李 屹

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革進程中，學(xué)科德育作為一項重大育人方式變革，最早可以推溯到2001 年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。2011 年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”，進一步凸顯了對學(xué)科德育的重視。隨著2022 年新一輪課程改革的推進，“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向”“聚焦核心素養(yǎng)”“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”成為立德樹人背景下的時代使命。從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大關(guān)鍵詞“正確的價值觀念”“必備品格”“關(guān)鍵能力”，可以清晰看出學(xué)生德性養(yǎng)成正成為課程改革的素養(yǎng)指向與核心要義，學(xué)科德育不僅是立德樹人的落地之舉，也是課程改革的必然路徑。

2000 年12 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》對學(xué)科德育提出了明確要求，其中第五條指出：“德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。”2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》第十七條旗幟鮮明地提出了“整體推進高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”的要求。

從韓愈《師說》中“傳道受業(yè)解惑”的師者定義，到英國哲學(xué)家羅素“并沒有一門課程只給學(xué)生普通陶冶，而另一門課程只給專門知識”的觀點，再到德國教育學(xué)家赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學(xué)”的教育名言，學(xué)科德育思想其實早就有之。這反復(fù)提醒我們，教學(xué)的“教育”屬性與教師教書且“育人”的角色使命在歷史進程中從未褪色。無論時代如何演變，學(xué)科德育是個經(jīng)久不衰的育人課題。學(xué)科德育是對中小學(xué)“德育學(xué)科”育德的“超越”，是對所有學(xué)科教師提出的育人要求。從操作層面而言，學(xué)科德育是學(xué)科教師立足學(xué)生實際，基于學(xué)科教育屬性和特點，以課堂教學(xué)為中心，在組織學(xué)科課程教學(xué)的同時，充分發(fā)現(xiàn)、挖掘、揭示學(xué)科學(xué)習(xí)中蘊含的德育要素，有目的、有意識、有策略地激活學(xué)科既有的德育資源的活動。學(xué)科德育的實質(zhì)是基于學(xué)科特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中進行價值體認(rèn)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科育人要素在具體的學(xué)習(xí)活動中的有機融合，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新的歷史時代，學(xué)科德育如何創(chuàng)新發(fā)展、深入實施成為中小學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)與新課題。而在教師隊伍中，班主任作為學(xué)校德育工作的重要力量，理應(yīng)肩負(fù)起探索學(xué)科德育的新使命，在學(xué)科德育的研究和實踐中有所作為。筆者試圖對班主任的角色進行重新審視，闡明班主任在學(xué)科德育中的應(yīng)為與能為，進而激發(fā)班主任開展學(xué)科德育實踐與研究的潛力與活力。

一、天然優(yōu)勢：班主任角色的基本屬性

2006年6月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量?！?009年8 月，教育部頒發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）特別強調(diào)：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！睆闹锌梢姡嘀魅问侵行W(xué)校德育的主力軍。

但對班主任的角色使命，還需要做進一步的審視。《意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔(dān)任。每個班必須配備班主任。中小學(xué)班主任一般應(yīng)由學(xué)校從任課教師中選聘，聘期由學(xué)校確定?！薄兑?guī)定》第五條明確：“班主任由學(xué)校從班級任課教師中選聘。聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個班級的班主任時間一般應(yīng)連續(xù)1 學(xué)年以上。”可見，班主任是以“班級任課教師”為基礎(chǔ)和前提的，班主任的選聘是有一定要求的。強調(diào)這一點就是為了強化班主任角色的雙重使命：既是學(xué)科教學(xué)的授業(yè)者，又是學(xué)生道德成長的解惑者；班主任不僅傳知識之“道”，更應(yīng)解人生之“惑”。

在這個意義上講，班主任具備了學(xué)科德育的天然優(yōu)勢，班主任角色的基本屬性奠定了其開展學(xué)科德育實踐的研究基礎(chǔ)。一方面，班主任可以憑借班級的組織者、管理者，學(xué)生的人生導(dǎo)師等育人身份，在帶班育人的全過程中做到時時、處處育人，開展全鏈條、全覆蓋的德育工作；另一方面，班主任作為班級任課教師的本體屬性，在其任教的學(xué)科課堂中，常常以“班主任+學(xué)科教師”的雙重身份實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與帶班育人的統(tǒng)一，“學(xué)科+德育”的自然融合成為班主任的工作習(xí)慣與教育日常。

二、行動自覺：班主任角色的育人特質(zhì)

在中小學(xué)校，班主任角色因其重要性與特殊性，一般都是學(xué)校從全體學(xué)科教師中選聘的優(yōu)秀教師，能擔(dān)任班主任的教師往往具備較高的師德。我們深度挖掘班主任角色的育人特質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊含著實施學(xué)科德育的主動意識與行動自覺。

在中小學(xué)校，班主任是與學(xué)生相處時間最長、與學(xué)生心靈距離最近的重要他人。相較于一般任課教師，班主任對學(xué)生個體性格、家庭背景、生活境況更為熟悉，對學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)更直接、更深入、更持久，學(xué)生也往往更信賴班主任。融洽和諧的師生關(guān)系、民主輕松的課堂氛圍為學(xué)科德育提供了一個無形而強大的磁場。班主任在學(xué)科課堂中不經(jīng)意的一句點評、一個提醒，甚至一顰一笑都能成為教育學(xué)生的隱性資源。換言之，一位深受學(xué)生歡迎與愛戴的班主任，他（她）的學(xué)科課堂也一定深深吸引著學(xué)生、無痕感染著學(xué)生、時刻激勵著學(xué)生。更為關(guān)鍵的是，一位優(yōu)秀的班主任會敏感而及時地抓住每一個育人契機，讓他（她）的學(xué)科課堂成為學(xué)科德育的主陣地。民主、自由、開放、平等的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)科德育的實施提供了重要前提。

很多教師愿意擔(dān)任班主任，甚至幾十年如一日堅守在班主任工作崗位上，正是源于對學(xué)生的真愛、對教育的情懷。因此選擇班主任崗位的教師往往胸中時刻裝著學(xué)生、眼中時刻看見學(xué)生、心中時刻牽掛學(xué)生。正因為這一職業(yè)情感的內(nèi)在驅(qū)動，讓班主任更樂意花心思、花時間去探究學(xué)科德育，他們始終以學(xué)生終身幸福成長作為教書育人的神圣使命，在自己的學(xué)科課堂里引領(lǐng)學(xué)生走向道德的完整與完美。因為熱愛才會堅持，因為堅持方可恒久，班主任角色的育人恒久性讓班主任在學(xué)科德育的研究中一直走下去，走向更深、走得更遠(yuǎn)。

三、動力機制：班主任角色的組織功能

《意見》強調(diào)“中小學(xué)班主任是班級工作的組織者”。作為班級領(lǐng)導(dǎo)者，班主任具有組織班級全體任課教師通力合作、共同研究學(xué)科德育的職能優(yōu)勢。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出“堅持全員全過程全方位育人”要求后，各地都在探索以班主任為育人核心的中小學(xué)全員導(dǎo)師制度。在這一過程中，班主任在育人工作中的動力樞紐地位更為突出。

在一些任課教師的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生的德育工作理所當(dāng)然由班主任專門負(fù)責(zé)，因此不少任課教師育人意識淡薄、育德能力相對匱乏。但學(xué)科德育絕非班主任一個人的單打獨斗，而是所有任課教師的通力協(xié)作，與學(xué)生共同過一種有意義的道德生活。班級的每一位任課教師都承擔(dān)著育人使命，“人人皆為德育工作者”的育人理念應(yīng)當(dāng)植根于每一位任課教師心中。在這樣的背景下，班主任在學(xué)科德育中對學(xué)科教師這一重要育德資源的有效開發(fā)、有力組織、有效統(tǒng)籌就顯得尤為關(guān)鍵。

第一，班主任在學(xué)科德育實踐中應(yīng)主動作為、大膽有為、爭當(dāng)表率。班主任可以憑借角色優(yōu)勢，集聚全體任課教師的力量，統(tǒng)籌設(shè)計、系統(tǒng)協(xié)調(diào)，進行多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科融合的學(xué)科德育探索與實踐，將原本零散的、碎片化的學(xué)科教學(xué)資源進行系統(tǒng)挖掘、整體呈現(xiàn)，努力營造全學(xué)科覆蓋的學(xué)科德育研究氛圍。

第二，班主任要充分發(fā)揮在班級教育團隊中的組織核心功能，加強與班級任課教師的日常溝通和深度交流，引導(dǎo)任課教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要深入了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生時刻感受每一位老師的關(guān)心與關(guān)切，良好的師生關(guān)系是開展學(xué)科德育的重要保障。

第三，班主任要加強與任課教師的交流，還要創(chuàng)設(shè)條件讓任課教師間的交流變得主動、頻繁而有意義。班主任的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力與情緒調(diào)動能力關(guān)乎著班級任課教師與整個班級的黏合度，唯有班級全體教師擰成一股繩，才能最大程度發(fā)揮育人的力量。學(xué)科德育使得學(xué)科間原本可能存在的溝通壁壘被打破，形成良好的班級教育團隊關(guān)系，這不僅促進了學(xué)科德育的共同探索與集智實踐，還會對學(xué)生產(chǎn)生正面示范與正向強化的積極影響，班級師師之間、生生之間、師生之間互尊互愛、共建共進的成長共同體悄然形成。班級一旦擁有這樣的育人格局，學(xué)科德育的推進就成為一種應(yīng)然，亦成為一種實然。

總之，重新審視班主任角色，是對學(xué)科德育實施主體的關(guān)注與研究。班主任角色的基本屬性、育人特質(zhì)和組織優(yōu)勢，決定了其應(yīng)該成為學(xué)科德育的先行者、示范者、引領(lǐng)者。