荊曉艷

杜威將兒童視為學(xué)校教育的中心、教育的出發(fā)點(diǎn)，他反對(duì)傳統(tǒng)的以“成人式”標(biāo)準(zhǔn)為主的學(xué)校教育，主張民主的、“兒童本位”的教育立場(chǎng)。一方面，他認(rèn)為兒童是一種動(dòng)態(tài)的“可能性”；另一方面，他認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)是一種“試誤”的過程，教育理應(yīng)為兒童提供“召喚結(jié)構(gòu)”的場(chǎng)景，“邀請(qǐng)”兒童進(jìn)行發(fā)揮、創(chuàng)造，體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想。從教育哲學(xué)的角度出發(fā)，兒童的教育就是一次“探險(xiǎn)活動(dòng)”，在“探險(xiǎn)”的過程中不斷創(chuàng)造、生成、發(fā)展。同時(shí)，兒童的教育也是集真、善、美于一體的心靈洗禮。隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，教師創(chuàng)構(gòu)杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)視野下的兒童智慧閱讀操作體系要立足于生本教學(xué)的基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)構(gòu)兒童化課程體系，在夯實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、整合多元化教學(xué)內(nèi)容、探究新的教學(xué)方式的過程中，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

杜威指出教育的本質(zhì)是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷改組。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授張華在杜威的兒童課程觀的基礎(chǔ)上指出兒童課程是未來課程，是在關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和崇尚互動(dòng)中推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的改造與生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)科化和學(xué)科心理化的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)改造。為此，杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)視野下的兒童智慧操作體系創(chuàng)構(gòu)要回歸生本教學(xué)，在立足于學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)構(gòu)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程體系，推進(jìn)兒童的智慧閱讀。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元，以“童年往事”為主題，在教學(xué)中，教師可以從三個(gè)維度創(chuàng)構(gòu)兒童智慧閱讀課程體系：一是科學(xué)導(dǎo)學(xué)，在“童年往事”的主題閱讀中建構(gòu)明確的閱讀任務(wù)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)具體表達(dá)一件事的寫作技巧，建構(gòu)集中化、系統(tǒng)化、整合化學(xué)習(xí)的課程體系。對(duì)童心的觀照，就是要回歸人的天性，追求最本真的想法或狀態(tài)。童心課堂，要以童心為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的好奇心，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在童真、童趣中去發(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)新、去感知生命的快樂與幸福。二是有序思維，理清學(xué)習(xí)思路，助力學(xué)生深度閱讀。在本單元的教學(xué)中，學(xué)生的深度閱讀是對(duì)比不同文體對(duì)情感表達(dá)的不同方法，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中從結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和探究式思考。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從古詩凝練的語言表達(dá)入手，在品詞析句中感受文字的精妙；從散文化筆法的描繪中走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，體會(huì)那自然純樸、安靜祥和的生活；從“天窗”中仰望星空，放飛思想，放飛情感。三是師生互動(dòng)，讀寫結(jié)合。人們常說“山是故鄉(xiāng)青，月是故鄉(xiāng)明”，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《月是故鄉(xiāng)明》，開展“小練筆”活動(dòng)，深入體會(huì)這句話的內(nèi)涵，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、回歸語文要素，夯實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

杜威指出，要建構(gòu)活動(dòng)課程，引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)。江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的瞿衛(wèi)華老師指出，要優(yōu)化教學(xué)范式、思維生態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，改造教學(xué)起點(diǎn)、目標(biāo)和過程，探究專項(xiàng)化、層次化和關(guān)聯(lián)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)視野下的兒童智慧閱讀操作體系的創(chuàng)構(gòu)要在回歸語文要素的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)課程和實(shí)踐課程的導(dǎo)向夯實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)。

例如，在文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的閱讀教學(xué)中，教師要在結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中注重生本原則的融入：一是興趣激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師引領(lǐng)學(xué)生借助課后注釋初讀文本熟悉故事內(nèi)容。二是教師指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生有效閱讀。在教學(xué)過程的細(xì)化環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)再讀文本，能用白話文的語言在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上清楚地表達(dá)文本的主要信息，這個(gè)過程是學(xué)生翻譯文本內(nèi)容的過程，也是遣詞造句，鍛煉學(xué)生語用能力的過程。三是師生互動(dòng)，助力學(xué)生整合閱讀。學(xué)生的整合閱讀是借助文言文的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化品析的過程，這里既有對(duì)文本中個(gè)別字詞用法的深入剖析，又有結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本主旨的對(duì)比探究，這個(gè)過程是個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化探究的過程，也是在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入生活實(shí)踐進(jìn)行延展化學(xué)習(xí)的過程。這兩個(gè)典故對(duì)學(xué)生有著重要的教育意義，學(xué)生自我解讀文本，對(duì)比當(dāng)前的生活條件，喚醒自立自強(qiáng)的奮斗意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉持之以恒的精神。

就小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)來看，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)充分研讀課本內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中表達(dá)，在表達(dá)中發(fā)展，在發(fā)展中提升。

例如，在老舍先生《貓》一文的閱讀教學(xué)中，杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)視野下的兒童智慧閱讀操作體系的建構(gòu)可以從創(chuàng)新教學(xué)方式入手：一是“寫”，在學(xué)生初讀文本或者未讀文本的基礎(chǔ)上，教師不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生“寫貓”，從不同角度自由展現(xiàn)對(duì)貓的情感。有的學(xué)生寫貓的可愛，習(xí)慣從貓的外形描寫進(jìn)行，盡管語言描繪細(xì)膩逼真，卻缺少了一點(diǎn)“魂”，這點(diǎn)“魂”就是情感的融入和畫面的“動(dòng)感”，是“寫真”和“寫活”手法融合的技巧。二是“讀”，這個(gè)讀的過程不只是讀文本，也要讀學(xué)生自己的作品，在對(duì)比閱讀中體會(huì)老舍先生語言文字表達(dá)的精妙之處和文章結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處，這個(gè)讀是學(xué)習(xí)地讀、思考地讀和對(duì)比地讀，是學(xué)生自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)的過程。三還是“寫”，這里的寫不再是整篇文章的寫，而是選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫，如放大貓性格的某個(gè)細(xì)節(jié)，或者定位貓生活中的某個(gè)畫面，或者展現(xiàn)對(duì)貓的情感表達(dá)的某個(gè)激動(dòng)的時(shí)刻等，在“寫”中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)化閱讀、經(jīng)驗(yàn)化思考、經(jīng)驗(yàn)化寫作的融合。語文要素絕不僅僅是停留在表層的識(shí)文斷字即可，而是要在長(zhǎng)期潛移默化的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的字詞功底、提高其閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。從以上三點(diǎn)可知，為了提高學(xué)生的理解能力，教師要注重學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)與感受，以教材為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感，幫助學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)中創(chuàng)構(gòu)兒童智慧閱讀操作體系，要引領(lǐng)學(xué)生溫故知新，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的推動(dòng)力，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。