李煥

思維能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。其中的邏輯思維在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中表述為：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題……”在教學(xué)中，教師可以通過多種路徑培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在理解與把握一些具有典范意味的語段時，往往能夠從整體上感知該語段的表達(dá)確實(shí)很好，但具體好在哪兒又說不出個所以然來。在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從邏輯思維的角度來把握，或許能夠從中找到破譯表達(dá)秘妙的路徑。那就是探索、思考語段在表達(dá)上所運(yùn)用的支架，先分析再概括，就能讓學(xué)生看清楚語段中蘊(yùn)含的表達(dá)支架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用。

如教學(xué)《搭船的鳥》，學(xué)生需要從課文中學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，課文第4自然段描寫翠鳥捕魚“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去”，學(xué)生容易找出其中描寫翠鳥動作的詞語，如“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，卻難以把握這一語段內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是將翠鳥捕魚這一過程以動作分解的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，抓住的就是上述系列表示動作的詞語，為了體現(xiàn)翠鳥捕魚是在瞬間完成的，作者用“一下子”形容翠鳥入水快，用“一會兒”把翠鳥“沖”進(jìn)水里到“飛”出水面的動作聯(lián)系起來，還用“一口”把翠鳥嘴里的魚從“銜著”到“吞”下去的變化寫清楚了。正是這種“分開+連接”的方式，使翠鳥捕魚的描寫顯得很逼真，仿佛就發(fā)生在讀者的眼前一樣。當(dāng)學(xué)生成功分析并概括出課文典范語段中的表達(dá)秘妙后，就可以在自己的習(xí)作表達(dá)中，搭建類似的表達(dá)支架，以“分開+連接”的方式來表達(dá)自己細(xì)致觀察的結(jié)果，讓觀察到的內(nèi)容生動、鮮明地呈現(xiàn)出來。

文本的情節(jié)發(fā)展或者是情感變化都不是毫無來由的，而是有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，是有跡可循的，只是這種軌跡常常隱含在文本的字里行間，需要借助比較、推理等方法才能看得出來。學(xué)生通過比較、推理等方法探尋出文本相應(yīng)的內(nèi)在關(guān)系時，就會有豁然開朗的感覺。

如教學(xué)《一匹出色的馬》，課文寫的是一家人去郊外散步回來時發(fā)生的情形——“妹妹求媽媽抱她：‘我很累，走不動了，抱抱我’”。這篇課文的課后訓(xùn)練有“試著有感情地朗讀課文”的要求，很顯然上述句子適合學(xué)生開展有感情的朗讀訓(xùn)練。可是，學(xué)生讀來讀去，總是讀不出妹妹話語中“抱抱我”應(yīng)有的感情。對此，教師采用比較、推理的策略，即用“我很累，走不動了，抱我！”和“我很累，走不動了，抱抱我！抱抱我！”這樣的兩個句子，與課文原句進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生漸漸地體會到，在妹妹所說的話語中，其他內(nèi)容沒有變化，只是“抱我”比“抱抱我”少了一個字又多出了感嘆號，就變成了“要求”的語氣；而“抱抱我！抱抱我！”比“抱抱我”重復(fù)了一遍，體現(xiàn)出一種懇求的語氣，屬于比較強(qiáng)烈的要求。經(jīng)過這樣的比較與推理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“抱抱我”屬于妹妹在小時候經(jīng)常出現(xiàn)的一種習(xí)慣性表達(dá)，并不是真的走累了，很可能是覺得乏味了，希望引起媽媽的注意或重視，才對媽媽提出的。而爸爸正是明白了妹妹的心思，轉(zhuǎn)而用一根柳枝作為一匹馬，立即讓妹妹的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，竟然真的把“那匹馬”高興地“騎”回家去了。學(xué)生探尋出妹妹言語背后的情感變化原因，才能在朗讀的時候讀好句子表達(dá)的感情。

學(xué)生在閱讀理解的時候往往容易先入為主或者受定向思維影響，只從一個角度看問題。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個維度、多個視角、多種層次去理解文本，學(xué)會全面地看問題。

如教學(xué)《登鸛雀樓》，人們習(xí)慣用“勉勵自己不斷努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步”來理解“欲窮千里目，更上一層樓”的意思，這樣的理解雖然沒有錯，但對二年級的學(xué)生來說，這樣的說法中依然有他們難以理解的成分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從空間這個角度去理解，“站得高就能看得遠(yuǎn)”，讓學(xué)生想象詩人登上鸛雀樓的頂層，看到了夕陽西下、黃河入海的全景圖；還可以從時間這個角度去理解，夕陽西下，一天就要結(jié)束了，人們需要奮發(fā)努力，才能有更多的收獲。

總之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索培養(yǎng)邏輯思維能力的有效策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。