潘俐

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在五年級(jí)上冊(cè)安排了中國(guó)古典名著閱讀單元，隨后的“快樂讀書吧”推薦了包含《三國(guó)演義》在內(nèi)的古典名著整本書閱讀。成人閱讀的古典名著版本小學(xué)生讀起來難度還是很大的，筆者以“快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書”中的《三國(guó)演義》閱讀為例，探究整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略。

整本書閱讀盡管屬于以課外閱讀為主的學(xué)習(xí)，教師同樣需要了解學(xué)情，為確定閱讀指導(dǎo)目標(biāo)提供依據(jù)。

一要調(diào)查分析學(xué)情。學(xué)生此前是從什么途徑了解《三國(guó)演義》的，學(xué)生中有多少人喜歡閱讀其中的哪些故事，最喜歡哪些人物；學(xué)生不喜歡閱讀該書的原因是什么，等等，這些問題都是教師在開展整本書閱讀指導(dǎo)之前需要弄清楚的。教師可以設(shè)計(jì)以上述問題為主的問卷調(diào)查，讓學(xué)生無記名參與調(diào)查，并對(duì)收集起來的問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

通過分析，教師可以基本掌握班級(jí)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》整本書閱讀的學(xué)情：一是多數(shù)學(xué)生是通過觀看影視劇了解《三國(guó)演義》中的一些經(jīng)典故事和主要人物的，能夠說出其中的主要人物劉備、諸葛亮、孫權(quán)、周瑜、曹操、關(guān)羽、張飛等，還知道一些著名故事，如《三顧茅廬》《火燒赤壁》《空城計(jì)》等；學(xué)生讀過一些白話文版本的故事，如課文中的《草船借箭》等，原文讀得少；學(xué)生不喜歡讀的原因主要是時(shí)間跨度大，人物數(shù)量多，內(nèi)容很復(fù)雜，語(yǔ)言上有障礙等。這些既體現(xiàn)了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)，又為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書提供了依據(jù)。

二要確定閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。經(jīng)過上述對(duì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的調(diào)查、梳理與分析，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生課外閱讀要求，教師可以確立《三國(guó)演義》整本書閱讀指導(dǎo)目標(biāo)：一是學(xué)生運(yùn)用在本單元學(xué)習(xí)的古典名著閱讀方法開展自主閱讀活動(dòng)，認(rèn)識(shí)書中的主要人物并梳理關(guān)系。二是學(xué)生品讀書中的精彩故事，梳理自己的閱讀成果，產(chǎn)生進(jìn)一步深入閱讀古典名著的興趣。

整本書閱讀需要以生為本、以課外閱讀為主。教師作為陪伴者、指導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生及時(shí)解決閱讀中出現(xiàn)的各種問題，采取多種策略，點(diǎn)撥閱讀方法，讓學(xué)生能夠持續(xù)開展閱讀活動(dòng)。

一要多方尋找吸引學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。學(xué)生之所以對(duì)《三國(guó)演義》不陌生，主要源于相關(guān)的影視劇傳播效果。教師需要重視學(xué)生在無意學(xué)習(xí)中的積累，并作為學(xué)生有意學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，用來開啟《三國(guó)演義》整本書閱讀之旅。教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，可以借助電視劇《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這一學(xué)生喜愛的歌曲，讓學(xué)生談?wù)勸雎犨@首歌的感受，說說歌詞中哪句話與自己熟知的故事或人物聯(lián)系緊密，讀一讀書中的相應(yīng)章節(jié)，強(qiáng)化自己的印象，將學(xué)生引入閱讀氛圍中。又如與《三國(guó)演義》中的人物與故事有關(guān)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)有很多，教師可以借此設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，呈現(xiàn)相關(guān)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜、說一說，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。在這樣的游戲活動(dòng)中，教師需要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，吸引他們投入整本書閱讀活動(dòng)中。

二要充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，開啟閱讀之旅。教師指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，需要建立在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)上，包括課堂上專門學(xué)習(xí)的古典名著閱讀方法和平時(shí)積累的整本書閱讀方法，有針對(duì)性地運(yùn)用指導(dǎo)策略。首先是重視本單元學(xué)習(xí)的古典名著閱讀方法，與《草船借箭》不同的是，《三國(guó)演義》屬于白話小說，語(yǔ)言表達(dá)上的半文半白對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)必須直面的問題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中學(xué)習(xí)的閱讀方法，即聯(lián)系上下文猜測(cè)詞句的意思，對(duì)于與主要人物、主要情節(jié)的理解關(guān)系不大的大段駢文，完全可以采用跳讀的方式，還有許多屬于古時(shí)候的事物，不需要清楚理解的，就大致了解就可以了。這種古典名著閱讀方法，一定要在閱讀整本書的全程中靈活運(yùn)用，才能確保閱讀確有困難的學(xué)生把整本書讀完。其次是重視融合多方面積累的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在《三國(guó)演義》整本書閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系從觀看相關(guān)的影視劇中獲得的知識(shí)與印象，降低古典名著閱讀的難度，如學(xué)生很喜歡玩“華容道游戲”，教師可以給學(xué)生播放“曹操敗走華容道”影視劇片段，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，理解曹操、關(guān)羽等人物的性格特點(diǎn)。

三要點(diǎn)撥閱讀方法，破解課外閱讀難題。要想讓學(xué)生在《三國(guó)演義》整本書閱讀中能夠讀得持久、有耐心并且有發(fā)現(xiàn)和收獲，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥閱讀方法，幫助學(xué)生化解閱讀中出現(xiàn)的難題，真正實(shí)現(xiàn)閱讀方法從課內(nèi)向課外的遷移運(yùn)用，這種點(diǎn)撥可以從以下幾個(gè)方面開展：首先體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生梳理全書的結(jié)構(gòu)與分段閱讀上。具體地說，教師根據(jù)“三國(guó)”的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)故事分為“群雄逐鹿”“赤壁之戰(zhàn)”“三國(guó)鼎立”“南征北戰(zhàn)”“分久必合”五個(gè)階段；學(xué)生分階段進(jìn)行閱讀，以主要內(nèi)容、主要人物、主要事件、主要戰(zhàn)爭(zhēng)為抓手，用表格梳理每個(gè)階段的內(nèi)容。這樣的整本書閱讀，既讓學(xué)生把握了全書的結(jié)構(gòu)，又起到了把書讀薄的效果。其次體現(xiàn)在有效疏導(dǎo)與總結(jié)方法上。在單篇閱讀中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情形，整本書閱讀中這種情形肯定會(huì)更甚。對(duì)此，教師需要及時(shí)疏導(dǎo)閱讀能力跟不上的學(xué)生，在鼓勵(lì)他們多讀的基礎(chǔ)上指出閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)并多用跳讀方法，努力跟上班級(jí)整本書閱讀計(jì)劃規(guī)定的進(jìn)度；教師及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)整本書閱讀方法，將值得推廣的有效方法張貼在班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”，讓學(xué)生互相借鑒，共同提高。

在整本書閱讀過程中，教師還需要借助評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展閱讀活動(dòng)，以評(píng)促讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要教師搭建適宜學(xué)生參與的平臺(tái)。

一要多層次開展讀書交流活動(dòng)。在《三國(guó)演義》整本書閱讀活動(dòng)中，適宜開展的讀書交流活動(dòng)有很多，如講一講所讀的精彩故事，學(xué)生可以在小組中輪流講一講所讀的故事，互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀故事，提升綜合表達(dá)能力；又如交流某一階段的人物關(guān)系圖、某一個(gè)系列故事情節(jié)圖、某一個(gè)集團(tuán)內(nèi)部架構(gòu)圖等，這樣的活動(dòng)，能夠促使學(xué)生在整本書閱讀中，不是讀一讀就完事，還需要回過頭來認(rèn)真提取與梳理相關(guān)的內(nèi)容，才能在交流時(shí)體現(xiàn)自己獨(dú)特的收獲。

二要適時(shí)進(jìn)行辯論擂臺(tái)賽。閱讀《三國(guó)演義》同樣存在仁者見仁、智者見智的情形，即對(duì)某一個(gè)故事或人物，不同的人站在不同的角度會(huì)有不一樣的看法，無形之中就形成了值得一辯的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀整本書的進(jìn)度，選擇值得一辯的對(duì)象，如選擇張飛是不是粗心的人等，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這種辯論，可以在小范圍內(nèi)進(jìn)行，如學(xué)生之間自主進(jìn)行，小組之間有序開展。教師也可以選擇事關(guān)全書的問題，如曹操是不是壞人、諸葛亮真的是完人嗎，等等，組織學(xué)生開展辯論賽，吸引學(xué)生積極參與討論。

總之，在小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀主動(dòng)獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。