常前紅

四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作處在第二學(xué)段向第三學(xué)段過(guò)渡階段，編者在訓(xùn)練安排上也重視在寫(xiě)清楚的要求中融入寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的要求?？v觀本冊(cè)教材的單元習(xí)作，除第三單元外共安排了七次寫(xiě)作訓(xùn)練，整體上突出了交際意識(shí)和構(gòu)思要求。在習(xí)作教學(xué)中，教師要采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生順利完成第二學(xué)段習(xí)作向第三學(xué)段習(xí)作的有序過(guò)渡。

在習(xí)作中，“我”往往具有兩方面的作用：一是決定習(xí)作以第一人稱(chēng)表達(dá)，二是“我”是重要的表達(dá)對(duì)象。新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段表達(dá)提出的要求是：“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！逼渲械摹白约骸本褪橇?xí)作中的“我”。四年級(jí)下冊(cè)的單元習(xí)作訓(xùn)練，編者在話題設(shè)計(jì)上自覺(jué)對(duì)接新課標(biāo)的要求，在多篇習(xí)作話題中直接出現(xiàn)了“我”，如“我的樂(lè)園”“我的奇思妙想”“我的動(dòng)物朋友”“我學(xué)會(huì)了______”“我的‘自畫(huà)像’”等，即使話題中沒(méi)有直接出現(xiàn)“我”，如“游_______”，寫(xiě)的內(nèi)容必然是“我”的游覽經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)明確提出，學(xué)生在習(xí)作中需要重視以“我”為中心，以“我”的眼睛去觀察、捕捉生活并形成感悟，寫(xiě)出“我”的故事、經(jīng)歷進(jìn)行分享。如何才能在習(xí)作中突出“我”的地位呢？教師需要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中自由書(shū)寫(xiě)自我，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的特質(zhì)，在寫(xiě)作過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)自己，寫(xiě)出真實(shí)的自我，寫(xiě)出“我”的言行舉止中值得欣賞的特點(diǎn)。在整冊(cè)教材學(xué)習(xí)中，“我”一次又一次出現(xiàn)在不同習(xí)作訓(xùn)練中，“我”不止是個(gè)人稱(chēng)，更需要成為一個(gè)看得見(jiàn)成長(zhǎng)的人，即通過(guò)“我”的所思所想、所作所為，讓“我”與學(xué)習(xí)有看得見(jiàn)的共同進(jìn)步。

學(xué)生在習(xí)作起步階段容易把習(xí)作當(dāng)成作業(yè)或任務(wù)來(lái)完成，忽視習(xí)作具有的交際功能。梳理四年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作要求，編者重視從同伴之間的交流、評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)學(xué)生重視習(xí)作的交際功能，習(xí)作訓(xùn)練與新課標(biāo)提出的“樂(lè)于用口頭、書(shū)面的形式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”相對(duì)接。當(dāng)學(xué)生之間能夠就習(xí)作自覺(jué)、主動(dòng)開(kāi)展互相評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，就是讓自己的習(xí)作進(jìn)入了初步的流通狀態(tài)。比如，在習(xí)作“我的‘自畫(huà)像’”中，編者提出“寫(xiě)完后，讀給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)得像，哪些地方不像，再根據(jù)他們的建議改一改”；在習(xí)作“故事新編”中，編者提出“把習(xí)作貼在教室的墻報(bào)上”，學(xué)生之間可以互相閱讀對(duì)方的習(xí)作。教師可以借助這樣的要求，在其他習(xí)作訓(xùn)練中，提出類(lèi)似的同伴互相評(píng)價(jià)、修改方面的具體要求，讓學(xué)生在多次的訓(xùn)練中，形成學(xué)生互相評(píng)改的基本模式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。在這樣的同伴互評(píng)環(huán)節(jié)中，教師不可置身事外，需要真正發(fā)揮組織者的作用，以“誰(shuí)和誰(shuí)互相評(píng)讀”“互相交換后需要做什么”“再換回后怎么辦”等話題指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生的同伴評(píng)改活動(dòng)，從中了解學(xué)情，為進(jìn)行集體評(píng)講積累資料。

第二學(xué)段學(xué)生寫(xiě)同一類(lèi)型的習(xí)作容易出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，看不出進(jìn)步與發(fā)展，重要原因是缺乏構(gòu)思。在本冊(cè)教材中，編者重視引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)構(gòu)思，通過(guò)搭建多種形式的表達(dá)支架，促進(jìn)學(xué)生不斷在構(gòu)思上有所發(fā)展，寫(xiě)出有新意的習(xí)作。從各單元的習(xí)作提示看，編者提供的指導(dǎo)構(gòu)思的支架有多種形式，如“我的樂(lè)園”“我的奇思妙想”用的是思維導(dǎo)圖，在“我的動(dòng)物朋友”中用的是例文示范。在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些支架在構(gòu)思上的作用，引導(dǎo)學(xué)生用足、用好、用活這些支架，形成適合相應(yīng)習(xí)作的整體架構(gòu)。首先是讓學(xué)生思維的過(guò)程可視化，借助相關(guān)的思維導(dǎo)圖、表格、系列問(wèn)題提示等，使習(xí)作構(gòu)思得以清晰地呈現(xiàn)出來(lái)；其次是構(gòu)思結(jié)果的可操作性，學(xué)生借助構(gòu)思支架建構(gòu)的習(xí)作框架，能夠成為習(xí)作過(guò)程中的有效抓手，幫助學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)；再次是習(xí)作結(jié)果的可預(yù)測(cè)性，有了支架幫助形成的習(xí)作構(gòu)思做支撐，學(xué)生能夠預(yù)知自己本次習(xí)作完成的樣子與效果，有助于學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力不斷提升。

總之，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)在完成第二學(xué)段過(guò)渡的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生自主提升表達(dá)能力與表達(dá)水平上。