劉玉珍

【摘要】數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力、計算能力、探究能力的重要課程，教師需要給予充分重視.在深度學習的大背景下，教師應(yīng)借助對大單元教學策略的合理運用，對數(shù)學知識進行單元整合，使學生能夠在課堂上扎實掌握知識、切實提高能力.基于此，文章簡述了深度學習背景下小學數(shù)學大單元教學的重要性，并從統(tǒng)籌單元內(nèi)容、設(shè)置單元目標、規(guī)劃課時內(nèi)容、細化課時目標、組織實踐練習、設(shè)計單元評價六個方面入手，探究如何開展大單元教學.

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；大單元教學

引 言

深度學習是指突破對知識的淺層認知，抓住知識間的關(guān)聯(lián)，進而對知識的橫向與縱向進行整體把握的一種學習方式.而大單元教學的核心思想是對單元知識做統(tǒng)籌、整合，使零散的知識內(nèi)容更具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這契合深度學習的思想.故而，教師在深度學習背景下開展大單元教學活動，既能夠很好地培養(yǎng)學生的深度學習意識，又能夠鍛煉學生的數(shù)學綜合能力，有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升.

一、深度學習背景下小學數(shù)學大單元教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在過去的小學數(shù)學課堂上，教師傳授知識采取的是灌輸式講解的形式，這種講授形式能夠在短時間內(nèi)讓學生知曉知識的全貌，但由于小學生的思維尚處在發(fā)展階段，無法對大量的知識做出有效的理解.同時，大量知識的堆壓會嚴重影響學生的自主學習能力，降低學生對數(shù)學知識的學習興趣.故而，為了改變上述情形，教師需要重視對大單元教學模式的運用，對知識進行合理統(tǒng)籌，讓學生在適量的課程內(nèi)容中提高自主學習能力，能夠?qū)χR進行綜合理解與實際運用.

（二）培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)思維能力

大單元教學模型具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的特點，這是培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)思維能力的重要途徑之一.在應(yīng)用大單元教學模式的過程中，教師需要對單元知識進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)計，這就要求教師從單元層面到具體教學層面的內(nèi)容都應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性、整體性.久而久之，學生便會在學習中逐漸建立并強化自身的結(jié)構(gòu)思維能力.

（三）優(yōu)化數(shù)學課堂教學形式

在當下的數(shù)學課堂上，知識的講授是以學生為主體，這就要求教師從學生的角度出發(fā)，重視學生對知識的認知與理解，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力.基于此，教師便需要優(yōu)化課堂教學形式，讓學生能夠主動參與到課堂教學中，使其積極思考、積極探索，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率的提升.

二、深度學習背景下小學數(shù)學大單元教學的策略

（一）統(tǒng)籌單元內(nèi)容

在設(shè)計大單元內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)以單元主題為主，統(tǒng)籌單元知識內(nèi)容，使單元知識的架構(gòu)更為清晰、明確.同時，在統(tǒng)籌單元內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)適當提及與本單元知識相關(guān)的其他單元或年級的內(nèi)容，以此幫助學生建立知識間的聯(lián)系，從而做到對本單元知識的整體掌握.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學（2022年版）》五年級下冊第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”為例（本文中均以此單元內(nèi)容為案例）.在本單元的教學實踐中，教師需要完成“因數(shù)和倍數(shù)的認識”“2，5，3的倍數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”三部分內(nèi)容的講解.基于此，首先，教師應(yīng)研讀教材，對教材中的內(nèi)容做到清晰梳理，從而提煉相應(yīng)的知識點，做到對單元內(nèi)容的整體規(guī)劃.在教材中，P5～8的內(nèi)容是“因數(shù)和倍數(shù)”及其相關(guān)練習題目，其中涵蓋的知識點有因數(shù)的含義、倍數(shù)的含義、找因數(shù)的方法等；P9～13則是關(guān)于“2，5，3的倍數(shù)”的知識點以及相關(guān)的練習題目，其中涵蓋的知識內(nèi)容包括2，5，3的倍數(shù)的特征及其判斷方法、奇數(shù)、偶數(shù)等；P14～17是關(guān)于“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的知識內(nèi)容以及相關(guān)的練習題目，其中涵蓋的知識點有“質(zhì)數(shù)的概念”“合數(shù)的概念”“判斷質(zhì)數(shù)與合數(shù)的方法”“100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)”等.通過上述過程的梳理，教師便可以清晰地知曉本單元需要講解的知識內(nèi)容，以及學生在完成知識學習后，應(yīng)具備怎樣的能力.在此基礎(chǔ)上，教師便可以進行后續(xù)大單元教學內(nèi)容的安排設(shè)計.

（二）設(shè)置單元目標

在完成單元內(nèi)容的統(tǒng)籌梳理后，教師便應(yīng)設(shè)置單元學習目標，即通過對本單元知識的學習，學生應(yīng)對知識理解到怎樣的程度、能否對知識做到熟練應(yīng)用、是否具備獨立思考及自主學習的能力等.基于此，教師應(yīng)根據(jù)單元講解的知識內(nèi)容，合理設(shè)置單元學習目標，為學生明確單元學習方向，從而提升學生的大單元學習能力.

例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師可以設(shè)置三個大的單元學習目標，分別為“引導(dǎo)學生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等數(shù)學基礎(chǔ)概念，且清晰掌握各個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別”“引導(dǎo)學生嘗試自主探究2，5，3的倍數(shù)的特征”“在課堂學習中，逐漸建立數(shù)學抽象思維能力”.在上述三個大的單元學習目標中，數(shù)學基礎(chǔ)概念、2，5，3的倍數(shù)的特征、質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別是其中的重點與難點，教師需要重點講解，學生也需要重點學習與探究.在開展教學實踐時，上述大單元學習目標是學生在完成整個單元學習后應(yīng)掌握的內(nèi)容與應(yīng)具備的能力.同時，在分析大單元學習目標時，教師發(fā)現(xiàn)本單元的知識內(nèi)容具有一定的抽象性，因此要在教學中適當調(diào)整教學手段，使知識呈現(xiàn)得更為形象，以此促進學生對知識的認知與理解，促進大單元教學目標的有效實現(xiàn).

（三）規(guī)劃課時內(nèi)容

有了明確的大單元學習計劃，教師便可以規(guī)劃具體的課時教學內(nèi)容，對講授的單元知識作出科學、合理的設(shè)計.在教學中，課時內(nèi)容的設(shè)計，既關(guān)系到學生對知識的掌握情況，也關(guān)系到課堂教學的有效性.因此，教師需要對課時教學內(nèi)容作出科學、合理的設(shè)計.

根據(jù)第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”中的內(nèi)容可知，本單元的知識內(nèi)容一共分為三部分，即三個大的知識點，即“因數(shù)和倍數(shù)的認識”“2，5，3的倍數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，但是，教師不能按照三個課時完成內(nèi)容的講解，這不利于學生對知識的理解和應(yīng)用.按照一般課時計劃的設(shè)置，需涵蓋“基礎(chǔ)知識講解”與“實踐練習”兩部分內(nèi)容，所以教師應(yīng)根據(jù)每一部分中具體涵蓋的知識點數(shù)量，將其分為基礎(chǔ)知識講解與實踐練習兩個課時的內(nèi)容.基于此，本單元的課時計劃可作如下安排：第一，講解“因數(shù)和倍數(shù)的認識”時，分為兩個課時，第一課時講解基礎(chǔ)知識，包括引導(dǎo)學生認識因數(shù)和倍數(shù)的含義、理解因數(shù)和倍數(shù)的意義、掌握找到一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法等；第二課時的內(nèi)容則是講解教材對應(yīng)的課后練習題目，使學生鞏固所學.第二，講解“2，5，3的倍數(shù)”時，應(yīng)分為三個課時，第一課時講授2，5的倍數(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容；第二課時講授3的倍數(shù)的相關(guān)知識；第三課時則是以課后練習題為主的實踐練習課程.第三，講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，同樣分為兩個課時，第一課時講授質(zhì)數(shù)和合數(shù)的基本概念知識、判斷方法等內(nèi)容，第二課時也是以實踐練習為主.這樣，學生在學習本單元的知識時，其思維經(jīng)歷了“基礎(chǔ)認知—實踐練習—深化理解”的過程，這對學生實現(xiàn)深度學習、扎實掌握單元知識有重要意義.

（四）細化課時目標

在完成課時內(nèi)容的規(guī)劃后，教師需要對每個課時的具體課時目標進行細化設(shè)計，這是學生掌握具體知識內(nèi)容的指引.相較于單元目標，課時目標的設(shè)計需要細化到每個知識點，這樣，學生才能知曉在一門課程中應(yīng)掌握哪些具體的知識點，而這也是學生課堂學習的重要落腳點.

根據(jù)前文中對第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”的課時設(shè)計，教師需要對其進行課時目標的細化，確保每個知識點都能以具體學習目標的形式出現(xiàn).具體而言，教師可以作如下設(shè)計：

（五）組織實踐練習

在完成課時目標設(shè)計后，教師便需要按照課時計劃的安排開展大單元教學活動，組織學生探索知識、實踐知識，實現(xiàn)對知識的高效學習.在此過程中，教師需要注重手段的運用，以確保學生能夠主動探索知識.對此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、合作學習等不同形式的教學手段，以此調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的自主探究意識.

例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)的認識”第一課時時，教師便可以運用多媒體技術(shù)進行知識的呈現(xiàn)與講解.首先，教師可以展示一系列的算式，引導(dǎo)學生進行觀察思考，并對其進行分類，如12÷2=6，8÷3=2……2，30÷6=5，19÷7=2……5，9÷5=1.8，26÷8=3.25，20÷10=2，等等.在思考中，學生可以和同學進行交流，分享自己的思考結(jié)果.根據(jù)學生給出的思考結(jié)果可知，上述算式中有的可以整除，有的不能整除，據(jù)此教師便可以引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，并引導(dǎo)學生找到上述算式中的因數(shù)、倍數(shù)，如2是12的因數(shù)，12是2的倍數(shù)；6是30的因數(shù)，30是6的倍數(shù).同時，教師需要讓學生注意到教材中的內(nèi)容，即研究因數(shù)和倍數(shù)時，所使用的數(shù)字是不包括0的自然數(shù).這樣，學生對因數(shù)和倍數(shù)的概念以及應(yīng)注意的事項便有了一定的認知.其次，教師可以為學生設(shè)置合作探究任務(wù)，如“探究乘法算式中的因數(shù)和本次講解的因數(shù)是同一個因數(shù)嗎”？在探究的過程中，教師可以對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，如從性質(zhì)、對象、特點等層面進行區(qū)別，便可以知曉二者的不同.此外，在大單元教學中，教師可以多組織學生進行合作探究學習，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力、深度學習能力、探究能力等數(shù)學綜合能力.

（六）設(shè)計單元評價

在大單元教學中，單元教學評價不僅是教學的最后一環(huán)，也是教學中非常重要的一環(huán).根據(jù)新課改的要求，教師需要綜合運用過程性評價與結(jié)果性評價，實現(xiàn)從學習過程與學習結(jié)果兩個方面推動學生數(shù)學綜合能力的進步.

具體而言，過程性評價需應(yīng)用在日常教學中，主要以鼓勵性的評價語言為主，重點在于幫助學生找到學習數(shù)學知識的信心、及時發(fā)現(xiàn)自身存在的學習問題；而結(jié)果性評價需應(yīng)用在一個課時結(jié)束后，或者是大單元整體教學結(jié)束后，旨在檢測學生的知識掌握情況.這樣，學生可以準確知曉哪一個知識點未做到牢固掌握，從而進行有針對性的鞏固復(fù)習.

結(jié) 語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中，教師應(yīng)重視對大單元教學模式的運用，細化培養(yǎng)學生的各項數(shù)學能力，如思維能力、探究能力、計算能力等，進而使學生實現(xiàn)數(shù)學綜合實力的提升.基于此，在進行教學實踐時，教師應(yīng)合理設(shè)置大單元教學策略，切實分配好教學環(huán)節(jié)，以確保大單元教學的效果，讓學生獲得真培養(yǎng)，實現(xiàn)真進步.

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