■鄭州市第二高級中學 白鵬輝

從地理教學的角度去落實立德樹人的根本任務，是地理學科育人之本，也是“雙新”背景下，新課標對地理教學的新要求。那么，在新時代如何提升高中學生的核心素養(yǎng)，促進他們的個性發(fā)展和終身發(fā)展呢？筆者積極探索“雙新”背景下的高中地理教學新模式，進而提高教學的策略性與品質(zhì)性，在此分享以下探究成果。

一、新高考背景下的高中地理教學新變化

1.地理學科地位變化

“雙新”出臺前，地理學科屬于文科，但是，地理學科包含的內(nèi)容卻是文理兼具。比如，高中地理教材上的知識，多與學生的實際生活密切關聯(lián)，有助于學生在學習過程中形成唯物主義世界觀。但是在過去，多數(shù)高中生選定理科考試方向后，便將地理等文科的學習放到一邊，這對高中地理學科教學有一定的影響。

“雙新”背景下，高中階段學生對地理學科的認知有了新的變化。這得益于新高考打破了以往的學科限制，在選擇學科時，學生可以側重思考被選學科與心儀高校、心儀專業(yè)，期待所選學科能夠服務于未來報考專業(yè)。因此，高中地理的學科地位得到提升。

2.地理課時安排變化

“雙新”之前，多數(shù)高中學校的文理分班是在高二階段。這意味著學生升入高二年級后，文科生不再深度學習物理、化學、生物學科，理科生不再深度學習政治、歷史、地理學科。新高考背景下，“雙新”的實施賦予了學生選擇學習科目的自由，再加上地理學科的教材更新、考試內(nèi)容有變，其課時占比也隨之增加。

3.地理教學方法變化

“雙新”背景下，高中各學科的教學內(nèi)容都有一定的變化，教學方式也需要進行調(diào)整。因此，高中地理教師首先要解讀“雙新”內(nèi)容，掌握其中的變量，結合學生的實際學習情況構建新的課程教學方式，滿足“雙新”之下學生的學習需求。此外，“雙新”對學生的學習能力提出更高的要求，這意味著，教師要在教學中全力培養(yǎng)、提升學生的綜合學習能力。

二、“雙新”背景下，高中地理教學新策略

1.巧用微課技術，豐富課堂教學內(nèi)容

隨著時代的發(fā)展，教師的教學理念、教學設計也需要不斷更新?！半p新”之下，教師在構建地理學科教學框架時，要注重創(chuàng)新教育教學資源，并靈活運用到自己的教學之中，以解決教學過程中遇到的地理難題。

比如，在教學不同地區(qū)的地理概況及氣候等內(nèi)容時，教師可以借助微課視頻，將生動的地理知識呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對相關地理知識的認識變得具體、生動，促使其以探究思維深入學習更多地理知識。

此外，微課視頻的應用，不僅可以打破教學時間的局限性，壓縮教師的講解時間、減輕學生的聽課壓力，還能在特設環(huán)境中，將多個知識點整合在一起呈現(xiàn)，幫助學生串聯(lián)知識，鞏固所學知識。

2.善用分層教學，提升學生學習效率

一些學生學習比較“慢熱”，理解一些復雜的地理知識需要一定的時間。而對于學習思維活躍的學生來說，他們在理解較為復雜的地理知識時，能夠靈活調(diào)動自己的知識儲備，從而快速解決疑難問題。因此，為了滿足學生的學習需求，促其核心素養(yǎng)能力得到發(fā)展，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中呈現(xiàn)的差異性，運用分層教學法助力每一個學生成長。

比如，教師可以根據(jù)學生對于地理知識的掌握程度進行分層教學，并在教學過程中推薦一些地理方面的影視作品，引導學生對地理知識產(chǎn)生學習興趣，并提高自身的地理知識儲備量。在此過程中，教師要關注學習能力相對較弱學生的反應，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中遇到的問題，并給予指導，避免學生因理解困難而打退堂鼓。

“雙新”背景下，雖然地理等學科的教學內(nèi)容有了變動，但依舊要關注、考查學生對基礎知識的掌握。因此，教師不僅要幫助學生掌握基礎知識、應用基礎知識，還要根據(jù)學生的實際學習情況，適時調(diào)整課程教學方式。

3.轉(zhuǎn)換教學思想，引導學生自主探究

教學過程中，如果我們只注重課堂教學，而忽略學生的課后自主學習過程，教學效果就會大打折扣。此外，如果教師在課堂上不注重答疑解惑、拓展知識，也會給學生增加課業(yè)壓力。因此，在“雙新”背景下，幫助學生獲得自主探究學習能力，可以有效提高學生的學習質(zhì)量。在此前提下，教師可以多鼓勵學生課下積極自主探究學習，指導他們通過網(wǎng)絡渠道等收集學習資料，強化自身學習能力。同時，教師還應鼓勵學生以小組為單位開展探究學習活動，使其在活動過程中形成自主探究習慣，助其核心素養(yǎng)進一步提升。

比如，帶領學生探究“是否可以用南極冰山解決沙漠缺水問題”的時候，教師可以先向?qū)W生介紹探究主題的現(xiàn)狀，再引導他們對海洋資源進行調(diào)研，探究海水淡化方法。教學過程中，教師要扮演好自己的引導者角色，所有的教學設計，都要從提高學生的探索興趣出發(fā)，要尊重學生的學習主導地位，使學生在自主探索中體會到學習的快樂，學會從客觀的角度分析問題。

4.強化課外探索，提高學科實踐能力

“雙新”背景下，地理教學不僅要求學生學習課內(nèi)的知識，還對學生的課外知識提出了一定的要求。

比如，在日常生活中，高中學生通過新聞了解到某大橋通車后，則可以從地理、自然、人文等角度進行思考，分析建造大橋需要具備的地理條件等，并在分析過程中對地理知識有更深入的理解，提高自身對已掌握地理知識的實際運用能力。

再如，教師在教學《服務業(yè)區(qū)位因素及其變化》時，可以引出“淘寶村”這一時代產(chǎn)物，并讓學生對其進行探究，深入了解該村出現(xiàn)的原因、發(fā)展、現(xiàn)狀等，從不同的視角探究、剖析。這樣的教學，不僅能夠幫助學生掌握、運用地理知識，還能激發(fā)他們的求索精神。

總之，“雙新”背景下，高中地理教育的改革步伐在不斷加快，進一步優(yōu)化教學模式勢在必行。地理教師應該投身課程的改革創(chuàng)新，不斷改進教學理念和方法，以有效提高學生的學科核心素養(yǎng)。