張春燕

在小學語文統(tǒng)編教材中，課后習題是重要的助學系統(tǒng)，也是細化單元語文要素學習目標的體現(xiàn)。在教學中，教師要重視研讀課后習題，采取有針對性的策略，將其作為優(yōu)化單元統(tǒng)整教學設(shè)計的抓手，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。筆者以六年級上冊《橋》為例，闡述借助課后習題優(yōu)化統(tǒng)整教學設(shè)計的策略。

教師在研讀課后習題訓練要求時，需要洞察課后習題所對接的語文要素目標，找到著陸點，明確本課的教學重點與教學方向。

比如，《橋》所在單元語文要素學習目標有“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。課后設(shè)計的四道訓練題，第一題“有感情地朗讀課文，注意讀好短句子”和第四題“小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學討論這樣寫有什么好處”，主要落實學段要求；第二題與第三題重點細化單元語文要素針對小說文體學習的目標。在教學中，教師可以將課后習題第二題和第三題作為重要抓手，以“這是一位怎樣的老漢”和“作者為什么要用大量筆墨描寫洪水這一環(huán)境”為學習任務(wù)，引導學生開展自主、合作、探究學習實踐活動，著重把握環(huán)境描寫對推進故事情節(jié)發(fā)展塑造人物形象的作用，領(lǐng)悟作者在對洪水的描寫中，把人物和故事都推向高潮，進而使老支書這一人物形象的崇高精神得到凸顯。

學生的語文能力需要通過訓練才能真正獲得，課后習題就是編者安排的訓練學生語文能力的系列實踐活動。課后習題承載的是本單元語文要素訓練的著力點，融合了多方面的學習目標，教師采用適宜的教學策略，才能順利達到提升學生語文關(guān)鍵能力的目標要求。

在《橋》一課的教學中，教師針對課后習題的教學指向，需要選擇多種教學策略。比如，第一題“讀好短句”的訓練，看上去有些反常，畢竟此前學生在學習中反復訓練的都是讀好長句子，到六年級居然要學習讀好短句子就顯得反常了。正是這種反常才體現(xiàn)編者意圖是指向課文中的短句子具有非同一般的表現(xiàn)力，尤其是典型環(huán)境和人物關(guān)鍵時刻的語言用短句子表達出來，對塑造人物形象有重要的影響力。這樣的“讀好”自然需要重視落實：首先是品讀文本不同內(nèi)容中的短句子，探尋語言背后體現(xiàn)的人物情感與心理，把握文本語言表達上的魅力，感知人物形象的特點；其次是對比朗讀，抓住人物（老支書、小伙子）看似前后矛盾的言行舉止，形成認知沖突，感悟人物崇高的精神品質(zhì)；再次是分角色朗讀，走進人物的內(nèi)心世界，感受短句子的表達效果。又如，第二題“這篇小說寫了怎樣一位老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合小說情節(jié)說說你的理解”，實際上就是通過梳理人物動作、語言、神態(tài)的描寫，把握老支書形象的塑造，體會老支書作為一名平凡黨員的不平常奉獻，讓老支書在學生心目中留下舍己為人、無私奉獻的光彩照人的形象。

有些課后習題本身就是學生學習的支架，教師在教學設(shè)計中把這樣的支架融入教學中，就能將教學目標落實到位。

在《橋》的教學中，課后習題三提出的要求是：找出描寫雨、洪水和橋的句子，體會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。實際上，這就是關(guān)注環(huán)境描寫與感受人物形象關(guān)系的學習支架。教師把這一支架融入教學設(shè)計中，讓學生找出相關(guān)的環(huán)境描寫語句，批注自己的理解——在越來越危急的形勢下，老支書沒有絲毫的退讓和害怕，沉穩(wěn)鎮(zhèn)定地指揮村民轉(zhuǎn)移到安全地帶。通過這樣的訓練，學生對環(huán)境描寫和人物形象理解得以優(yōu)化整合在一起。又如，課后習題四，指向?qū)W生對小說表達藝術(shù)——巧妙設(shè)置懸念的把握。教師可以讓學生把“小伙子”全部改成“他兒子”，提前揭示人物關(guān)系，小說就沒有了懸念，文本在結(jié)尾時把感情推向高潮就失去了動力。由此，學生更能感受到“小伙子”在作品中的出現(xiàn)最能體現(xiàn)人物設(shè)置的藝術(shù)，在增強意外感的同時，讓作品產(chǎn)生令人回味無窮的效果。

總之，在統(tǒng)編教材課文教學的過程中，教師需要充分研讀課后習題，從中把握編者意圖，并將習題的相關(guān)要求融入教學設(shè)計中，實現(xiàn)對課文學習目標、策略、路徑的優(yōu)化統(tǒng)整。