張 舒

（成都信息工程大學(xué)，四川 成都 610225）

英語閱讀過程被視為“自下而上”的語言解碼和“自上而下”的信息處理與語篇意義構(gòu)建。 英語閱讀能力的培養(yǎng)，一直是高等教育關(guān)注的重點。 進入二十一世紀，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”和教育信息化的深入，在MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程/慕課）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程/專屬在線課程）等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，課堂時空高度開放。 混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）賦予了學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，近年來成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點。 我國教育部在2019 年10 月頒布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，啟動實施“雙萬計劃”，其中包括打造線上線下混合式一流課程[1]。 部分學(xué)者針對外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)和大學(xué)英語課程建設(shè)開展了研究，提出打造外語類不同“金課”課程的質(zhì)量標準和評估體系。 這些研究從宏觀上為外語專業(yè)一流學(xué)科和一流課程建設(shè)指引了方向。 但是對如何建設(shè)線上線下混合式一流課程，尤其是建設(shè)針對英語專業(yè)學(xué)生的閱讀類混合式課程的理論和實踐研究不足，缺少具體的建設(shè)策略和路徑。

在教育部公布的首批國家級一流本科課程名錄中（教高函〔2020〕8 號），線上線下混合式一流課程共868 門，英語類課程有25 門，占2.88%，其中閱讀類課程僅有兩門，分別是北京語言大學(xué)建設(shè)的“英語經(jīng)典閱讀1”，和南京大學(xué)建設(shè)的課程“大學(xué)英語讀寫（第一層次）”[2]。 在四川省教育廳公布的首批及第二批省級一流本科課程認定結(jié)果名單中，英語類混合式課程分別為5 門、16 門，占當批次的3.94%和3.79%。 其中只有兩門英語閱讀類課程，分別是中國民用航空飛行學(xué)院建設(shè)的課程——飛行英語閱讀線上線下混合式課程以及西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院建設(shè)的課程——英語閱讀II 混合式課程[3][4]。 可見探索英語閱讀尤其是英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)模式的必要性、重要性和示范性。

一、 英語專業(yè)閱讀教學(xué)研究及實踐現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者圍繞傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)者的閱讀動機、閱讀材料的選取、閱讀課程教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練策略等方面開展了諸多研究。 學(xué)者探究了建構(gòu)主義理論、圖式理論、布盧姆教育目標分類理論、合作學(xué)習(xí)理論、輸入與互動假設(shè)理論、支架式理論等在英語閱讀線下教學(xué)中的應(yīng)用。 總結(jié)了體裁教學(xué)法、功能語法語篇分析模式、T. R. I.（Text－based＆ Reader－based Interactive approach/文本－讀者雙中心交互閱讀模式）、PBL 教學(xué)法（Problem－based Learning/基于問題學(xué)習(xí)）、 TBL （ Task － based Learning/任務(wù)型學(xué)習(xí)）、POA（Production－oriented Approach/產(chǎn)出導(dǎo)向法）、多模態(tài)教學(xué)模式等不同的策略，以提高閱讀訓(xùn)練的效度[5][6]。

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和評價方式等方面存在需要改進的問題。 首先，英語專業(yè)單純的線下閱讀課程注重語言知識的傳授，如詞匯、復(fù)合句、修辭手法等。 對課程所蘊含的思政育人元素挖掘不夠，未能實現(xiàn)課程思政與語言知識教學(xué)的有機融合。 其次，單一的線下英語閱讀教學(xué)面授時間有限，很多都局限于初級認知水平，停留在表面認知、感性認知和集體認知層次。 教師難以開展探究式學(xué)習(xí)和深度互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力、批判思維能力等其他高階能力，無法滿足“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的課程要求。 而且完全采用線下面授的英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容不夠多元化，部分院校英語專業(yè)選用的閱讀教材文本仍然以同類風(fēng)格、相似文體為主，課程內(nèi)容亟待優(yōu)化，課程資源仍需擴展。 雖然“窄式閱讀”對學(xué)習(xí)者詞匯和背景知識的積累可以起到促進作用，但在“新文科、大外語”視野下，無法滿足培養(yǎng)多學(xué)科思維融合、全能型人才的需求[7]。 此外，傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀課對學(xué)生的評價手段較為單一，缺少非標準化、綜合性評價，難以客觀、全面地評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況。

二、 英語專業(yè)閱讀混合式教學(xué)模式探究

筆者及課程團隊近年來通過探索和教學(xué)實踐，逐步總結(jié)出英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)新模式，從課程理念與目標、課程資源與模式、課程評價等方面對英語專業(yè)閱讀課進行了線上線下混合式課程建設(shè)，并取得了一定的教學(xué)改革成效。

（一）創(chuàng)新課程理念和目標

混合式教學(xué)要以新時代高等外語教育“整合新文科、構(gòu)建大外語”理念為指導(dǎo)，以課程思政建設(shè)為引領(lǐng)，力爭實現(xiàn)知識目標、素質(zhì)目標和育人目標的達成。 要將價值觀引領(lǐng)融入知識傳授與能力培養(yǎng)之中。 在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的同時，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生具有跨文化包容性和批判思維意識，能夠辨別閱讀材料作者的立場與觀點，判斷信息來源的可信度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）拓展課程資源

整合豐富多樣、跨學(xué)科融合的線上、線下閱讀教學(xué)資源。 以思政類補充閱讀素材為載體，力求實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與思政育人的有機融合。 輔以中西方經(jīng)典作品選讀，通過跨文化比較，領(lǐng)悟中國文化精髓，增強文化自信，提高跨文化意識和文化輸出能力。 在對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行適當重塑的基礎(chǔ)上，制作與課文背景及閱讀策略有關(guān)的微課視頻，匯編思政類、通識類學(xué)術(shù)閱讀文本和中外經(jīng)典作品節(jié)選，建設(shè)閱讀測評在線題庫。 依托學(xué)校優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)在線教育綜合平臺、雨課堂智慧教學(xué)平臺等，完成英語閱讀課程數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)。 將團隊自建線上學(xué)習(xí)資源，與通過MOOC 引入的優(yōu)質(zhì)課程資源結(jié)合。

（三）重構(gòu)課程教學(xué)模式

英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)并非機械地將線上學(xué)習(xí)與線下面授簡單地“拼接”，而是通過改良傳統(tǒng)線下教學(xué)和精心設(shè)計線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將兩者有機銜接起來，如圖1 所示。 英語專業(yè)閱讀課教學(xué)安排一般為每學(xué)期32 學(xué)時，可安排25%的教學(xué)時間（即8 學(xué)時）實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，剩余教學(xué)時間（即24 學(xué)時）進行線下面授，將線上學(xué)習(xí)納入教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分。 一方面，依托MOOC（慕課）、SPOC（專屬在線課程）等數(shù)字化教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將基本事實型知識的傳授（即Prereading 環(huán)節(jié)）前移到線上SPOC/MOOC 的自主學(xué)習(xí)階段。 通過時間的釋放，最大化地利用面對面課堂教學(xué)時間，構(gòu)建生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，促進深度學(xué)習(xí)[8]。 另一方面，在線下課堂閱讀訓(xùn)練結(jié)束后，將對高階能力的培養(yǎng)（即Post－reading 環(huán)節(jié)）延續(xù)至線上，強化和提高學(xué)生的批判思維能力、邏輯思辨能力、合作探究意識等。 通過線上線下教與學(xué)的有機融合，讓學(xué)生忙起來，讓課堂活起來，讓課程優(yōu)起來，使英語閱讀課程具有較好的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[9]。

圖1 英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)設(shè)計及實施流程示意圖

（四）優(yōu)化課程評價手段

對學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)進行嚴格的管理，加強對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價。 以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)性、多元化的考核評價方式，注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合[10]，過程評價材料可回溯。 尤其是強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。 加強研究型、項目式學(xué)習(xí)，探究式、論文式等評價方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。 加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。 而且，教師合理使用線上線下評價結(jié)果，及時向?qū)W生提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進教學(xué)[11]。

三、 英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)設(shè)計樣例

筆者在任教班級進行了一學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，以下選取其中一課作為樣例，對英語專業(yè)閱讀課線上線下混合式教學(xué)的開展進行簡要說明。 教學(xué)內(nèi)容為《英語泛讀教程（第三版）》第一冊（劉乃銀主編，高等教育出版社出版）中的第九單元閱讀課文“Techniques That Might Smile Upon Mona Lisa”，混合式教學(xué)總時長約為90 分鐘。 教學(xué)目標包括：學(xué)生能通過線上、線下教學(xué)活動熟練掌握包括詞匯、句法和篇章方面的英語語言基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的社會文化背景知識。 學(xué)生能了解并熟練運用常用英語閱讀策略（如略讀、尋讀、細讀等）掌握主旨和大意，把握閱讀語篇的重要細節(jié)信息，并能根據(jù)上下文推斷生詞詞義和隱含意義。 學(xué)生能辨別作者立場與觀點，對作者的情感、態(tài)度、意圖進行分析和評價，能進行較深入的批判性思考。

（一）Pre－reading（線上進行）

本環(huán)節(jié)系課前知識傳遞階段，將基本事實型知識的傳授（即Pre－reading 環(huán)節(jié)）前移到線上自主學(xué)習(xí)階段。 教師結(jié)合教學(xué)目標布置課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進學(xué)生積極主動地探索和課文有關(guān)的知識。 除了讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館多渠道自主獲取信息，教師還將精選的相關(guān)視頻和拓展閱讀材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，輔助學(xué)生更好地進行線上自主學(xué)習(xí)。 同時還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進行生生討論、師生交流，及時反饋課前學(xué)習(xí)情況。

（二）Text Reading（線下開展）

本環(huán)節(jié)系課堂知識內(nèi)化階段。 為體現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機融合，教師將對線上學(xué)習(xí)效果進行快速測評。 得益于Pre－reading 環(huán)節(jié)已經(jīng)前移至線上自主學(xué)習(xí)階段，課堂時效得以提高。 教師可以充分利用課堂時間開展集中化教學(xué)活動。

在Warming up 環(huán)節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師組織學(xué)生就線上學(xué)習(xí)任務(wù)進行簡要匯報。 在Global reading 環(huán)節(jié)，教師分析課文語篇結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生歸納課文各部分主題。 若學(xué)生完成該任務(wù)受阻，教師可適當降低任務(wù)挑戰(zhàn)度。 在Detailed reading 環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生強調(diào)如何通過語篇特點和標點符號快速定位主題句，并提示如何合理跳讀以提高閱讀速度。 同時結(jié)合構(gòu)詞法，對文中的科技詞匯進行說明，并介紹如何結(jié)合上下文推測詞義。 課文的閱讀重點是了解各方對梅克倫堡團隊所進行的“蒙娜麗莎”受損原因研究所表現(xiàn)出的不同態(tài)度。 教師組織學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，通過分組討論提高其思辨能力。

（三）Post Reading ＆ Critical Reading（線上進行）

線下課堂結(jié)束后，其他學(xué)習(xí)任務(wù)移至線上繼續(xù)進行。 學(xué)生獨立完成閱讀理解題，并總結(jié)反思閱讀過程，提高閱讀理解能力。 教師要求學(xué)生進行線上拓展閱讀，了解中國在文物保護方面所做出的努力及對世界的有益啟示。 同時，通過閱讀課文作者另外一篇相關(guān)文章，提高批判性思維和探究式學(xué)習(xí)能力。 此外，建議學(xué)有余力的學(xué)生進行摘要寫作，將閱讀過程中的語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出。

四、 結(jié)論

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，面對面的課堂時間非常有限，完成一些閱讀練習(xí)和小組活動所需的時間超出了可用的課堂教學(xué)時間。 而單純的線上自學(xué)可能會使部分學(xué)生因缺乏指導(dǎo)與反饋而喪失學(xué)習(xí)動機?；旌鲜浇虒W(xué)增加了學(xué)習(xí)者反思和協(xié)作式學(xué)習(xí)的時間，具有多功能性和靈活性兩大典型優(yōu)勢[12][13]。為驗證英語閱讀課程混合式教學(xué)模式的有效性，筆者及其團隊在學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生中進行了一項調(diào)查，有超過90%的學(xué)生贊成混合式教學(xué)模式勝過傳統(tǒng)的基于課堂的閱讀學(xué)習(xí)。 可以看出混合式教學(xué)模式為參與者帶來了積極且有意義的閱讀學(xué)習(xí)體驗。通過開發(fā)線上閱讀學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，組織線下課堂深度學(xué)習(xí)活動，完善混合式教學(xué)過程化評價，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力、溝通交流能力和問題解決能力。 英語閱讀線上線下混合式課程的建設(shè)為新時代高校英語閱讀教學(xué)的改革提供了一種新思路，可以為英語專業(yè)和大學(xué)公共英語的教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供實踐參考和借鑒。 但是，課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求等方面的客觀差異，使得混合式教學(xué)的具體實施路徑各不相同。 如何更好地將線上平臺與線下課堂教學(xué)有機融合，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用，還需要下一步開展更多的實證研究。