舒遠(yuǎn)慧

讀中感悟是閱讀教學(xué)的主要手段，也是理解文章內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的主要方式，它主張以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情、讀中悟境、讀中悟意、讀中悟法。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是教師用“講讀”代替了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，忽略了學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生的思維局限于教師設(shè)置的“局”中；二是過(guò)分放手，學(xué)生讀得漫無(wú)目的，課堂看似熱鬧，但學(xué)生所得不多。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的“自主閱讀”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)趥€(gè)性化閱讀中感知、領(lǐng)悟，形成自己獨(dú)特的感受和理解，提出自己的看法和疑問。

一、注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀之得法

（一）教會(huì)學(xué)生閱讀方法和技巧

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生一些常見的閱讀方法和技巧，架起學(xué)生與文本之間的橋梁，讓學(xué)生讀之有效、學(xué)有所得。

1.勾畫摘記法。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動(dòng)筆墨不讀書。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺勾畫、批注和摘錄的習(xí)慣，在閱讀中把重要的字詞、句段勾畫出來(lái)，在筆記上摘錄下來(lái)，或者在書本的空白處做記號(hào)、寫批注。這種方法注重思考和吸收，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和理解能力。

2.快速閱讀法。讓學(xué)生在注意力高度集中的情況下，快速抓住文本的關(guān)鍵詞句，快速甄別、濃縮出有用信息，從而把握文本的概要和主旨，達(dá)到訓(xùn)練思維、加快閱讀速度的目的。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要注意教學(xué)生圈點(diǎn)和記錄關(guān)鍵字詞，讀后要讓學(xué)生復(fù)述大意和提煉要點(diǎn)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。提前梳理出閱讀文本需要讓學(xué)生理解的詞句、文本的思想內(nèi)涵、作者的寫作技巧及文本的精神要旨等，通過(guò)問題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，在閱讀和探索的過(guò)程中解決問題，達(dá)到閱讀目標(biāo)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和默讀

讀的方式主要有朗讀和默讀兩種。朗讀是一種有聲閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程其實(shí)就是在指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫夂透形?。教師在指?dǎo)朗讀時(shí)，不能停留在要求學(xué)生讀輕、讀重、讀快、讀慢，而是要讓學(xué)生在讀通讀熟的基礎(chǔ)上，去品味，去反思，讀出感悟，受到觸動(dòng)。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，提出問題：怎樣理解“圓明園的毀滅是不可估量的損失”？筆者采用多輪朗讀的方法，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受毀滅前的圓明園是何等的富麗堂皇，是世界園林藝術(shù)中不可多得的瑰寶。接著，播放八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的視頻，讓學(xué)生在視覺沖擊后再去朗讀圓明園被毀滅的段落。通過(guò)多次激情朗讀，不但指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，而且讓他們?cè)诶首x中感受到情感的激蕩，獲得理性的思考。

默讀是一種無(wú)聲的閱讀，閱讀速度較快。一般而言，突出思考和探究的文本解讀主要采取默讀方式，這樣可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間里感知課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。對(duì)于那些語(yǔ)言優(yōu)美、篇幅較短、音樂性強(qiáng)、感情豐富的詩(shī)歌、散文，多采用朗讀的方式進(jìn)行品讀和感悟，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、說(shuō)理性強(qiáng)、記敘和說(shuō)明性質(zhì)的文體往往采取默讀更快捷和有效。

朗讀更側(cè)重于精讀，理解課文中的重點(diǎn)句、段，品味含義深遠(yuǎn)、優(yōu)美雋永的語(yǔ)言時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、分角色讀等多種形式去細(xì)細(xì)地讀、反復(fù)地讀、慢慢地品。對(duì)于只需要感知課文內(nèi)容、了解課文大意的內(nèi)容，更多采用略讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)需要靈活選擇精細(xì)或粗略的朗讀與默讀，讓二者相輔相成、相互促進(jìn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)文本，受到思想啟迪和情感熏陶，并學(xué)會(huì)寫作方法和表達(dá)技巧的目的。要注意避免朗讀時(shí)裝腔作勢(shì)、拖腔拿調(diào)，不能把閱讀教學(xué)變成一場(chǎng)虛偽的表演，變成一場(chǎng)華而不實(shí)的賽詩(shī)會(huì)。

二、注重對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生悟有所得

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。沒有感悟的閱讀是一種無(wú)效的閱讀，沒有思辨的閱讀是一場(chǎng)無(wú)謂的作秀。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法后，還要善于抓住讀和悟的契合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“悟”的方法，真正悟到課文情理、寫作技巧和思維方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境法。傳統(tǒng)的閱讀多是“左腦閱讀”。研究標(biāo)明，語(yǔ)言信息和形象信息在人腦中的比例是1∶1000。一般情況下，人腦更容易捕獲、理解直觀、形象的信息。因此教師要采取各種方式，綜合圖畫、視頻、聲音和文字等信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于具體可感的時(shí)空里，讓左腦和右腦彼此配合，進(jìn)而品味課文的語(yǔ)言，理解課文的大意，把握思想實(shí)質(zhì)，受到情感的熏陶。

2.讀中質(zhì)疑法?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生從讀到悟的過(guò)程，就是從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索的過(guò)程，也是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程。一要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，多問“為什么”，不斷提高獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)他們：“你還有別的想法嗎？”“課文表達(dá)的是這個(gè)意思嗎？”“作者為什么這樣寫？”“這句話換一種說(shuō)法行不行？”要讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，又帶著新的疑問走出教室。二要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平，合理設(shè)疑、層層深入，緩解學(xué)生的焦慮和緊張情緒，讓他們把更多精力投入到思考和提問的過(guò)程中。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生不迷信課本、不迷信權(quán)威的思維，讓學(xué)生大膽提出自己的想法和意見。

3.聯(lián)想遷移法。想象是一個(gè)人再創(chuàng)造的過(guò)程。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中借助經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行解構(gòu)、重建、聯(lián)想和拼接，讓學(xué)生把平面化的語(yǔ)言文字通過(guò)大腦加工變成生動(dòng)的圖像信息或場(chǎng)景，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情景，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力、重組能力和再創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生采取續(xù)寫、戲說(shuō)、改編等方式對(duì)課文進(jìn)行重新解構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和準(zhǔn)確把握。

4.合作交流法。由于小學(xué)生綜合認(rèn)知能力不高，他們的學(xué)習(xí)必須更多地借助合作交流，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的合作學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，讓他們?cè)隈雎犞蟹此?，在反思中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。比如在教授《梅花魂》一課時(shí)，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有出國(guó)經(jīng)歷，更沒有文中外祖父獨(dú)特的人生經(jīng)歷，對(duì)外祖父幾次流淚的原因分析僅僅停留在思念祖國(guó)、思念祖國(guó)的親人這個(gè)層面上。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談“分別”的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生動(dòng)情地談到自己與家人、朋友分別的種種情景，情到深處潸然淚下。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步介紹外祖父的人生經(jīng)歷和政治背景，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真正感受到漂泊在外的游子渴盼回到祖國(guó)母親懷抱的迫切心情，以及“回家”這一愿望因病無(wú)法達(dá)成的遺憾和痛苦。

5.角色扮演法?！八季S是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展?！睂W(xué)生能夠讀有所悟，離不開切身的體驗(yàn)和感受。教師要讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)表演、實(shí)驗(yàn)等方式檢驗(yàn)閱讀的效果，解決閱讀的疑問。教師要善于抓住課文的表演點(diǎn)，讓學(xué)生在分配角色、設(shè)置場(chǎng)景、組織語(yǔ)言、推動(dòng)劇情的過(guò)程中，對(duì)課文進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流等多種能力。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，讀是感悟的起點(diǎn)，悟是閱讀的目的。在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀的方法，在不同形式的自主閱讀中，將文本吸收、內(nèi)化為個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，真正做到在讀中悟、在悟中讀，讀思結(jié)合、螺旋上升，才能在有效的閱讀和感悟中改進(jìn)思維方法，提高對(duì)文本信息的整合重組和消化吸收能力，進(jìn)一步提高個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。