吳近昕 周翠詩

一、研究背景

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布及實(shí)施以來，在很大程度上撬動(dòng)了高中英語課堂教學(xué)的全面改革。深度教學(xué)理念及大觀念指引下，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式得到進(jìn)一步探討，教育教學(xué)研究視角也隨之拓寬到課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2020）。在“雙減”政策背景下，高中英語教學(xué)迎來更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作業(yè)質(zhì)量問題在高中英語教學(xué)中也引發(fā)熱議：一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語作業(yè)布置的隨意性、內(nèi)容的重復(fù)性和封閉性、形式的單一性和機(jī)械性、情境生活化和設(shè)計(jì)的缺乏及評(píng)價(jià)反饋不當(dāng)?shù)葐栴}在很大程度上剝奪了學(xué)生思維和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，阻礙其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重，源于作業(yè)之“量”，更源于作業(yè)之“質(zhì)”（李學(xué)書、范國睿2016）。因此，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)是切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的落腳點(diǎn)，迫在眉睫。如何設(shè)計(jì)和布置作業(yè)？如何讓學(xué)生在作業(yè)過程中提升學(xué)習(xí)能力？怎樣的作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？這些都成為一線教師必須考慮的問題。

作業(yè)可以視作承載和延伸課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它存在于學(xué)習(xí)的全過程（張豐2019）。作業(yè)作為構(gòu)成課程的重要有機(jī)體，是學(xué)生在非課堂教學(xué)時(shí)間完成的專門性智力學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于其建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、優(yōu)化師生關(guān)系具有積極效用（羅生全、孟憲云2021）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；學(xué)生作為評(píng)價(jià)過程的主要參與者，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題；學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)，促使他們不斷反思，取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)，從而將“教—學(xué)—評(píng)”變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過程和手段（教育部2020）。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡并指導(dǎo)學(xué)生積極開展評(píng)價(jià)。

二、提升高中英語作業(yè)效果的多元評(píng)價(jià)與反饋模式構(gòu)建——以作文為例

（一）現(xiàn)狀分析

書面表達(dá)作為英語學(xué)科的典型作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言運(yùn)用和解釋能力、交際表達(dá)能力具有非常好的檢測和導(dǎo)向作用。相較其他作業(yè)類型而言，一線英語教師比較注重書面表達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)，特別是在新高考背景下英語書面表達(dá)包含兩篇作文的情況下。雖然教師重視作文訓(xùn)練，但是實(shí)際效果不盡如人意。如何有效評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生作文是一線教師尤為關(guān)注也是亟待解決的問題。

研究者在所任教的高中對(duì)36 名教師進(jìn)行了關(guān)于作文評(píng)價(jià)和反饋的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題（見下頁表）。

批改場合 批改類別 批改形式 原因分析 效果分析寒暑假作文 “閱”式批改 “Checked” 量多，開學(xué)忙 得不到有效反饋，效果欠佳考場作文 等級(jí)或分?jǐn)?shù)批改 只給分?jǐn)?shù)、定等級(jí) 閱卷時(shí)間緊 得不到有效反饋，效果欠佳日常訓(xùn)練或考場作文 地毯式批改 逐句訂正，滿篇紅標(biāo)注：勾畫好詞好句教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，事無巨細(xì)反饋教師包辦太多，缺少對(duì)學(xué)生的心理和情感回應(yīng)，耗時(shí)多，效果存疑。日常訓(xùn)練或考場作文 評(píng)語式批改 以評(píng)語替代批改 教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，希望激勵(lì)學(xué)生籠統(tǒng)的評(píng)語并無指導(dǎo)意義；激勵(lì)式語言能夠鼓勵(lì)學(xué)生；說明式評(píng)語讓學(xué)生明方向；談話性語言增進(jìn)師生情誼。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師布置作文類作業(yè)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，領(lǐng)會(huì)交際意圖；學(xué)會(huì)靈活、得體地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，有邏輯、有層次地進(jìn)行書面表達(dá)和溝通，達(dá)到交際目的。作文考查學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和解釋交際能力，作文類作業(yè)的特點(diǎn)是由學(xué)生獨(dú)立完成，因此，這些能力如何培養(yǎng)？

（三）多元評(píng)價(jià)與反饋模式構(gòu)建

1.實(shí)施多元評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生在作文過程中各方面能力的培養(yǎng)這個(gè)問題，逆向思考，通過融合了“搭建支架”“積極反饋”“示范引領(lǐng)”“遷移創(chuàng)新”的多元評(píng)價(jià)與反饋模式（見下圖）實(shí)現(xiàn)。

該模式同時(shí)融合了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自評(píng)，明晰寫作要求，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反思不足；在互評(píng)過程中，學(xué)生一方面在語言表達(dá)、書寫規(guī)范、邏輯思維、觀點(diǎn)視角等方面產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)、借鑒好的方面，思考有待改進(jìn)的點(diǎn)；另一方面學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)交際意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的作文情況、自我反思過程及互評(píng)的角度和思考點(diǎn)，全面、深入地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程，同時(shí)，著力抓住典型進(jìn)行反饋、示范和引領(lǐng)。這種融合了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)與反饋模式使作文的評(píng)價(jià)反饋更及時(shí)、更多維度、更有針對(duì)性，能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和信心，深受他們喜愛，效果極好。

2.存在的問題

在具體實(shí)施多元評(píng)價(jià)與反饋的過程中，教師碰到了以下問題：（1）學(xué)生在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)誤，不知道怎么改；（2）由于水平參差不齊，部分學(xué)生在互評(píng)中批改不當(dāng)，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，影響了效果和情緒；（3）教師在評(píng)價(jià)中不僅要批改學(xué)生作文，還要考查他們的自評(píng)和互評(píng)情況，非常耗時(shí)耗力。經(jīng)過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，以上問題的根源在于教師指導(dǎo)要求不夠具體、標(biāo)準(zhǔn)不明晰、支架搭建不夠等。

3.完善策略

第一，教師上好作文評(píng)改指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了解多元評(píng)價(jià)與反饋的目的和意義，從而認(rèn)可并接受這種評(píng)價(jià)與反饋模式。

第二，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)與反饋前，讓他們明確評(píng)價(jià)的步驟、維度和具體標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容、方法、策略、步驟等方面搭建支架，并建立組內(nèi)互助機(jī)制。

第三，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋、激發(fā)興趣、建立信心、明確方向。具體從以下三個(gè)方面著手：（1）在關(guān)注語言內(nèi)容的同時(shí)，積極回應(yīng)作者的心理和情感；（2）摒棄偏見，公正、平等地看待每一份作品，如有的學(xué)生雖然語言積累不夠、表達(dá)不夠好，但是審題到位、思路清晰，教師要引導(dǎo)學(xué)生先肯定亮點(diǎn)，再提建議；（3）少用籠統(tǒng)性的語言，多用具體的語言。

第四，做好示范引領(lǐng)。在評(píng)價(jià)后，教師要借助智慧課堂作業(yè)平臺(tái)對(duì)寫作典范、評(píng)改典范、進(jìn)步典范進(jìn)行分享與展示，讓學(xué)生明晰具體好在哪里及怎樣達(dá)到這種好作品的水平，從而既起到引領(lǐng)作用，又強(qiáng)化目標(biāo)和意義。

第五，鼓勵(lì)遷移創(chuàng)新。就像修房子一樣，搭建了腳手架，最后需要撤去才能獨(dú)立成屋。學(xué)生在寫作和多元評(píng)價(jià)與反饋的過程中反思、學(xué)習(xí)、積累，教師要鼓勵(lì)他們及時(shí)將所學(xué)進(jìn)行遷移運(yùn)用。重寫作文或者接連寫同類作文是非常重要且必要的。教師可以將同一主題訓(xùn)練兩到三篇，確保所學(xué)馬上為所用。學(xué)生知道怎么寫，寫出來的作文質(zhì)量優(yōu)于上一次作文，其成就感油然而生，興趣和自我效能感隨之提升。通過幾輪訓(xùn)練，學(xué)生在作文評(píng)價(jià)與反饋中的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步得到拓寬，更加注重創(chuàng)作思路和所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用和反思等。久而久之，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作和評(píng)價(jià)習(xí)慣，有的甚至無需教師提醒，會(huì)主動(dòng)重寫自己認(rèn)為不太滿意的作文，作業(yè)變成了一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)過程。

（四）實(shí)施效果

多元評(píng)價(jià)和反饋模式具有以下五個(gè)方面的積極效果：第一，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體體現(xiàn)在他們有了自我反思意識(shí)、自我監(jiān)控意識(shí)、自我評(píng)估意識(shí)和目標(biāo)達(dá)成意識(shí)；第二，加強(qiáng)了學(xué)生的合作互動(dòng)能力，具體體現(xiàn)在讀者意識(shí)、交際意識(shí)、互助共促共同體意識(shí)的提升，以及角色互換所帶來的對(duì)情感和心理的回應(yīng)；第三，提升了學(xué)生的書面表達(dá)能力，具體體現(xiàn)在他們在評(píng)價(jià)與反饋過程中理順了思路、積累了語言、開闊了視野、拓展了思維；第四，提升了學(xué)生的自我效能感，具體體現(xiàn)在他們的寫作興趣濃厚了，寫作信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成就感提升了，愿意在寫作任務(wù)上花時(shí)間、投入精力。第五，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)一體化，具體體現(xiàn)在促進(jìn)了作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，使得“教學(xué)相長”，助力育人目標(biāo)的達(dá)成。

三、多元評(píng)價(jià)與反饋模式下整本書閱讀作業(yè)效果的提升

新課程改革要求一線教師從學(xué)習(xí)功能的視角認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，從作業(yè)管理的視角改進(jìn)作業(yè)指導(dǎo)，整體研究課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建與課堂學(xué)習(xí)相配合的作業(yè)系統(tǒng)；在不同學(xué)習(xí)時(shí)段，設(shè)計(jì)具有不同功能的作業(yè)（任務(wù)），以支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（張豐2019）。在針對(duì)學(xué)生作業(yè)應(yīng)用多元評(píng)價(jià)與反饋模式的過程中，教師可以采取以下策略：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情的分層策略；基于學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)性的作業(yè)反饋的描述性策略；基于動(dòng)態(tài)檢測與調(diào)整的作業(yè)時(shí)間管理策略；基于全過程的自我認(rèn)知和反思的作業(yè)壓力的自我評(píng)價(jià)策略。采取有效的評(píng)價(jià)策略，不只是為了“減負(fù)”，更重要的是讓評(píng)價(jià)融入學(xué)生的作業(yè)過程，提升其作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)成為其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展思維、體驗(yàn)成就的重要載體（鄭東輝2021）。

（一）反撥作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置

教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋會(huì)直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有導(dǎo)向作用。同樣，圍繞教學(xué)和作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過教學(xué)評(píng)一體化的推進(jìn)，構(gòu)建有效的作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋模式，亦可反撥作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，提升作業(yè)效果。通過對(duì)融合了“支架搭建”“積極反饋”“示范引領(lǐng)”“遷移創(chuàng)新”的作業(yè)多元評(píng)價(jià)與反饋模式的實(shí)踐，能夠反撥教師更新作業(yè)理念，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究和改進(jìn)，提升作業(yè)效果。

（二）整本書閱讀作業(yè)的評(píng)價(jià)及效果

除了常規(guī)的即在短期內(nèi)可以完成的作業(yè)外，多元評(píng)價(jià)與反饋模式還適用于推進(jìn)學(xué)生長周期的項(xiàng)目式作業(yè)，如整本書閱讀。

在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)和反饋模式的教學(xué)實(shí)踐中，研究者堅(jiān)持每周一堂自主閱讀課＋一堂展示分享課。雖然占據(jù)了課時(shí)，但是無需擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度問題，因?yàn)閷W(xué)生在完成這些作業(yè)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、分享、展示的過程實(shí)際上就是一個(gè)自主投入的深度學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言、發(fā)揮評(píng)價(jià)主體作用的過程，其在廣度和深度上所帶來的效果比單純的教師講授更好。最重要的是，學(xué)生的英語閱讀興趣更濃厚了，樂于主動(dòng)投入英語閱讀活動(dòng)，作業(yè)成果不僅形式多元，如文本結(jié)構(gòu)分析、語言賞析、人物性格剖析、聯(lián)想改編或續(xù)寫、插畫映射、閱讀報(bào)告、海報(bào)、舞臺(tái)劇表演等（吳近昕、陳燕2019），而且思想深刻。具體操作流程如下：

Step 1：評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)及閱讀成果呈現(xiàn)形式、內(nèi)容和要求，如每周的閱讀日志、讀完之后的閱讀報(bào)告、讀后感、海報(bào)、情節(jié)舞臺(tái)劇等；明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

Step 2：搭建支架。引導(dǎo)學(xué)生以閱讀圈的形式展開閱讀活動(dòng)，分配角色（領(lǐng)導(dǎo)者、單詞大師、文化收集者、生活聯(lián)系者、總結(jié)者等）；指引學(xué)生從不同維度閱讀、分析、積累和評(píng)判；提供閱讀日志模板，為學(xué)生提供程序和內(nèi)容支架。

Step 3：過程評(píng)價(jià)。通過每周對(duì)學(xué)生的閱讀日志及閱讀任務(wù)單跟進(jìn)評(píng)價(jià)、反饋和分享，引領(lǐng)其一步步改進(jìn)、完善閱讀過程。

Step 4：成果評(píng)價(jià)。組織學(xué)生以多元化的方式呈現(xiàn)閱讀成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫：讀后感、改編、續(xù)寫、創(chuàng)造性視角寫作；說：book talk；演：情景劇表演；畫：讀書海報(bào)。

在整個(gè)過程中，教師注重評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向和激勵(lì)作用，正確處理最終成果評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，圍繞閱讀目標(biāo)及時(shí)了解學(xué)生在節(jié)點(diǎn)、階段及最終成果的達(dá)標(biāo)程度，及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)展情況，突出評(píng)價(jià)的過程性特征，給其提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就、反思學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)促使教師獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的反饋信息，從而在任務(wù)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過程中不斷反思和調(diào)整，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力、改進(jìn)活動(dòng)操作模式、完善評(píng)價(jià)體系，提升作業(yè)效果，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善，更好地達(dá)到學(xué)科育人目標(biāo)。