上海：上海應用技術大學，2023.

[5] 孫佳琪，劉娜娜.“大思政”視域下紅色資源的育人路徑探索[J].時代報告，2024（5）：125-127.

本文系南京藝術學院2022年度思政專項課題項目“‘紅色基因’玩具設計課程教學模式與實施路徑研究”（2022J YYB14）研究成果；2021年度江蘇省高等教育學會“十四五”高等教育科學研究規(guī)劃課題重大攻關項目（ZDGG07）階段性研究成果；2021年南京藝術學院教學改革研究重點課題“高校產學研用、校企協同文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（2021JYZD15）階段性研究成果

作者簡介：肖卓赟（1986—），女，山東昌樂人，博士研究生，講師，就職于南京藝術學院。