沈小娟

小學(xué)生怕習(xí)作是有原因的，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)把口頭語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，獲得有效資源的支持很少，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)從寫(xiě)起等都嚴(yán)重影響他們的習(xí)作興趣。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，需要從學(xué)生怕習(xí)作的源頭上尋找破解的方法，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)從怕寫(xiě)到想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的轉(zhuǎn)變。

在習(xí)作中，學(xué)生看到題目后，遲遲動(dòng)不了筆，本質(zhì)上不是無(wú)話可寫(xiě)，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)。教師需要采取的策略是組織學(xué)生先就習(xí)作的相關(guān)話題盡情地“說(shuō)起來(lái)”，可以適當(dāng)把比較大的話題轉(zhuǎn)換成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生一一說(shuō)起來(lái)，說(shuō)得越充分越好；然后鼓勵(lì)學(xué)生“怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，說(shuō)什么就寫(xiě)什么”。這樣一來(lái)，學(xué)生有了充分的口頭表達(dá)做基礎(chǔ)，自然不存在怕寫(xiě)的問(wèn)題，寫(xiě)起來(lái)的興趣也隨之被激發(fā)。在教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從習(xí)作話題拆解出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法；當(dāng)然在學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容停留在同一個(gè)平面上時(shí)，教師需要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠說(shuō)出新的看法和深入的理解；最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，把大家所說(shuō)的內(nèi)容盡可能融合在一起。

在習(xí)作的時(shí)候，小學(xué)生常常覺(jué)得難以下筆，原因在于教師要求寫(xiě)得“有意義”，可讓他們頭痛的是不知道“意義”是從哪兒來(lái)的。在習(xí)作教學(xué)中，教師首先要解決自己的問(wèn)題，盡量不要對(duì)學(xué)生提那些帶有“高大上”意味的要求，而是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)得“有意思”，比如：自己覺(jué)得好玩、自己覺(jué)得高興、自己覺(jué)得受感動(dòng)等，把多種多樣的“意思”寫(xiě)清楚，就能夠?yàn)橐院髮?xiě)出“有意義”的習(xí)作打好基礎(chǔ)。這些有意思的內(nèi)容從哪兒來(lái)呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)、生活中去捕捉與挖掘。所謂捕捉，就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)、感知一些看上去有些特別的事情，如上學(xué)時(shí)在山邊的小路上看到一只野兔跑過(guò)，聽(tīng)到一只小鳥(niǎo)叫得很好聽(tīng)，等等。這種引起了學(xué)生注意的事情，都可以看作“有意思”的。學(xué)生可以記在自己的日記、周記中，也可以與同學(xué)分享。這樣一來(lái)，在習(xí)作時(shí)，教師再讓大家寫(xiě)一寫(xiě)生活中有意思的事情，學(xué)生就會(huì)有寫(xiě)不完的事了。

小學(xué)生習(xí)作中還容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：同在一個(gè)校園、一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)、生活，寫(xiě)校園與班級(jí)的習(xí)作，有的學(xué)生寫(xiě)得有聲有色，有的學(xué)生寫(xiě)起來(lái)總是干巴巴的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，以此為抓手，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。教師不能等到習(xí)作時(shí)才強(qiáng)調(diào)觀察的重要，才指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，而應(yīng)注意隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有所發(fā)現(xiàn)的觀察。如教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有人穿了一件很獨(dú)特的衣服，就適時(shí)提醒學(xué)生“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)今天教室里有不一樣的地方”；當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不一樣的地方后，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考，這種不一樣帶給自己什么感覺(jué)。又如，教室里飛進(jìn)了一只小蜜蜂，引起了一些學(xué)生的關(guān)注，教師不是批評(píng)他們不聽(tīng)課，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么發(fā)現(xiàn)這只小蜜蜂的，想象一下它進(jìn)入教室想干什么。這樣的觀察能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不是僅僅看一下就完事，而是看了之后還要思考。

農(nóng)村小學(xué)生往往覺(jué)得習(xí)作寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是老樣子，看不到進(jìn)步。這與教師的評(píng)價(jià)有關(guān)，教師習(xí)慣站在成人的立場(chǎng)去看學(xué)生的習(xí)作，總覺(jué)得學(xué)生的習(xí)作不夠好。實(shí)際上，學(xué)生每次習(xí)作，只要是用心完成的，都會(huì)有閃光點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，一個(gè)最重要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的習(xí)作興趣。對(duì)閃光點(diǎn)的捕捉與發(fā)現(xiàn)，最需要以發(fā)展的眼光看。即對(duì)待不同的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)習(xí)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要用比較高的習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其不斷有創(chuàng)新和突破；對(duì)于習(xí)作能力一般的學(xué)生，教師需要比較此次習(xí)作與之前的習(xí)作，從中找出進(jìn)步的方面；對(duì)于習(xí)作水平偏低的學(xué)生，教師需要一點(diǎn)一點(diǎn)地去發(fā)現(xiàn)，哪怕有一句話寫(xiě)完整了也值得給予肯定，激勵(lì)學(xué)生下次寫(xiě)出更多的完整句子，慢慢邁出進(jìn)步的腳步。

總之，在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師需要審視多方面的困難，從興趣入手積極尋找破解之道，讓學(xué)生漸漸地愛(ài)上作文。

（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)資助課題“基于王艮教育思想的鄉(xiāng)村寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：2021JY14-ZA28）