董文俠

小學(xué)生寫作需要寫作技巧支持，寫作技巧看起來又是那么干巴巴的，教師如果只是就事論事地教學(xué)技巧，學(xué)生就難以提起學(xué)習(xí)興致。那么，教師在習(xí)作教學(xué)中，如何才能有趣地把寫作技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于運(yùn)用呢？

教師懂得寫作技巧，指的是兩個方面的內(nèi)容：一是懂得學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寫作技巧有哪些，也就是教師需要盡可能多地掌握適合學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用的各種寫作技巧，教給學(xué)生的可能只是寫作技巧中的某一個方面，教師需要具備相應(yīng)的系統(tǒng)性知識，教起來才能得心應(yīng)手；二是懂得學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧是一個長期的漸進(jìn)的過程，教師需要把書本中的寫作知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，寫作技巧就在轉(zhuǎn)化的過程中形成，教師需要知道哪些問題是學(xué)生隨著習(xí)作實踐的反復(fù)訓(xùn)練能夠自然解決的，哪些問題在出現(xiàn)的時候就需要教師幫助學(xué)生解決，否則就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的寫作技巧。以場面描寫的寫作技巧為例，教師需要讓學(xué)生注意文本中的場面描寫，感知場面描寫的作用，進(jìn)而產(chǎn)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用場面描寫的想法；然后教師需要掌握常見的場面描寫技巧：有一個人作為主角的場面，有群體出現(xiàn)且平均用力的場面，還有用旁人襯托主角的場面等，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的場面描寫情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫出風(fēng)格各異的場面描寫。

對學(xué)生傳授寫作技巧，教師不能簡單地照搬教學(xué)設(shè)計，不能用術(shù)語一句接一句地進(jìn)行講述。教師要做到讓學(xué)生一聽就懂，就必須結(jié)合具體的例子來講解。如教學(xué)“寫清楚”，這是中年級學(xué)生經(jīng)常遇到的寫作上的術(shù)語，教師就要分別指導(dǎo)學(xué)生把不同表達(dá)對象寫清楚的方法，像把外貌寫清楚，把動作寫清楚，把語言寫清楚，把事情的起因?qū)懬宄?，把事情的?jīng)過寫清楚，把事情的結(jié)果寫清楚等。以寫清楚外貌為例，教師應(yīng)對學(xué)生說的話是：從眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)等表現(xiàn)外貌的對象中，選擇一個自己覺得很特別的地方，經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了為什么特別，把這種特別寫出來，讓人一看就好像是自己在觀察一樣，這就是寫清楚了；如寫嘴巴的：他的嘴常常閉著，不是牙齒不好看，而是他的右嘴角，每隔五六秒鐘就要連續(xù)抽動幾下，所以很少聽到他發(fā)出大聲的笑，遇到了高興的事情只是輕輕地笑一下，為的就是掩蓋他嘴角的抽動，要是他張開嘴大笑又不停地抽動嘴角，會把人嚇住的。教師用舉例的方法進(jìn)行講述，學(xué)生就容易聽懂。

寫作技巧有很多，雖然說學(xué)生在完成一篇習(xí)作時不可能只用一種寫作技巧，但是教師在寫作技巧教學(xué)中，還是需要重視一練一得的訓(xùn)練，不可貪多求全。以寫人物對話的提示語為例，小學(xué)生開始都習(xí)慣于提示語在前的寫法，對于提示語在中間或提示語在后的寫法不習(xí)慣，但并不是把前面的提示語隨意移到中間或后面就解決了問題。問題在于提示語與人物所說的話之間的聯(lián)系：人物所說的話很急切又需要突出時，可以采用所說的話在前、提示語在后的形式；人物所說的話中，有一部分需要突出和強(qiáng)調(diào)時，可以將這一部分放在提示語的前面，提示語放在中間，后面再接上其他的話。學(xué)生弄明白提示語位置不同的原因，寫人物對話才會越來越精彩。

在眾多寫作技巧中，有一部分屬于學(xué)生需要經(jīng)常運(yùn)用的表達(dá)手段，如對比、過渡、首尾呼應(yīng)等。對這些常見的寫作技巧，教師在重點訓(xùn)練后還需要經(jīng)常提醒學(xué)生在平時多運(yùn)用。以過渡為例，小學(xué)生初學(xué)寫作時經(jīng)常出現(xiàn)寫不下去的情形，實際上就是沒有掌握過渡的技巧。教師一方面在課文學(xué)習(xí)中，對文本中出現(xiàn)的過渡形式要引導(dǎo)學(xué)生加以體會，從中學(xué)習(xí)過渡的方法；另一方面需要針對學(xué)生在不同的習(xí)作中出現(xiàn)的過渡問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。過渡的方式有多種，學(xué)生可以根據(jù)事情發(fā)生的先后順序過渡，可以根據(jù)兩件事之間的輕重用關(guān)聯(lián)詞過渡等。

應(yīng)該說，教給學(xué)生寫作技巧，教師不僅需要教學(xué)技巧，而且需要教得好玩、有趣，學(xué)生才會學(xué)有所得，才會樂于寫作。