蔡加加

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225009)

一、引言

在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等政策影響下,高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極響應(yīng),并有了一定發(fā)展。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵包括對(duì)地方產(chǎn)業(yè)融合、創(chuàng)新,是職業(yè)教育圍繞產(chǎn)教融合、校企合作而衍生的新型辦學(xué)模式,是賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐重要的載體和模式[1]。

目前高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)呈現(xiàn)百花齊放現(xiàn)象,主要以政府和院校主導(dǎo)建設(shè)為主,以地方園區(qū)和企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)不多。產(chǎn)業(yè)學(xué)院普遍存在科研成果轉(zhuǎn)化率低,產(chǎn)教融合深度不足、課程設(shè)置缺少等方面問題,在解決地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)研究和“卡脖子”問題上乏力現(xiàn)象普遍。基于地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)體系,優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同構(gòu)性的產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建[2],已成為打破限制職業(yè)教育發(fā)展壁壘、破除傳統(tǒng)技能育人缺陷的重要著力方向。

筆者以高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院從“怎么看”向“怎么干”提質(zhì)培優(yōu)為出發(fā)點(diǎn)[3],摸排高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀,辨析高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)短板。從構(gòu)建專業(yè)集群與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)深入融合、完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制機(jī)制、搭建“產(chǎn)教融合”多維度平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院高素質(zhì)數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人內(nèi)涵培育等方面,闡述高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)引領(lǐng)作用的策略[4]。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與困境

(一)產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

在“政校企行”合作機(jī)制建設(shè)與國(guó)家、省、市多級(jí)政策鼓勵(lì)下,江蘇高職院校積極響應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),以企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為風(fēng)向標(biāo),推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院融入地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接。依托龍頭企業(yè)和專精特新企業(yè),實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)無縫對(duì)接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,促進(jìn)地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院以校企整合型、引企入校型、入企建設(shè)型三種模式為主,推動(dòng)“產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈-教育鏈-人才鏈”四鏈貫通,支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。其中,建在學(xué)校的占78.59%,建在合作企業(yè)的占14.59%,建在政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)的占4.94%,其他占1.88%[5]。筆者調(diào)研了江蘇90所高職院校,目前江蘇85%高職院校都已建立1個(gè)以上的地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,一些新升格院校,如江蘇旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院正積極落實(shí)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

搭建產(chǎn)教融合集成平臺(tái),構(gòu)筑共同育人載體。截至目前,江蘇省省級(jí)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合集成平臺(tái)已立項(xiàng)36項(xiàng),正在培育14項(xiàng),立項(xiàng)院校占江蘇高職院?？倲?shù)的40%和15.6%。從地域看,已立項(xiàng)的集成平臺(tái)中南京和蘇州職業(yè)院校均占19.4%;集成培育平臺(tái)中,蘇州職業(yè)院校占比達(dá)21.4%,上述數(shù)據(jù)中,蘇北的宿遷職業(yè)院校省級(jí)產(chǎn)教融合平臺(tái)立項(xiàng)與培育均為0。各地級(jí)市職業(yè)院校省級(jí)平臺(tái)立項(xiàng)數(shù)與培育數(shù)占比情況如圖1和圖2所示。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托“政校企行”中政府引導(dǎo),搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院與行業(yè)“產(chǎn)教融合”平臺(tái),積極推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)“新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝” 融入產(chǎn)業(yè)學(xué)院,建立“園-?！彪p向互通的管理模式,建立地方高職院校和企業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心、實(shí)訓(xùn)基地和大師工作室等集成平臺(tái),已成為高職學(xué)院賦能地方產(chǎn)業(yè)的主要方式,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供有效育人載體。

圖1 江蘇地級(jí)市省級(jí)產(chǎn)教融合集成平臺(tái)數(shù)

圖2 江蘇部分地級(jí)市占省級(jí)產(chǎn)教融合平臺(tái)比例

江蘇省內(nèi)高職院校依托不同類型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,開展創(chuàng)新項(xiàng)目孵化、科研隊(duì)伍服務(wù)、企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)、校企技術(shù)骨干交流等活動(dòng)。其中江蘇省內(nèi)高職院校均開展了創(chuàng)新項(xiàng)目孵化和企業(yè)導(dǎo)師技術(shù)培訓(xùn),為地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量,但開展科研隊(duì)伍服務(wù)和校企技術(shù)骨干交流的高職院校占比不高,其中開展實(shí)質(zhì)性科研隊(duì)伍服務(wù)和校企技術(shù)骨干互通交流的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,根據(jù)問卷調(diào)研僅有50%和30%左右。

以“崗課賽證” 融通校企雙元項(xiàng)目為抓手,實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式改革。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù),江蘇省高職院校在“崗課賽證”上重視程度較高,在成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高職院校中,90%以上產(chǎn)業(yè)學(xué)院將崗位實(shí)踐、項(xiàng)目化教學(xué)、技能競(jìng)賽體系和行業(yè)證書深入融通,積極開展訂單式、學(xué)徒制的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng),針對(duì)崗位對(duì)課程體系和人才培養(yǎng)方案重構(gòu),融通職業(yè)資格證書與“1+X”職業(yè)技能證書,提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的針對(duì)性和適應(yīng)性,為地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培育高端人才。

綜上所述,江蘇高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)以搭建產(chǎn)教融合集成平臺(tái)、創(chuàng)新項(xiàng)目孵化、“崗課賽證融通”課程體系改革方面工作為抓手,賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)并取得了一系列的成果。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例,產(chǎn)業(yè)學(xué)院孵化了國(guó)家級(jí)教師團(tuán)隊(duì)4個(gè),省級(jí)教學(xué)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)27個(gè)、全國(guó)技術(shù)能手9人。通過共建共享理念模式,產(chǎn)業(yè)學(xué)院為高職院校賦能主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的科技與人才支撐。但隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院向更深層次推進(jìn),高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)發(fā)展與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不匹配、內(nèi)部運(yùn)行管理機(jī)制混亂、產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)在人才培養(yǎng)功能不足等問題逐步顯現(xiàn)[6]。

(二)產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)困境

筆者調(diào)研了江蘇省內(nèi)部分高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè),以產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置、內(nèi)部管理機(jī)制、人才培養(yǎng)技能滿意度為問卷內(nèi)容,在省內(nèi)共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷300份,收回有效問卷300份。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)匹配度有待加強(qiáng)。根據(jù)問卷調(diào)研顯示,產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)依然以制造、電子信息和財(cái)經(jīng)等面向基礎(chǔ)和傳統(tǒng)行業(yè)專業(yè)為主,占比超過64.95%。缺少生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、人工智能、新材料、新能源領(lǐng)域?qū)I(yè)設(shè)置。蘇中和蘇北產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置專業(yè)中,第一產(chǎn)業(yè)占比不到3%,第二產(chǎn)業(yè)占比不到40%,專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接存在偏離。以蘇中的揚(yáng)州為例,專業(yè)設(shè)置中的三產(chǎn)專業(yè)比重為2.2:38.46:59.34,而揚(yáng)州三產(chǎn)比重為5.65:49.39:44.96,職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)布局不符現(xiàn)象明顯。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部運(yùn)行管理機(jī)制混亂。多數(shù)高職院校在探索建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程中,缺少企業(yè)和行業(yè)參與、校企協(xié)同管理機(jī)制不完善、主責(zé)權(quán)利不清晰。根據(jù)調(diào)研產(chǎn)業(yè)學(xué)院涉及企業(yè),有54.67%校企協(xié)同管理不完善,28.86%主責(zé)權(quán)利不清晰。其中,制度保障問題和運(yùn)行管理問題分別占校企協(xié)同管理不完善的52.64%和46.75%。在多元共建共治共管過程中,較為宏觀的建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)致企業(yè)和行業(yè)對(duì)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制不了解,不能達(dá)成清晰目標(biāo)并形成有效的溝通機(jī)制。多主體共管的產(chǎn)業(yè)學(xué)院在一定程度上影響了產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行效率和成效,尤其是在運(yùn)行機(jī)制、資源協(xié)調(diào)、流程效率方面。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)在人才培養(yǎng)功能不足。根據(jù)調(diào)研反饋,多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托行業(yè)協(xié)會(huì)成立未發(fā)揮應(yīng)有作用,同一產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的中小型企業(yè)很難真正參與進(jìn)來。以某企業(yè)命名的產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有排他性,影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的影響力。有近六成企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求存在脫節(jié),缺乏適配性,制約人才培養(yǎng)功能。具體表現(xiàn)為:學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能不足、缺乏職業(yè)素養(yǎng),尤其在地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中,培育人才與企業(yè)數(shù)字化需求脫節(jié)明顯,造成主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求人才不能為地方產(chǎn)業(yè)持續(xù)賦能。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)路徑策略

(一)構(gòu)建專業(yè)集群與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)深入融合

高水平專業(yè)群建設(shè)是高職院?！半p高”建設(shè)的基石,是引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要途經(jīng)。針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)發(fā)展設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不匹配問題,產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)在深入調(diào)研基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)或者產(chǎn)業(yè)群上,把握產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì),主動(dòng)策應(yīng)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,把握重點(diǎn)領(lǐng)域的人才需求,促進(jìn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),構(gòu)建“雙高”專業(yè)群建設(shè)與“區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”融合機(jī)制[7][8]。

1.優(yōu)化專業(yè)群合理布局,適配區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)數(shù)字產(chǎn)業(yè)鏈。針對(duì)江蘇省十四五規(guī)劃重點(diǎn)培育的50條主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)業(yè)分類,發(fā)揮高職院校專業(yè)優(yōu)勢(shì),盡可能在專業(yè)群布局上適配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。摸排各地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況和優(yōu)勢(shì),布局不同水準(zhǔn)專業(yè)群適配不同層次主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),促進(jìn)高水平專業(yè)群適應(yīng)、引領(lǐng)和賦能主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)并實(shí)現(xiàn)幫助其螺旋式上升,特別是對(duì)接數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)時(shí),能夠更好適配其產(chǎn)業(yè)鏈強(qiáng)鏈、補(bǔ)鏈需求。

2.建立產(chǎn)業(yè)群同頻共振,推進(jìn)專業(yè)群創(chuàng)新能力。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中,地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)中智能工廠、數(shù)字工廠數(shù)量和機(jī)器換人頻率逐步增加,高職院校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)考慮到產(chǎn)業(yè)群發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整專業(yè)群聚散重組,促進(jìn)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群同頻共振,提高專業(yè)群的創(chuàng)新能力。對(duì)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群實(shí)施退出機(jī)制,提升高職院校專業(yè)群賦能主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展。高職院校適時(shí)組建交叉學(xué)科專業(yè)群賦能主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)和基礎(chǔ)技術(shù)攻關(guān),促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,加速主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)中的粗放型、傳統(tǒng)型企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),反向提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群的創(chuàng)新能力。

3.雙高專業(yè)群建設(shè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩者相互促進(jìn)。區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新的迭代更新需求,反向引領(lǐng)“雙高”專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展方向,“雙高”專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)。在分析區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢(shì)和需求基礎(chǔ)上,明晰產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)群、崗位群映射關(guān)系,分析不同崗位需求并分解重組,構(gòu)建專業(yè)群共性和引領(lǐng)能力?；趯I(yè)群和崗位群,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)卓越的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才,形成滿足產(chǎn)業(yè)鏈需求的人才鏈,最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、崗位融合螺旋遞進(jìn)發(fā)展。如:揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)在揚(yáng)州主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)支持下,結(jié)合揚(yáng)州市“323+1”先進(jìn)制造業(yè)集群發(fā)展戰(zhàn)略布局,牽頭聯(lián)合區(qū)域內(nèi)揚(yáng)州亞威機(jī)床廠、揚(yáng)州金方圓數(shù)控機(jī)床有限公司、揚(yáng)力集團(tuán)股份有限公司,組建“專精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,與晶澳太陽(yáng)能科技公司共建“智能光電與智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,統(tǒng)籌專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)雙向融合,共同攻克傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的技術(shù)難點(diǎn),提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群賦能區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

(二)完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制機(jī)制

管理機(jī)制是產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵與特色的體現(xiàn)。針對(duì)江蘇省內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中出現(xiàn)的管理機(jī)制混亂情況,本文從組織架構(gòu)、過程監(jiān)督機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)、發(fā)展保障機(jī)制等方面入手對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理進(jìn)行全盤考慮和統(tǒng)籌規(guī)劃。

1.規(guī)范組織架構(gòu)。發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,組建政府領(lǐng)導(dǎo)下多元主體理事機(jī)構(gòu),基于共建共享原則,建立完善“多元協(xié)同”管理機(jī)制,協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與職業(yè)教育的市場(chǎng)性、公益性的差異化,形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院合理的分配和決策機(jī)制,保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的法治化和制度化。

2.過程監(jiān)督機(jī)制。完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院會(huì)議制度、崗位職責(zé)制度等,細(xì)化落實(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、人才培育和運(yùn)行模式的適配性,制定暫行管理辦法、組建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理模式進(jìn)行過程質(zhì)量監(jiān)控。

3.質(zhì)量結(jié)果評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專家、地方主導(dǎo)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)組建質(zhì)量評(píng)價(jià)小組,對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人方案和實(shí)效進(jìn)行測(cè)評(píng),對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的適配性進(jìn)行評(píng)估。對(duì)育人實(shí)效性好、課程體系契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院加大政策支持力度,對(duì)育人實(shí)效性差的,課程體系改革緩慢的產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行停止審議,確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)質(zhì)量。基于質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果,引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)融合,明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展方向,在地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈上發(fā)力,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈融合。

4.發(fā)展保障機(jī)制。從地方政府層面,出臺(tái)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)配套機(jī)制,建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展專項(xiàng)基金,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院深度參與企業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)人才提供各種培育激勵(lì)政策,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育的人才提供崗位培訓(xùn)獎(jiǎng)補(bǔ),確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培育的可持續(xù)性;從學(xué)院層面,出臺(tái)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)、師資管理的保障機(jī)制,確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)和教師隊(duì)伍有質(zhì)的飛躍,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提供保障。

(三)搭建“產(chǎn)教融合”多維度平臺(tái)

基于江蘇地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合集成平臺(tái)少、實(shí)質(zhì)性科研服務(wù)缺失問題,以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為輻射支點(diǎn),建立“產(chǎn)教融合”多維發(fā)展平臺(tái)[9],構(gòu)建“政行企?！眲?chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、校企實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化服務(wù)平臺(tái),提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)驅(qū)發(fā)展動(dòng)力。

1.構(gòu)建“政行企?！眲?chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。開展政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、行業(yè)指導(dǎo)、院校共建的創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能的技術(shù)水平,發(fā)揮政府的紅娘作用,企業(yè)的引領(lǐng)作用,行業(yè)的權(quán)威作用。充分發(fā)揮雙師型教師的引導(dǎo)作用,提升學(xué)生創(chuàng)新能力。以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為引領(lǐng),充分發(fā)揮政府引導(dǎo)作用、職業(yè)院校和企業(yè)的育人主體作用,發(fā)揮主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),打造創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),探索建立新型信息、人才、技術(shù)與資源共享機(jī)制,完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制,構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新模式、新生態(tài)。

2.構(gòu)建校企實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的大型儀器設(shè)備進(jìn)行績(jī)效考核,引入企業(yè)資源,共建專用型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,提升大型儀器設(shè)備使用績(jī)效。發(fā)揮企業(yè)和職業(yè)院校雙方優(yōu)勢(shì),企業(yè)負(fù)責(zé)市場(chǎng)上主流生產(chǎn)線建設(shè),提供生產(chǎn)需求的資源,職業(yè)院校負(fù)責(zé)建立豐富的教學(xué)資源并配備技能突出的指導(dǎo)教師,融合供給雙方的優(yōu)勢(shì),打造既能服務(wù)教學(xué),又能滿足企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)基地。

3.共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化服務(wù)平臺(tái)。與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)共建一體化平臺(tái),導(dǎo)入企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的痛點(diǎn)需求,通過揭榜掛帥等方式,為企業(yè)注入高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院力量,協(xié)同攻克應(yīng)用型技術(shù)的“卡脖子”問題,將教師科研成果應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中,加快科技成果轉(zhuǎn)化。如:共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)綜合平臺(tái),指導(dǎo)重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè),推動(dòng)長(zhǎng)三角區(qū)域中小工業(yè)企業(yè)“上云”、培育工業(yè)APP,實(shí)施“1+X”證書制度和行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證,開展工業(yè)大數(shù)據(jù)等模塊化、定制化開發(fā)與培訓(xùn),凝聚提升一體化服務(wù)平臺(tái)的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”水平。

(四)產(chǎn)業(yè)學(xué)院高素質(zhì)數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人內(nèi)涵培育

在主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下,急需產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企骨干互通交流,培育具備數(shù)字技能的產(chǎn)業(yè)工人,充分發(fā)揮高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體培育功能,解決數(shù)字技能與崗位需求不匹配,學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺等問題[10-11]。針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人內(nèi)涵建設(shè)提出如下路徑:

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人的定位精準(zhǔn)。基于地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研,圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位分析主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才需求,設(shè)定數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化職業(yè)教育高水平專業(yè)群與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求匹配度,貫通數(shù)字化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)流程。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群為支撐,聯(lián)合地方主導(dǎo)行業(yè)和企業(yè),將企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景和運(yùn)行項(xiàng)目搬到課堂上,明確育人定位,為地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)輸送急需的數(shù)字化技能人才和現(xiàn)場(chǎng)工程師,破解數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人培育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接問題。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人的體系健全。對(duì)接人才培養(yǎng)需求,共同制定育人體系。針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的崗位需求,吸收企業(yè)和行業(yè)專家意見,融入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。面對(duì)新工藝新技術(shù)變革,圍繞地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,設(shè)置符合新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的育人體系,引入企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和案例,與企業(yè)共同制定育人方案,無縫對(duì)接學(xué)校所在區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人的技能提升。采用新型學(xué)徒制、訂單式、定向式和項(xiàng)目式等方式,推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)職業(yè)技能培訓(xùn),開展線上線下融合的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。以智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等一線產(chǎn)業(yè)工人技能培育為重點(diǎn),廣泛組織開展崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn),培養(yǎng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人的技能素質(zhì),將相關(guān)技能職業(yè)證書納入到產(chǎn)業(yè)學(xué)院技能提升范圍,聚焦產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè),提升產(chǎn)業(yè)。

4.產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人的課程改革。積極落實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略,構(gòu)建“云網(wǎng)端”一體信息化課程體系,推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)與課程教學(xué)深度融合,逐步構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)導(dǎo)向的模塊化課程,推進(jìn)數(shù)字化課程融入實(shí)踐教學(xué),形成理實(shí)一體化教學(xué)模式。將教學(xué)課程內(nèi)容與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景、崗位職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融合,讓學(xué)生接觸到真實(shí)的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)環(huán)境,掌握崗位需要的數(shù)字化技能,提高高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育的數(shù)字化人才適應(yīng)性,更好匹配主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展需求。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者基于江蘇省內(nèi)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀和困境進(jìn)行實(shí)證研究,凝煉出高職院校賦能地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)有效措施:構(gòu)建專業(yè)集群與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)深入融合,完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制機(jī)制,搭建“產(chǎn)教融合”多維平臺(tái),加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院高素質(zhì)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)工人內(nèi)涵培育。針對(duì)性解決高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)缺特色與驅(qū)動(dòng),外缺與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)、協(xié)同的問題,推動(dòng)高職院校與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)深度融合,良性互動(dòng)。