文_ 胡琳

新課標(biāo)背景下，學(xué)校教育必須回歸教化本質(zhì)，由“知識本位”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)換，改變學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，助力“雙減”真正落地。為此，我校積極踐行以學(xué)生成長為核心的理念，深入推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革。

聚力“一增一減”，賦能教師共成長

落實(shí)“雙減”政策，教師是最直接的推動者、實(shí)施者。在此情形下，對于教師的關(guān)愛與助力、激活與喚醒顯得尤為重要。為此，我校在教師專業(yè)發(fā)展上努力做到“一增一減”：減的是教師發(fā)展的被動性，增的是教師發(fā)展的主動性。

創(chuàng)新管理模式，激活教師發(fā)展?jié)撃?。學(xué)校創(chuàng)新管理模式，通過“一增一減”，適時適度給予教師針對性指導(dǎo)，喚醒教師自我發(fā)展的主動性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；借助教師校本培訓(xùn)、梯隊(duì)規(guī)劃和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；構(gòu)建陽光工程育人體系，建立“四陽五星”教師評選機(jī)制，激活教師發(fā)展?jié)撃堋?/p>

深化研訓(xùn)融合，形成教師發(fā)展共同體。學(xué)校建立教學(xué)干部“聽、巡、評、講”課制度、學(xué)科領(lǐng)航護(hù)航機(jī)制、常態(tài)教學(xué)管理機(jī)制、質(zhì)量追蹤機(jī)制和教學(xué)評價制度，加強(qiáng)對教學(xué)工作的精細(xì)化管理，深化研訓(xùn)融合，形成教師發(fā)展共同體，激發(fā)教師發(fā)展的主動性。

聚力“豐富+開放”，賦能課堂見生長

落實(shí)“雙減”政策，豐富多彩的課程是重要的補(bǔ)給，課堂提質(zhì)增效是有效的手段。為此，我校深入挖掘文化內(nèi)涵，以“幸福成長”為價值目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建特色課程體系，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)背景下的新課堂。

豐富課程——實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下多元素養(yǎng)補(bǔ)給。學(xué)校建立課程資源庫，持續(xù)進(jìn)行課程開發(fā)，豐富素養(yǎng)課程補(bǔ)給，構(gòu)建滿足學(xué)生不同需求的五育融合課程體系。課程體系分為四個層面、五個維度，覆蓋德、智、體、美、勞五個方面。如：教師結(jié)合學(xué)科特色創(chuàng)編豐富多彩的拓展類“微明課程”，學(xué)生結(jié)合興趣特長設(shè)計(jì)靈動多樣的“微熹課程”等。

開放課堂——實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校更注重課堂的改變，通過落實(shí)教學(xué)評一體化、大單元設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、作業(yè)與命題設(shè)計(jì)改革，讓學(xué)生有時間練習(xí)、有空間思考，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。