王利娟，劉曉惠

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》提出了語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，其中之一是“文化傳承與理解”。文化傳承與理解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。自2017 年起，開(kāi)始大面積使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。與過(guò)去其他版本的教材相比，統(tǒng)編教材中的革命文化在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的比重加大。課堂中融入的紅色資源更能夠支撐師生更好地學(xué)習(xí)革命文化。

一、紅色資源的概念

學(xué)術(shù)界最早對(duì)“紅色資源”的定義是由譚東發(fā)和吳曉斌提出的，這兩位學(xué)者從廣義角度和狹義角度對(duì)“紅色資源”進(jìn)行了界定。廣義上的紅色資源即指那些能夠順應(yīng)歷史潮流，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神的一切革命活動(dòng)中凝結(jié)的人文景觀和精神；狹義上的紅色資源是指中國(guó)共產(chǎn)黨成立以后領(lǐng)導(dǎo)廣大人民進(jìn)行的第二次國(guó)內(nèi)革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期所形成的歷史痕跡和精神瑰寶。紅色資源是在新民主主義革命時(shí)期和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民在革命斗爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中形成的革命精神及其物質(zhì)載體。

二、紅色資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)資源的路徑

紅色資源在我國(guó)分布廣泛，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)都有著豐富的文化資源，將如此豐富的文化資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程資源，可以豐富充實(shí)語(yǔ)文課程資源。

（一）建立紅色資源庫(kù)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡(jiǎn)稱為課標(biāo)） 對(duì)課程資源的利用和開(kāi)發(fā)作出了說(shuō)明。課標(biāo)中提到，教師應(yīng)該認(rèn)真分析和開(kāi)發(fā)自己所在地的資源，努力為語(yǔ)文教學(xué)挖掘教學(xué)資源。其中，還提出了要建設(shè)課程資源庫(kù)，形成資源共享機(jī)制，為開(kāi)發(fā)課程資源提供了方針和指南。隨著科技的日益發(fā)達(dá)，可以利用現(xiàn)在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建互聯(lián)網(wǎng)形式的全國(guó)的紅色文化資源庫(kù)，全國(guó)各地都可以將自己開(kāi)發(fā)的紅色資源上傳到這個(gè)紅色資源庫(kù)里，實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，教師還可以實(shí)時(shí)將資源庫(kù)里邊的內(nèi)容進(jìn)行更新與完善。

（二）開(kāi)設(shè)紅色校本課程

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》對(duì)校本課程的實(shí)施提出了一些建議：要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的立德樹(shù)人價(jià)值，依據(jù)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)課程建設(shè)；要積極探索新的課程開(kāi)發(fā)和管理模式，為國(guó)家課程的有效實(shí)施提供充分的師資準(zhǔn)備和資源保障。

校本課程的開(kāi)發(fā)十分復(fù)雜，首先有必要了解清楚校本課程開(kāi)發(fā)的程序，并且以一定的理論為基礎(chǔ)。托馬斯認(rèn)為，學(xué)校在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，要遵循以下流程。整個(gè)流程如下圖所示。

如果按照托馬斯的流程圖來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),首先，要成立課程開(kāi)發(fā)小組，確定開(kāi)發(fā)此課程所需要的職位并明確這些職位所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。其次，確定參與成員及程序。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)十分龐大的系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)的主體不僅限于教師，還可以是來(lái)自各領(lǐng)域的科研工作人員或者是一些政府機(jī)關(guān)的人員，確定課程開(kāi)發(fā)的程序。如：制定課程大綱——制定課程標(biāo)準(zhǔn)——編制可承接計(jì)劃——設(shè)計(jì)課程內(nèi)容——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)——課程修改（各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行制定）。然后，制定具體的課程實(shí)施的方向與計(jì)劃，并多次召開(kāi)專題研討會(huì)，不斷進(jìn)行課程的實(shí)施方案的計(jì)劃與刪改。最后，進(jìn)入具體的實(shí)施階段，先進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的效果將自己課程的內(nèi)容進(jìn)行不斷的整改，教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功之后，再開(kāi)始大面積地開(kāi)展所開(kāi)設(shè)的校本課程。

（三）尋求多方合作

課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的工程，僅靠單方面的力量是很難完成的。因此，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要尋求學(xué)校、社會(huì)、政府等多方面的支持。

學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的主要場(chǎng)所，在課程資源開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。這就要求學(xué)校要有課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)厮哂薪虒W(xué)價(jià)值的資源。教師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，為了保障教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校要適當(dāng)?shù)販p少教師的教學(xué)任務(wù)，為教師集中精力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源提供保障。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)過(guò)的課程資源，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)其形成相對(duì)應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)資源的利用情況。

除了學(xué)校之外，社會(huì)也應(yīng)該支持課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)當(dāng)中用到的圖書(shū)館、博物館等資源，社會(huì)應(yīng)該最大程度上給予課程資源開(kāi)發(fā)者便利，盡量將一些使用的權(quán)限下放給課程資源開(kāi)發(fā)者。

政府要為當(dāng)?shù)氐恼n程資源開(kāi)發(fā)給予經(jīng)濟(jì)上的支持，也可以制定一些相關(guān)的政策促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)。不僅如此，政府還可以促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)共同合作來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)過(guò)的課程資源，政府可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和管理，監(jiān)督課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

三、紅色資源在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

如今的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要充分利用當(dāng)?shù)氐募t色資源，實(shí)現(xiàn)紅色資源與語(yǔ)文課程教學(xué)的融合。在融合過(guò)程中，要將紅色資源文化作為學(xué)習(xí)資料，與高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮紅色資源的教育作用。

（一）紅色資源在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

紅色資源在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將結(jié)合具體文章來(lái)進(jìn)行探討。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第一單元第3 課《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》為例來(lái)進(jìn)行探討。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》這篇文章時(shí)，教師可以充分將紅色資源融入閱讀教學(xué)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離。如：“同學(xué)們，你們誰(shuí)去過(guò)開(kāi)封市蘭考縣的焦裕祿烈士墓？你們都看到了什么呢？”當(dāng)然不僅是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在學(xué)生初讀文本時(shí)，教師也可以出具一些支架性材料。如出示焦裕祿同志革命歷史紀(jì)念碑的圖片；通過(guò)講解碑的建成時(shí)間以及碑座上的三塊浮雕（解放蘭考、查三害、訪問(wèn)貧苦），學(xué)生們更加能夠走進(jìn)焦裕祿書(shū)記，對(duì)焦裕祿書(shū)記有個(gè)初步的印象。在細(xì)讀文本時(shí)，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容為學(xué)生提供不同的紅色資源。如在讀文章導(dǎo)語(yǔ)部分時(shí)，展示焦裕祿同志展覽館中的焦裕祿立像的圖片、體會(huì)焦裕祿同志治理風(fēng)沙的決心。在讀“吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)味道”這部分內(nèi)容時(shí)，展示當(dāng)時(shí)鹽堿地對(duì)莊稼傷害的圖片，以及焦裕祿同志真實(shí)的路線圖。同學(xué)們通過(guò)這些資料體會(huì)到治理好三害是造福人民群眾的一大幸事，同時(shí)也體會(huì)到焦裕祿同志不辭勞苦，一心為民的偉大情懷等。

（二）紅色資源在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于紅色資源在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，將結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元來(lái)進(jìn)行探討。高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第四單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“當(dāng)代文化參與”。課標(biāo)當(dāng)中對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)提示為“利用圖書(shū)館、博物館……革命遺址、名勝古跡，以及其他文化遺產(chǎn)等，通過(guò)實(shí)地考察，深化對(duì)某一文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?！?/p>

統(tǒng)編版教材當(dāng)中的第四單元并沒(méi)有具體的文章，而是通過(guò)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成此單元的學(xué)習(xí)。在此處主要是以第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也就是“記錄家鄉(xiāng)的人和物”為例來(lái)探討紅色資源如何融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。教材中第四單元“記錄家鄉(xiāng)的人和物”設(shè)置有活動(dòng)提示，此學(xué)習(xí)活動(dòng)要求通過(guò)訪談、查閱相關(guān)資料、實(shí)地考察等來(lái)撰寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》。在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)課標(biāo)和教材中的活動(dòng)提示設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。

這里以赤峰市的紅色資源為例來(lái)探討其在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。如果對(duì)家鄉(xiāng)人物進(jìn)行調(diào)查，可以選擇赤峰市比較出名的紅色人物——赤峰老兵郭俊卿。如：通過(guò)訪談法，了解郭俊卿同志的具體英雄事例，通過(guò)實(shí)地考察法，考察當(dāng)?shù)氐某喽嘉幕A站，參觀一些郭俊卿的實(shí)物、了解郭俊卿的生平等等。通過(guò)這一系列的調(diào)查為寫(xiě)作打下素材基礎(chǔ)。同時(shí)，了解“志”這種寫(xiě)作文體，為郭俊卿撰寫(xiě)人物志。通過(guò)書(shū)寫(xiě)具體的事例，來(lái)感受當(dāng)?shù)丶t色人物的精神。如果是對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)物進(jìn)行調(diào)查，可以選取赤峰市的柴胡子烈士陵園這個(gè)自治區(qū)級(jí)愛(ài)國(guó)主義教育基地。同樣也應(yīng)該設(shè)置一些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成家鄉(xiāng)風(fēng)物志的寫(xiě)作。如：通過(guò)實(shí)地調(diào)查，調(diào)查此古跡所建造的歷史、建筑位置、建筑現(xiàn)狀、建筑價(jià)值等幾個(gè)方面具體深入了解柴胡子陵園烈士。然后根據(jù)自己調(diào)查到的素材寫(xiě)成一篇地方志。最后，可以讓學(xué)生們針對(duì)自己調(diào)查的內(nèi)容寫(xiě)成作文或者報(bào)告，通過(guò)匯報(bào)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）紅色資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

語(yǔ)文課程的性質(zhì)規(guī)定了語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程性質(zhì)的基本特點(diǎn)?！逼渲校Z(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)較為關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)。將紅色資源融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更有利于開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，筆者將赤峰市的紅色資源與統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)的第一單元結(jié)合起來(lái)，探討紅色資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)的第一單元的人文主題為“偉大的復(fù)興”。其中選取了《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了“不列顛尼亞”》以及《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》這六篇文章，本單元的學(xué)習(xí)旨在學(xué)生們感受革命者的戰(zhàn)斗激情以及表達(dá)中華民族必將實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的堅(jiān)定信念。為了讓學(xué)生更加深入了解，更能夠體會(huì)到革命志士在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的路上所做出的貢獻(xiàn)，可以設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，將課上與課下相結(jié)合，通過(guò)搜集赤峰市當(dāng)?shù)匾恍┘t色英雄的資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)革命精神，體會(huì)革命志士在促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興路上所做出的突出貢獻(xiàn)。

活動(dòng)主題：革命志士促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興

活動(dòng)目標(biāo)：進(jìn)行小組的分工與合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館、博物館等搜集查找資料，進(jìn)行實(shí)地走訪或者訪談搜集有關(guān)赤峰市促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的革命志士，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的偉大信念，為中華民族的偉大復(fù)興作出自己的貢獻(xiàn)。

活動(dòng)課時(shí)：2 課時(shí)

活動(dòng)過(guò)程：

第1 課時(shí)

1.將全班分為6 個(gè)小組，各個(gè)小組可以起自己小組的組名。分別調(diào)查“郭俊卿、高橋”等人物的英雄事跡，小組內(nèi)部成員將自己搜集到的資料進(jìn)行整理匯集成冊(cè)。

2.實(shí)地考察赤峰市紅山區(qū)的赤都文化驛站、赤峰市寧城縣的愛(ài)國(guó)主義教育基地，通過(guò)觀看一些實(shí)物性的資料加深對(duì)以上革命人物的了解后將自己實(shí)地參觀后的收獲與心得體會(huì)再次進(jìn)行整理。

第2 課時(shí)

1.參觀“赤峰市毛澤東造像博物館”“赤峰雷鋒事跡展覽館”“赤峰市烈士陵園等”，聽(tīng)紅色故事，繼續(xù)加深對(duì)紅色精神的理解。小組內(nèi)部繼續(xù)進(jìn)行資料的整合，為分享交流報(bào)告會(huì)作準(zhǔn)備。

2.開(kāi)展主題分享報(bào)告會(huì)，小組代表將自己在整個(gè)活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行匯報(bào)?？梢远喾N形式進(jìn)行匯報(bào)。如：PPT、Vlog 短視頻制作、演講等。

3.進(jìn)行本次匯報(bào)的評(píng)價(jià)。教師提供給學(xué)生兩個(gè)評(píng)分量表。一份是對(duì)小組的整體的評(píng)分，每個(gè)小組選出一個(gè)評(píng)分代表來(lái)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，最后匯總總成績(jī)。另一份是小組成員之間的互評(píng)，每個(gè)小組成員需根據(jù)自己小組成員的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行打分，小組成員之間的打分采用匿名的方式進(jìn)行。最后小組分?jǐn)?shù)和個(gè)人分?jǐn)?shù)分別按照百分之五十的比例進(jìn)行計(jì)算。選出優(yōu)秀小組獎(jiǎng)和優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)，并分別對(duì)這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

紅色文化資源極具精神內(nèi)涵，與語(yǔ)文課程的培養(yǎng)育人的價(jià)值導(dǎo)向不謀而合。加之學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多樣化，教師不能只僅僅按照“一綱一本”中的一本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該越來(lái)越重視課程資源的開(kāi)發(fā)，積極探索紅色文化資源與語(yǔ)文教學(xué)的融合，不斷豐富語(yǔ)文課程資源，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。