俗話說“十年樹木，百年樹人”，作為一種長期文化投資，音樂教育無法在短時間內(nèi)取得很明顯的效果。音樂教育活動涉及很多細節(jié)，要求相關(guān)從業(yè)者在大量實踐中，不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，以史為鏡、以西為鑒，有效提高音樂教育的效果和質(zhì)量?；诖耍疚尼槍πW音樂教學實踐中柯達伊教學方法的應用，做了一些簡單的論述，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

1 概述柯達伊教學法

1.1 內(nèi)涵

柯達伊教學方法是由匈牙利著名音樂學家佐爾丹·柯達伊提出的新型教學模式，其教學方法是將手勢與音調(diào)相結(jié)合，引導學生跟著音樂節(jié)奏打手勢節(jié)拍，以手勢畫出三角形，抑或是伴隨音樂鼓點，邊揮動手勢邊唱音調(diào)，旨在訓練學生節(jié)拍掌握能力，在此基礎(chǔ)上強化學生音準與節(jié)奏感。實際教學中，學生邊唱邊記憶各音階與音符，在此過程中明確作品音調(diào)變化與旋律特點，能有效解決音準問題，同時提升音樂學習興趣。

1.2 柯達伊教學法應用于小學音樂教學的價值

與傳統(tǒng)音樂教育方法不同，柯達伊教學法可提供高水平教育，引導學生自覺主動學習音樂知識，提升對音樂技能的掌握程度，同時促使學生深入了解音樂本質(zhì)及內(nèi)涵，為學生的音樂學習奠定良好基礎(chǔ)。

（1）該教學方法提出歌唱是音樂教育的重要手段，強調(diào)要重視民族民間音樂，因而應用該教學方法優(yōu)化課堂教學時，一定程度上可增強學生民族意識，讓他們進一步認識民族民間音樂，做一名有擔當?shù)姆e極傳承民族民間音樂文化的學生。

（2）實踐是檢驗真理的唯一標準。該音樂教學法注重實踐教學，比如日常教學中借助柯達伊教學法的手勢方法培養(yǎng)并提高學生音樂感知能力，便于學生深入掌握所學音樂知識，養(yǎng)成更好的音樂素養(yǎng)。

（3）該教學方法非常注重學生創(chuàng)造與想象能力的發(fā)展，可增強其創(chuàng)新意識。

（4）該教學方法強調(diào)學生主體性。結(jié)合學生學習特點設計教學活動，促進學生個性化發(fā)展，為學生自主發(fā)展提供了更大的平臺[1]。

2 小學音樂課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學音樂教學中，普遍存在思想理念上不重視音樂教學的問題。如高年級學生面臨著升學的問題。相較音樂，學校更加重視語數(shù)英學科。音樂課常常被占用。學生沒有足夠的音樂學習時間。學生思想上也不重視音樂課，內(nèi)心認為音樂課不重要，學不學都一樣，這給音樂教學發(fā)展帶來了嚴重的阻礙。有的音樂教師未受過專業(yè)培訓，大多是別的科任老師充當“萬金油”，他們難以勝任音樂教學任務，自身教學水平有待提升。由于各種原因，一些音樂教師缺乏必要的培訓和進修機會，導致他們的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)難以得到持續(xù)提升。教學內(nèi)容上，以教學生唱歌為主，整節(jié)課堂就是讓學生學會唱課本上的歌曲，但是對于和聲、五線譜、拍子等知識缺乏講解，無法提升學生的音樂素養(yǎng)。教學方式上，采用填鴨式教學方法，忽略了學生的主體地位，不注重選取學生感興趣的音樂曲目，降低了學生的學習興趣，學生被動、消極地學習音樂，無法真正提升音樂素養(yǎng)。許多學校過分關(guān)注學生的音樂技能和成績，忽視了對學生音樂審美、創(chuàng)造力和合作能力的培養(yǎng)和評價。這種單一的評價體系無法全面反映學生的音樂素養(yǎng)和發(fā)展狀況，未能充分考慮學生的個體差異和全面發(fā)展需求。

3 基于柯達伊教學法的小學音樂實踐

3.1 利用柯達伊教學法引導學生打節(jié)拍唱歌

小學音樂唱歌教學中，為了保障學生能有好的音準、節(jié)奏感，教師要明確學生學習主體地位。唱歌教學中，應用柯達伊教學法的手勢方法引導學生邊聽音樂，隨著節(jié)奏雙手打節(jié)拍，全面激發(fā)學生音樂學習興趣。

如《小雨沙沙沙》是人教版音樂教材一年級下冊中的一首歌曲，是一首由四樂句組成的三段體式的兒童歌曲，歌曲情緒活潑，意境優(yōu)美，旋律采用級進，同音反復，小跳變化重復等手法發(fā)展全曲，在有規(guī)律的節(jié)奏配合下，生動地描繪了小雨沙沙沙的聲音。同時使用擬人化的歌詞，顯得充滿兒童情趣，同時又向孩子們滲透了花、魚等的生長離不開雨露的科學知識。在《小雨沙沙沙》曲目教學中，教師可先為學生示范柯達伊教學法的手勢方法，讓學生對其有初步了解；再將學生劃分成不同小組，每小組包含4-5名學生，引導學生以組為單位，跟隨音樂節(jié)拍進行“拍一拍”的手勢活動；在教學過程中，觀察學生是否能準確跟著音樂節(jié)奏拍手，假若學生手勢不對，可安排學生小組內(nèi)互相學習與溝通，總結(jié)手勢變化規(guī)律。在此教學中，構(gòu)建輕松愉悅的教學氛圍，促進學生情感交流，促使學生主動自覺投入音樂學習，提高學生音樂節(jié)奏掌控能力，為他們之后的音樂學習打好基礎(chǔ)[2]。

3.2 突出民族性特點，有效開展音樂教學

佐爾丹·柯達伊提出，母語民謠是最高品質(zhì)的音樂素材。民族音樂在音樂教學中扮演著至關(guān)重要的角色。它們不僅豐富了教學內(nèi)容，能提高學生的音樂技能，還促進了學生對民族文化的理解和尊重，有助于樹立學生文化自信，提高學生文化認同。所以，小學音樂課堂上，教師要在結(jié)合教材內(nèi)容設計教學活動的同時，拓寬教學視野，積極搜集并應用民族民間音樂資源，強化音樂教學的“民族性”。

如，《唱山歌》是壯族民族廣泛傳唱的歌曲，同時也是人教版音樂教材四年級下冊的一首歌曲，是電影《劉三姐》中的插曲。《唱山歌》為一段體結(jié)構(gòu)，f小調(diào)六聲民族徵調(diào)式，結(jié)構(gòu)為上句和帶擴充的下句組成的一段體，一字多音的唱詞貫穿全曲，一字多音的唱詞多以小三、大二度音程進行，配以附點為主的節(jié)奏型及起伏的旋律音高，歌曲旋律優(yōu)美而委婉。歌譜的節(jié)奏適中，富有音樂的律動美；歌詞簡短，容易記憶，適合課堂教學演唱；且充分體現(xiàn)了壯族民歌的特點。小學音樂教學中，為了引導學生理性地感受壯族民歌特點，教師可以引入藏族、蒙古族、維吾爾族等民族的民歌民謠，引導學生對不同民族的民歌進行深入分析，包括音樂作品的背景、風格、情感表達等，幫助學生全面理解以《唱山歌》為代表的壯族民歌特點，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色、力度、速度等。在對比結(jié)束后，教師幫助學生總結(jié)歸納所學內(nèi)容，鞏固學生的理解和記憶。

3.3 音樂歌唱教學中應用柯達伊教學方法

該教學方法融合傳統(tǒng)音樂教學優(yōu)勢，為實踐教學總結(jié)了輔助技巧，如音調(diào)唱名法、字母標記法或柯達伊教學法的手勢方法等。佐爾丹·柯達伊提出合理應用音樂教學方法，有利于引導孩子充分體會音樂美好，獲得愉悅學習體驗，促進身心健康發(fā)展。小學音樂課堂上，唱歌教學占據(jù)很大的比例，音樂輔助會使得教學效果更佳。小學音樂教學大多以班級為單位劃分學生，組織集體教學活動。一個班級內(nèi)學生人數(shù)過多，教學資源分配往往不能惠及每一個學生，無法取得預期的教學效果。而柯達伊教學方法不需要樂器輔助，應用范圍廣，可很好彌補這個不足，提升音樂教學水平與效果[3]。

3.3.1 柯達伊教學法的手勢方法

如《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》是人教版音樂教材一年級上冊中的一首歌曲，通過對黃河、長江的贊美，抒發(fā)了少年兒童對家鄉(xiāng)、祖國無比深厚的熱愛之情。歌曲為四三拍，宮調(diào)式，四個樂句構(gòu)成的單樂段結(jié)構(gòu)。歌曲前兩個樂句情緒明朗，舒展的節(jié)奏與跳進的旋律表現(xiàn)了長江與黃河的磅礴氣勢；第三樂句旋律下行，與前兩個樂句明朗的情緒形成對比，顯得更加柔和、優(yōu)美；第四樂句“我愛我的祖國”，六度的大跳音程把我愛家鄉(xiāng)、我愛祖國的情感推向高潮。曲目教學中，教師可根據(jù)柯達伊教學法的手勢方法，借助不斷變化的手勢充分體現(xiàn)跌宕起伏的旋律，讓學生“音圖結(jié)合”，感受音調(diào)的波動變化，在此過程中，發(fā)揮聯(lián)想和想象，從而深入了解歌曲濃烈激昂的情感，與歌曲思想達成共鳴。無論是獨唱還是合唱教學，柯達伊教學方法的教學效果都是非常明顯的，能提高學生的音樂技能，讓學生更好地理解并記憶相關(guān)音樂知識。

3.3.2 節(jié)奏回聲游戲訓練方法

音樂旋律中，節(jié)奏是重要的框架構(gòu)成。小學音樂教學中，教師為讓學生深入了解音樂節(jié)奏，有必要讓他們了解各節(jié)拍時值、音符構(gòu)成等基礎(chǔ)知識。除此之外，為了培養(yǎng)學生穩(wěn)定節(jié)奏感，實際教學活動中，教師可依托柯達伊教學方法，借助聆聽、念詞與拍打等方法，提高學生音樂節(jié)奏感。具體來說，課堂上，教師可嘗試應用節(jié)奏回聲游戲訓練方法：根據(jù)課程內(nèi)容選擇典型節(jié)奏，兩三次訓練后，讓學生參與游戲，一人拍打出一個節(jié)奏，而另外一人模仿該節(jié)奏，邊拍打邊讀出上一名同學的節(jié)奏音節(jié)讀法，接著創(chuàng)編一小節(jié)并傳遞給下一名同學，以此全面激發(fā)學生學習興趣。

3.3.3 音調(diào)唱名法

柯達伊教學方法中，音調(diào)唱名法是非常獨特的。簡單而言，其是基于移動Do，保持其他各音階調(diào)式不變的唱名方法。該方法要求學生換算每一個音，在此基礎(chǔ)上明確音律的知識。這對一般小學生是比較難的。小學音樂教學中，教師要重視學生唱名練習，在學生掌握一定音調(diào)唱名法后，適當融入固定唱名內(nèi)容，促使學生深入理解該方法[4]。

如《勇敢的鄂倫春》歌曲教學中，教師為學生提供簡單的曲譜進行音調(diào)訓練，基于移動Do，讓學生進行音調(diào)唱名標記，并安排學生通過大量演唱，形成肌肉記憶，做好音高的移調(diào)處理。教師還根據(jù)小學生天性活潑的特點，要求學生進行“鄂倫春”的角色扮演，通過角色扮演，對學生開展簡譜訓練。角色扮演能夠使得學生有更大的熱情學習投入音樂學習活動。學習民間音樂過程中，音調(diào)唱名法的應用對學生學習有很大的作用，可解決學生跑調(diào)問題。

3.3.4 字母譜教學方法

現(xiàn)階段的小學音樂課堂教學活動中，教會學生準確識譜與唱譜是課堂教學的重點與難點內(nèi)容。傳統(tǒng)音樂課堂上，大多是教師讓學生反復訓練，以此加強學生對知識點的記憶，然而課堂教學效果不盡如人意，無法實現(xiàn)預期教學目標。小學音樂課堂上應用柯達伊教學方法，特別是字母譜法，可讓學生快速掌握唱名。該教學方法主要是讓學生在指定音位置下面進行字母標注，如La音學習過程中，在該音的下方標出l，促使學生深入理解音樂知識。

如《黃河大合唱》大合唱教學中，教師可利用字母譜教學方法，引導學生做好樂譜的簡化，從而更好地掌握各聲部音律。該音樂教學方法可為學生充分掌握合唱音樂技巧提供保障。

4 結(jié)語

柯達伊教學方法有很強的普適性，在小學音樂教學實踐中的應用日益廣泛。在實際教學中，教師要增強學習借鑒意識，根據(jù)我國實際發(fā)展國情，有效組織音樂教學活動。課堂上，教師要從不同層面設計教學內(nèi)容，全方位了解學生學習情況，加強教學資源整合，重視教學引導方法的優(yōu)化，并做好教學訓練設計創(chuàng)新，積極探索柯達伊教學方法的應用，合理構(gòu)建小學音樂教學體系，從而有效促進小學音樂課堂教學效率的提升。

引用

[1] 蔡思華.柯達伊教學法在小學音樂教學中的實踐[J].戲劇之家，2021（28）：181-182.

[2] 王瑞.柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中常態(tài)化應用的探討[J].課程教育研究，2020（48）：109-110.

[3] 徐占玉.柯達伊教學法在小學音樂課堂中的實踐應用[J].參花（下），2021（2）：125-126.

[4] 聶雪莉.基于柯達伊教學法的小學音樂教學研究與探索[J].新智慧，2021（3）：13-14.