謝海燕

(汕頭市澄海區(qū)教師發(fā)展中心教研室 廣東汕頭 515824)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革中,高中生物學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多重要的社會功能。因此,高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)法融入更多新理念、新方法和新教學(xué)模式,重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量和成效,使高中生物學(xué)的教學(xué)與新課標(biāo)的初衷及要求相一致。在新課改和教育信息化的背景下,“微課”這種現(xiàn)代化的教學(xué)資源因其針對性強(qiáng)、短小精悍、主題突出、傳播方式靈活等特點(diǎn),近年來深受廣大一線生物學(xué)教師的青睞。在生物學(xué)教學(xué)中借助“微課”的優(yōu)勢可以更好地助力生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

1 開發(fā)預(yù)習(xí)類微課,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的前置

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師盡管關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的前置問題,但在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時仍較籠統(tǒng)地要求學(xué)生在課前閱讀新課內(nèi)容,以便簡化課堂教學(xué),提速完成新課教學(xué)任務(wù)。但對學(xué)生而言,這種缺乏指向性的預(yù)習(xí)并不能真正發(fā)揮功效,不少學(xué)生只是應(yīng)付式地翻翻書,就算進(jìn)行課前預(yù)習(xí),也無法抓住新課重難點(diǎn),對新課學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助不大。因此,教師可將新課預(yù)習(xí)制成微課,利用微課時長較短、播放時間靈活的特點(diǎn),在課前5 分鐘播放或以線上學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,可以更加有效地前置教學(xué)重心。在預(yù)習(xí)類微課中,教師可以重新梳理與新課相關(guān)聯(lián)的舊知識,達(dá)到溫故知新的目的。同時,也可結(jié)合學(xué)生的前概念,設(shè)計能引發(fā)學(xué)生新舊概念沖突的頭腦風(fēng)暴活動,為新課教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)做好鋪墊。例如,在進(jìn)行“減數(shù)分裂和受精作用”的新授課之前,利用微課對有絲分裂各時期的特征以及相關(guān)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的數(shù)量變化進(jìn)行課前梳理和回顧,能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時更好地把握兩種分裂方式的異同。預(yù)習(xí)類微課對新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位應(yīng)該準(zhǔn)確,利用微課讓學(xué)生清晰認(rèn)識到學(xué)習(xí)新課后應(yīng)該具有的必備知識和關(guān)鍵能力。微課中,教師可針對新課內(nèi)容提出問題串,引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀教材,并在課前初步思考新課的疑難問題。如此,教師在課堂上進(jìn)行新授課時就能開門見山、有的放矢,提高課堂教學(xué)效率。開發(fā)預(yù)習(xí)類微課時,教師可將教學(xué)過程中需要補(bǔ)充的生物學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)背景、科學(xué)家故事、實(shí)驗(yàn)探究過程等,以視頻、動畫等形式呈現(xiàn),在課前讓學(xué)生先做初步了解,使新課課堂教學(xué)過程的推進(jìn)更加順利。預(yù)習(xí)類微課既豐富了新授課的內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,也有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。例如,在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)教學(xué)前,以微課的形式介紹孟德爾的生平事跡和他為遺傳界所做的貢獻(xiàn),讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時就對孟德爾及其豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有所了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的興趣,使其充分體驗(yàn)“假說-演繹”這一科學(xué)研究方法的具體操作。

2 開發(fā)系列微課,助力生命觀念的形成

在已往教學(xué)中,有關(guān)生物學(xué)概念的教學(xué)相對分散和碎片化,學(xué)生難以形成系統(tǒng)的生命科學(xué)觀念,新課程理念提出“內(nèi)容聚焦大概念”,教師在教學(xué)中圍繞大概念組織并開展教學(xué)活動,能有效提升教學(xué)效益。為更好地落實(shí)大概念教學(xué),教師可通過開發(fā)系列類微課輔助教學(xué),改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識碎片化的局面,讓學(xué)生深度理解概念本質(zhì),形成正確的生物學(xué)重要概念,構(gòu)建對生物學(xué)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知,進(jìn)而建立完整的生命觀念。例如,在“細(xì)胞的生命歷程”單元中,教師應(yīng)該厘清本單元的知識體系以及各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,以“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化”“細(xì)胞的衰老”和“細(xì)胞的死亡”四個內(nèi)容為主題制作系列微課。同時,為確保系列微課的連貫性和完整性,微課制作時必須創(chuàng)設(shè)主線索并貫穿于各節(jié)子課程中,如以個體發(fā)育的起點(diǎn)“受精卵”為例,可以講述人在個體發(fā)育過程中出現(xiàn)的細(xì)胞生命歷程,從宏觀到微觀,讓學(xué)生聚焦于細(xì)胞,并通過動畫和視頻使其真實(shí)體會細(xì)胞整個生命周期的歷程。系列微課的連續(xù)性和完整性能更好地幫助學(xué)生理解大概念,建立完整的知識體系,也更有利于學(xué)生形成“細(xì)胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命歷程”的重要概念。微課還可以通過視頻呈現(xiàn)細(xì)胞分裂各時期的特點(diǎn),DNA、染色體和染色單體的數(shù)量關(guān)系和變化,以及細(xì)胞生命歷程的思維導(dǎo)圖等內(nèi)容,讓靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為動態(tài)展示,更有利于學(xué)生突破難點(diǎn)。系列微課的開發(fā)符合素養(yǎng)導(dǎo)向下單元整體教學(xué)的需求,教師在開發(fā)系列微課時,應(yīng)該通過研讀課標(biāo),了解課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,對單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和整合,明確大主題和知識線,規(guī)劃好系列微課中每個課時微課對應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù),體現(xiàn)系列微課的整體性、連貫性和動態(tài)性。

3 開發(fā)探究類微課,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)一直是生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要一環(huán),也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維,發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。新課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷,在實(shí)施建議中提出,教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與并實(shí)踐,重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,很多實(shí)驗(yàn)探究只是教師對實(shí)驗(yàn)過程的講解,甚至部分教師只重視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記憶,而對實(shí)驗(yàn)的探究過程、方法、技術(shù)原理等方面均缺乏深入分析,不利于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展。盡管教材中有些實(shí)驗(yàn)探究活動在學(xué)校開展確實(shí)存在一定困難,如學(xué)校缺少高端實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)藥品存在一定危險性,以及學(xué)生缺乏開展實(shí)驗(yàn)探究活動的經(jīng)驗(yàn)等,但這并不意味教師可以因此輕視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。相反,教師應(yīng)該另辟蹊徑,通過開發(fā)探究類微課等新式教學(xué)方法來彌補(bǔ)不足。教師可將難以操作的實(shí)驗(yàn)以微課視頻的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的理解,同時幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作技巧。探究類微課還可通過設(shè)計探究情境,提供與探究主題相關(guān)的圖文信息資料或數(shù)據(jù),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷提出探究性問題。在微課中,可以采用案例分析的形式,鼓勵學(xué)生在小組合作中圍繞探究問題進(jìn)行自主觀察、思考、提問,并提出假設(shè),進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實(shí)施。如進(jìn)行“種群的數(shù)量特征”章節(jié)中種群密度調(diào)查的探究實(shí)踐時,有時難以開展實(shí)地的探究實(shí)踐,此時教師可利用微課引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行模擬探究,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。首先,教師通過微課介紹汕頭蘇埃灣濕地的生態(tài)環(huán)境和科研人員調(diào)查、檢測保護(hù)區(qū)內(nèi)生物的方法,讓學(xué)生了解實(shí)際工作中科研人員如何開展調(diào)查和探究。其后,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生作為一名科研工作者調(diào)查蘇埃灣濕地小白鷺和鹽地鼠尾粟的種群數(shù)量。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式,設(shè)計相關(guān)方案。

4 開發(fā)評價類微課,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”是新課程的基本理念之一,新課程改革重視評價的激勵作用和促進(jìn)作用,提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此,評價的手段和方式應(yīng)該多元化,既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,又要重視個體進(jìn)步和多方面的發(fā)展。在評價環(huán)節(jié)利用微課可以改變學(xué)生常規(guī)的評價形式,也可針對課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行再突破,讓學(xué)生更好地把握重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中,由于個體差異的存在,學(xué)生間的學(xué)習(xí)效率各不相同,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果存在差異。因此,在開發(fā)評價類微課時,教師要考慮個體差異和發(fā)展需求的不同進(jìn)行分層設(shè)計,開發(fā)基礎(chǔ)類、標(biāo)準(zhǔn)類和拓展類的微課。同時,微課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,以生物學(xué)大概念、重要概念等主干為依托,重點(diǎn)檢測學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價類微課還要兼顧評價形式的多樣化,教師可以從多個角度創(chuàng)設(shè)具有多元評價手段的微課,如以小游戲式的微課評價學(xué)生必備知識的掌握情況,以課題研究式的微課評價學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展,以解答式的微課突破疑難問題的困惑,以鏈接熱點(diǎn)問題的微課評價學(xué)生是否具備關(guān)注社會重要議題的意識和社會責(zé)任感。評價類微課的使用情境較為靈活,可在每堂課最后5 分鐘內(nèi)作為課堂達(dá)標(biāo)測評應(yīng)用,也可在課后線上進(jìn)行作為學(xué)生自我評價或小組成員間合作評價的指標(biāo)。評價類微課的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)該關(guān)注評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價對象等實(shí)際情況,使評價結(jié)果具有科學(xué)性和時效性,及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述,在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)教學(xué)中融入微課有其特有的優(yōu)勢,教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際開發(fā)和使用微課,不僅能使生物學(xué)學(xué)科教學(xué)變得豐富多彩,激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣,也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,推動學(xué)生必備知識和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。