錢(qián)海蓉

語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性強(qiáng)、工具性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以建立基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，還能逐步了解多樣的文化形式，接受思想層面的教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重分析教材中的德育元素，對(duì)學(xué)生思維、素養(yǎng)、行為等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

在立德樹(shù)人教育任務(wù)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)明確德育教育的方向與課程教學(xué)改革思路，從學(xué)生健康發(fā)展的角度著手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，體會(huì)其中隱藏的德育元素。

以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》第二課時(shí)的教學(xué)為例，在正式授課之前，教師可結(jié)合文章題目，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考“作者為什么叫雨來(lái)為小英雄，雨來(lái)的英雄品質(zhì)體現(xiàn)在哪里”，學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題閱讀課文，并與同學(xué)一同討論，教師則結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析“雨來(lái)的行為如何體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)家、愛(ài)家鄉(xiāng)”，再鼓勵(lì)學(xué)生在文中找出關(guān)鍵字詞，進(jìn)行有目標(biāo)的探究式學(xué)習(xí)，體會(huì)雨來(lái)勇敢保護(hù)全村人的意義，進(jìn)而了解英雄人物應(yīng)具備的品質(zhì)，讓學(xué)生了解“英雄精神”。完成課文講解后，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英雄素養(yǎng)、品質(zhì)的認(rèn)知，教師可以布置《生活中的英雄》的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)在授課之前找出文章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出德育元素滲透的抓手，突出德育教育內(nèi)容。

以《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)為例，首先，從教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)入手。正式授課之前，教師借助多媒體向?qū)W生展示一些神話(huà)故事或動(dòng)畫(huà)片的人物，讓學(xué)生初步了解我國(guó)神話(huà)故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，滲透古代人們的勞動(dòng)智慧——傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。其次，從重點(diǎn)語(yǔ)句著手。教師可從文本的字詞句段中滲透德育，實(shí)施思想教育。比如，初讀文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“文章講述了什么故事？你可以用原文語(yǔ)句進(jìn)行概括嗎？”“你能說(shuō)說(shuō)文章主人公的形象嗎？”接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古這個(gè)人物形象。最后，從文章總結(jié)著手。教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容后，在文字、語(yǔ)言訓(xùn)練中潛移默化地完成生命教育、德育教育，向?qū)W生講解盤(pán)古犧牲自己造福后人的偉大精神。

為彰顯語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的德育元素，教師應(yīng)放開(kāi)教學(xué)思路，不再將視野局限于課堂教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)場(chǎng)地，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師可組織多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中，獲得更為深刻的體會(huì)與感悟。

例如，教學(xué)《故宮博物院》一課，教師可以組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，引導(dǎo)學(xué)生在參觀(guān)的過(guò)程中，體會(huì)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在參觀(guān)的過(guò)程中，教師可抓住博物館與教材文章的相似之處，用真實(shí)的物品、視頻等，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，一方面，教師借助多樣化的博物館文化擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其掌握更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)；另一方面，教師將真實(shí)環(huán)境、物品與語(yǔ)文教學(xué)工作相結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

再比如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用真實(shí)的生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生感受雷鋒的光榮事跡。對(duì)此，教師可主動(dòng)與學(xué)校周邊的社區(qū)進(jìn)行合作，開(kāi)展“公益幫扶活動(dòng)”；或者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一些力所能及的事情，讓學(xué)生親身體會(huì)助人為樂(lè)的感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知。

除此之外，教師可抓住“雷鋒活動(dòng)月”這一教育契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與雷鋒相關(guān)的名言、影視作品、歌曲等，將“學(xué)習(xí)雷鋒”的信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，踐行雷鋒精神。

完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以信件、作文、日記等形式，表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)分享自己在實(shí)踐中收獲的德育內(nèi)容，提升道德素養(yǎng)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘德育元素，可以強(qiáng)化素質(zhì)教育效果，讓學(xué)生受到文化熏陶的同時(shí)，接受更好的素質(zhì)教育和行為引導(dǎo)。