文_ 劉翠富

長期以來，對于特殊兒童的教育，一直采用普特分離的方式進(jìn)行。這種方式，隔斷了特殊兒童和普通兒童之間的交往，延緩了特殊兒童進(jìn)入正常社會生活的步伐。為改變這種狀況，近年來，山東省臨沂市沂南縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園以“普特融合，互惠共贏”為發(fā)展理念，在“給予孩子發(fā)展空間，著眼孩子未來成長”辦園思想的引領(lǐng)下，積極構(gòu)建融合教育課程體系，采取多種方式強(qiáng)化普通兒童和特殊兒童之間的聯(lián)系，為特殊兒童增加社會交往機(jī)會，促進(jìn)特殊兒童的社會化發(fā)展和社會功能的改善。

全日制融合。這種方式下，普通班和特教班全天集體開展活動。負(fù)責(zé)融合教育的教師與康復(fù)部教師進(jìn)行溝通，根據(jù)兒童的評估水平及現(xiàn)有能力，選擇部分兒童嘗試全日制融合；為特殊兒童創(chuàng)建個人檔案，融合教育教師每天做到“一記一修改”，對于特殊兒童在當(dāng)日活動中表現(xiàn)好的方面予以鼓勵，針對所出現(xiàn)的問題及時修改策略，以便接下來能夠更好地幫助特殊兒童；融合教育教師與特殊兒童家長進(jìn)行“結(jié)對子交流”，及時獲取兒童在家庭中的情況，并把兒童在園情況反饋給家長，以便雙方進(jìn)行針對性調(diào)整；特殊兒童進(jìn)入幼兒園需要遵循園所“一日活動”流程與普通兒童一起開展活動；融合教育教師在教學(xué)活動中為特殊兒童創(chuàng)設(shè)條件讓普通兒童與特殊兒童共同進(jìn)行游戲。

半日制融合。融合教育教師選擇適合特殊兒童的課程作為半日制融合課程，其余時間他們需要在康復(fù)部完成相應(yīng)課程及一對一個訓(xùn)課程。在半日制融合教育中，融合教育教師需要及時將融合過程中出現(xiàn)的問題向康復(fù)部特殊兒童所在班級教師及個訓(xùn)教師反映，三方合力制定解決方案。一是陽光大活動融合教育?？祻?fù)部與普幼部共同制定相應(yīng)的課間娛樂項(xiàng)目，其中，課間操是融合的重要起始點(diǎn)。課間操結(jié)束之后，康復(fù)部教師與普幼部教師分別組隊(duì)，普通兒童與特殊兒童自由選擇游戲項(xiàng)目進(jìn)行活動。二是社會活動融合?？祻?fù)教育活動最終目標(biāo)是讓特殊兒童回歸社會，實(shí)現(xiàn)自理、自立。通過“社會融合教育”，可以讓更多的人了解、接納、關(guān)心特殊兒童并參與特殊教育，而普通人的示范作用，也可以促進(jìn)特殊兒童社會功能的改善。