陳 袖

一、UbD 理論

UbD 理論（Understanding by Design）是由美國課程改革家威金斯（Wiggins）和麥克泰（Mctighe）提出的，其核心理念在于追求理解的教學設計，在方法上倡導“逆向設計教學活動”。該理論不僅強調(diào)知識理解，還強調(diào)基于理解的知識遷移運用。UbD 理論重視學生的學習主體地位，倡導教師通過閱讀、分析、交流、研究等方式引導其真正進入學習狀態(tài)，進行深度學習，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化理解及遷移運用，從而促進其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展（劉俐2022）。UbD 理論強調(diào)突出教學設計的創(chuàng)新性及改革性，對教師提出了更高的要求。教師只有實現(xiàn)教學資源收集方式的多元化、教學內(nèi)容研究的精細化、教學過程推演的科學化、教學預期預判的準確化，才能使“逆向設計教學活動”具備可行性。

此外，UbD 理論還更加重視教師的“教”與學生的“學”的交匯、融合。教師要準確掌握學情，從而更好地實現(xiàn)對教學過程精準的推演，并根據(jù)推演結(jié)果及時對教學活動作出優(yōu)化調(diào)整，以此實現(xiàn)滿足學生的學習需求的教學目標。

二、基于UbD 理論的逆向教學設計的步驟

基于UbD 理論的逆向教學設計的主要目的是實現(xiàn)學生對知識真正意義的理解及基于理解的創(chuàng)新性遷移運用，而非通過機械化重復記住知識。在高中英語單元教學中，教師為了達到以上目標，可以從以下三個階段展開設計：

（一）明確預期結(jié)果

UbD 理論要求教師在教學前先確定學生應理解掌握的知識、能夠理解掌握的知識、值得理解掌握的知識。基于此，在高中英語單元教學中，首先，教師要深入研究單元教學的主題內(nèi)容，細致了解其中的詞匯、語法、句型、語篇等具體知識，立足大單元概念，依托學生的實際學習水平、認知能力、實際學情等，確定單元教學大目標（羅許霞2021）。其次，教師要對單元教學大目標進行拆解細化，分解出具備可操作性及可檢測的小目標。最后，教師要確定小目標的達成順序，以保證在不能完成所有教學目標的情形下，教學的重點內(nèi)容也能夠傳輸給學生，確保單元教學的實效性。

（二）設定評價標準

評價先行是UbD 理論逆向教學設計的特色。教師要對“如何確定學生達到了預期的理解”進行深度思考，即以“知識的遷移運用”為出發(fā)點，設計學生的學習成效、行為的評價標準，以此收集其達成預期結(jié)果和目標的證據(jù)，以便明確教學目標是否實現(xiàn)。同時，要明確在教學任務完成的情況下，學生的學習表現(xiàn)及能力中的哪些特點能夠證明教學目標的達成程度。設定明確的評價標準既有助于教師進行有目的的教學，又有助于他們對自己的教學效果進行評估，在后續(xù)的教學反思中有據(jù)可依。

（三）設計教學活動

因為教學活動是課堂教學的主體內(nèi)容，所以教學活動的設計是更加注重細節(jié)性、全面性、系統(tǒng)性的工作。在設計教學活動時，教師既要考慮教學方法與教學內(nèi)容的契合程度，又要考慮教學模式與學生的學習接受能力的匹配度，還要考慮教學內(nèi)容的課外教學素材的選擇、課外活動的拓展等多方面的細節(jié)，以確保教學活動的有效、有序開展及教學目標的高效達成。

三、運用UbD 理論應堅持的原則

在采用UbD 理論開展教學時，教師務必遵循以下幾個原則，以確保教學活動的實效性。

首先，要將對教學內(nèi)容的深刻理解作為開展教學活動的基礎。只有教師對教學內(nèi)容了然于胸，才能在教學中游刃有余，始終圍繞教學重難點及教學目標開展教學活動。

其次，要將高質(zhì)量的課程教學素材作為開展教學活動的支撐。恰當、合理地運用優(yōu)質(zhì)的教學素材能夠幫助學生更直觀明了地理解教學內(nèi)容，使英語課堂教學錦上添花。

最后，要將長期的專業(yè)發(fā)展作為UbD 理論指導下課堂教學的保障。高中英語教學要為學生的英語學習作長期規(guī)劃，使他們能夠在英語學習中收獲適應其長期發(fā)展的能力和素質(zhì)，能夠進行有意義、有目的的學習（宋明浩、韓一蘭2019）。

四、在高中英語單元教學中運用UbD 理論的意義

在高中英語單元教學中運用UbD 理論具有較為重要的教學指導意義。

第一，有利于促進單元知識的優(yōu)化整合。在UbD理論指導下開展教學時，教師要對單元內(nèi)容進行整體梳理和分析，并明確設置單元教學目標，引導學生對單元學習內(nèi)容進行整體性、系統(tǒng)性的知識體系構(gòu)建，使其在語言知識的遷移運用中實現(xiàn)單元學習目標。英語作為一門語言，單元教學的知識點較多，而UbD 理論強調(diào)預先設定教學目標，這能夠為學生知識梳理及總結(jié)起重要的導向作用，幫助其構(gòu)建知識網(wǎng)絡的意識，促進其更好地進行單元知識的優(yōu)化整合。

第二，有助于促進單元知識的遷移訓練。UbD理論強調(diào)理解性。在高中英語單元教學中，教師要明確教學目標，并引導學生對學習目標進行細分、拆解，同時提出明確的學習要求，以促使其將以往的學習經(jīng)驗與技巧遷移運用到知識學習中。在不斷完成學習任務的過程中，學生的學習技巧及閱讀認知能力得以提升。此外，學生還能在這一過程中培養(yǎng)良好的學習習慣及思維模式。

第三，有助于促進單元教學過程的優(yōu)化完善。UbD 理論指導下的教學程序發(fā)生了變化，其對教學預期目標進行推演的過程能夠使學生產(chǎn)生更多的學習觸動，為他們創(chuàng)造更多發(fā)揮學習主觀能動性的機會，能夠凸顯學生的課堂學習主體地位，而這一教學設計也與新課程改革及素質(zhì)教育的“以生為本”理念高度契合。單元教學過程的優(yōu)化與完善能夠優(yōu)化學生的英語學習體驗感，使其更積極、主動地投入英語學習。

五、基于UbD 理論的高中英語單元教學設計實踐策略

下面，以牛津版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good為例，探討UbD 理論指導下的單元教學設計實踐策略。單元圍繞“Looking good，feeling good”主題意義展開，引導學生圍繞單元語篇內(nèi)容進行循序漸進的學習，使其在學習的初始階段根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及認知，辨別生活習慣的好壞；經(jīng)過進一步的深入學習，了解不健康的生活方式帶來的危害；經(jīng)過全面學習，理解如何才能使自己“Looking good，feeling good”，同時學會慢慢改變自己的生活方式，朝著更健康的方向發(fā)展。在循序漸進的學習程序下，學生由淺入深、由點及面地完成系統(tǒng)性學習，避免理論化、碎片化的教學。具體教學設計如下：

教師先明確單元教學的大目標。單元話題下有3 個重要的語篇：一是Reading 板塊的Teen faints after skipping meals，探尋了青少年為了自己的外在形象節(jié)食減肥導致暈倒及其背后的原因；二是Integrated skills 板塊的Plastic surgery helps man with burn marks 和Woman regrets plastic surgery，其內(nèi)容是關于人們對整形手術的看法，同樣是關于人對自己外在形象的不同認知；三是Extended reading 板塊的Don’t judge a book by its cover，主要講述青少年對自己的外在形象產(chǎn)生焦慮，讓他們的內(nèi)心備受煎熬，無法將注意力放在更重要的事情上，同時無法靜心觀照自己的內(nèi)在修養(yǎng)。三個語篇的內(nèi)涵層層深入，展現(xiàn)了青少年過分看重外在形象，忽視自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，而生活就是既能接受自己的外在形象，又要不斷提升自身的內(nèi)在涵養(yǎng)這一主題，從而為單元學習目標的確立指明方向，奠定基礎。

教學設計思路：

第一步：明確教學預期目標。根據(jù)單元內(nèi)容指向的主題意義，設定單元教學大目標，即通過不同的語篇內(nèi)容，循序漸進地使學生認識到雖然外在形象很重要，但是健康的生活方式、內(nèi)在涵養(yǎng)與內(nèi)心的自我感受同等重要，不可顧此失彼?；诖耍瑔卧虒W小目標可以確定為：

其一，了解健康和不健康的生活方式。比如，經(jīng)常進行戶外運動，多吃蔬菜、水果、奶制品，飲食起居有規(guī)律等是健康的生活習慣和方式；極少參加戶外運動，喜歡漢堡、可樂等快餐食品，熬夜、過度節(jié)食、通宵玩電子游戲等是不健康的生活習慣和方式。

其二，客觀評價自己的生活方式，并能制訂科學、健康的生活計劃。通過分析新聞報道明確skipping meals 的危害及迫使青少年節(jié)食的根本原因，從而遷移到自己的實際生活中，并對自己的生活方式進行反思與調(diào)整。

其三，分析青少年看重外在形象并為之改變生活習慣的根本原因，同時，形成個人獨到的見解。外在形象固然重要，但是身心健康更重要。不能因為容貌焦慮影響身心健康，更不能為了外在形象做出傷害身體健康的事情，如過度整容、節(jié)食減肥等。

其四，能夠表達自己對外在形象及內(nèi)在修養(yǎng)的認知，并在生活中積極踐行健康的生活方式。通過語篇的學習，能夠在生活中做不以貌取人的人，不給別人帶來外在形象的焦慮。此外，注重自身內(nèi)在修養(yǎng)的養(yǎng)成，做內(nèi)心豐盈、外表陽光健康的青少年。

以上四個單元教學小目標不僅環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，而且體現(xiàn)了單元內(nèi)容的整體性。

第二步：設定評價標準。UbD 理論指導下的教學強調(diào)“評價先行”。教師預先設定評價標準，然后在教學中根據(jù)學生的學習表現(xiàn)預判自己的教學效果，以更有助于高質(zhì)高效地實現(xiàn)教學目標。根據(jù)單元教學內(nèi)容，其教學評價標準可從以下幾個角度進行預設（見下表）：

評價維度 YES / NO甄別健康與不健康的生活方式?？陀^地評價自己的生活習慣是否健康。通過分析新聞中的事件，理解不健康的生活方式的危害，并明確什么樣的生活方式是健康且能夠滿足青少年身心發(fā)展需求的。通過分析語篇中整形手術的利弊，形成個人針對整形手術的獨到見解。體會以貌取人的弊端，消除外貌焦慮心理，接納自己，注重內(nèi)在修養(yǎng)。聯(lián)系自身，將單元主題內(nèi)容遷移運用到生活實踐中，努力做身心健康、外表陽光的青少年。

第三步：設計具體的教學活動。依據(jù)已經(jīng)確立的教學目標，從what、how、why 等方面深度解讀語篇內(nèi)容。下面，以閱讀語篇Teen faints after skipping meals 為例，進行語篇內(nèi)容解讀及教學活動的設計。

首先，教師圍繞既定的教學目標，創(chuàng)設情境，借助現(xiàn)代化教學手段，通過視頻、音頻及圖片等形式，將教學內(nèi)容進行巧妙的導入；其次，教師引導學生閱讀語篇的標題，推理預測語篇的內(nèi)容，激發(fā)其想象力和創(chuàng)新性思維；再次，教師引導學生帶著學習任務閱讀語篇，初步了解新聞報道的事件的主要信息，如who、when、where、how、why 等，對語篇內(nèi)容進行歸納總結(jié)；最后，教師引導學生采用思維導圖等形式，對語篇中的事件情節(jié)進行梳理，理清前后的邏輯因果關系。在全面掌握文本的主要內(nèi)容后，教師引導學生對文本內(nèi)容的深層內(nèi)涵進行升華解讀，使其明確了解節(jié)食減肥的危害，樹立正確的生活觀和價值觀，同時理解作為青少年，正處在身體發(fā)育的重要時期，健康的飲食和適當?shù)捏w育鍛煉是必不可少的，其不僅有助于保持良好的外在形象，還有助于保障生長必須的營養(yǎng)和體能訓練。只有保持健康的生活習慣和方式，才能使人更健康、有活力。

結(jié)語

UbD 理論下的英語教學設計以理解性教學為內(nèi)核，屬于一種新型、效果明顯的英語單元教學模式。UbD 理論的教學理念與新課程標準提倡的從關注教師如何“教”轉(zhuǎn)向關注學生如何“學”高度契合。這意味著高中英語教學活動從傳統(tǒng)的“教師習慣的教法”轉(zhuǎn)向“學生需要的學法”，充分體現(xiàn)了“以學生為本”，尊重了學生的學習主體地位，且在一定程度上重塑了教師的教學角色。UbD 理論下的高中英語單元教學設計，從宏觀角度到微觀角度，為教師提供了系統(tǒng)、完整的教學設計框架，幫助教師優(yōu)化現(xiàn)有的單元教學設計。由于教學設計本身是動態(tài)的，具有一定的可調(diào)整性，因此，高中英語教師運用UbD 理論指導下的單元教學設計模式時，既要尊重單元學習的框架性，又要根據(jù)學生的具體學習能力與認知水平及教學內(nèi)容的差異性，進行靈活、動態(tài)的調(diào)整，以確保UbD 理論指導下的單元教學設計模式能夠發(fā)揮出最大的教學價值，呈現(xiàn)出最佳的教學效果。