陳慶堂,程德華,林建胡,陳 晨

(莆田學(xué)院 教務(wù)處,福建 莆田 351100)

習(xí)近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出,創(chuàng)新是“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大新發(fā)展理念之首[1-2]。黨的二十大報告提出了“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中要求“立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局,堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程?！盵2-3]創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻。2018年9月,習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出,要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出,把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準,圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局[2,4]。為了培養(yǎng)出更多更好適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才,“五育并舉”和“三全育人”成為實現(xiàn)這一目標的教育方式。為此,深化專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、體育、勞育和美育等教育教學(xué)改革,落實立德樹人根本任務(wù)和“五育并舉”教育戰(zhàn)略,培養(yǎng)學(xué)生努力成為有堅定理想信念和過硬學(xué)識能力的社會主義建設(shè)者和接班人,已然成為新時代的熱門話題和亟須解決的核心問題[5-6]。應(yīng)用型本科高校作為應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的陣地, 必須落實 “三全育人”的時代要求,構(gòu)建并完善大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系,將雙創(chuàng)教育貫穿于專業(yè)教育全過程,推動“專、產(chǎn)、科、創(chuàng)、體、德、勞、美”深度融合,通過大學(xué)生的三創(chuàng)教育和實踐活動,全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

目前,國內(nèi)學(xué)者在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)方面已進行了許多研究。劉志新等[6]從產(chǎn)教融合的視角,探討了應(yīng)用型高校如何促進專業(yè)課程教育和思想政治教育的融合,以及建立導(dǎo)師制和構(gòu)建“文工”“思創(chuàng)專創(chuàng)”“產(chǎn)教科教”“師生”的“四融合”文科專業(yè)群雙創(chuàng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的路徑問題。張俊玲等[2]從大思政的視域出發(fā),探索了從科研項目、學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)孵化等多個維度來建設(shè)新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。韋祎[7]從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的視角研究了留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建問題。柏文靜[8]圍繞“專創(chuàng)融合”“雙軌并行”“四位一體”“三農(nóng)內(nèi)嵌”的概念,研究了農(nóng)業(yè)院校在課程體系、實訓(xùn)體系和模式等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。卓澤林等[9]、劉姍姍[10]則對比研究了不同區(qū)域特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建差異性,并研究了構(gòu)建具有區(qū)域特色的雙創(chuàng)教育體系。綜合分析以上研究,目前尚未有深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德智體美勞五育融合方面的成果,對通過促進學(xué)科交叉融合來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究還較為有限,有效打破學(xué)科專業(yè)界限以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究成果也較為缺乏。特別是在多元融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建方面的研究還不多。在雙創(chuàng)教育體系建設(shè)研究中,尚未有將“產(chǎn)業(yè)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)及微專業(yè)建設(shè)作為主要推動力方面的研究。

文章以應(yīng)用型本科高校的特點和使命為出發(fā)點,在分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,結(jié)合應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位、教情與學(xué)情等實際情況,根據(jù)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)時代的新要求,從探討和診斷現(xiàn)實的問題出發(fā),根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)和課程的特點,打破學(xué)科專業(yè)壁壘,科學(xué)謀劃、統(tǒng)籌推進。在對“專、產(chǎn)、體、思、勞、美、創(chuàng)”教育進行合理規(guī)劃與布局的同時,促進多元融合,堅持以學(xué)生成果為導(dǎo)向,以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全方位、全過程、全員工作格局。為實現(xiàn)上述目標,通過實施搭建融合平臺、完善融合育人機制、建設(shè)融合課程體系、開發(fā)融合課程、培養(yǎng)教學(xué)團隊等措施,促進學(xué)科專業(yè)的交叉融合,以及“專、產(chǎn)、體、思、勞、美、創(chuàng)”教育的融合。同時,注重通過多元融合的教育實踐來不斷總結(jié)、調(diào)整和完善建設(shè)方案,出臺相關(guān)支撐管理制度文件,推動形成全鏈式的多元融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,全面提高應(yīng)用型本科高校的雙創(chuàng)教育水平,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀與問題分析

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)和社會需要的應(yīng)用性技術(shù)型本科人才,大多數(shù)本科高校的辦學(xué)定位是應(yīng)用型、地方性、特色化。當(dāng)前在應(yīng)用型本科建設(shè)與發(fā)展中,各高校已將建設(shè)“省級一流乃至國家級一流應(yīng)用型本科”作為院校建設(shè)的重要任務(wù),目標是在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和社會的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面辦出水平和特色。近年來,應(yīng)用型本科高校在國家政策大背景下,五育教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了前所未有的重視,大膽進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革嘗試,取得了一定的教育改革成效。但在改革與發(fā)展過程中,課題組通過走訪6所應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育管理部門負責(zé)人,組織專業(yè)負責(zé)人及專業(yè)骨干教師,舉行近二十場雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀調(diào)研座談會,通過分析認為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在不少問題,結(jié)合莆田學(xué)院實際,具體分析如下。

(1)意識誤區(qū)。不少應(yīng)用型本科高校雖然已意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的重要性,但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性還沒有認識到位,也存在明顯的思想誤區(qū)或意識誤區(qū),往往簡單地理解專業(yè)的雙創(chuàng)教育就是“專業(yè)學(xué)科競賽”,簡單地認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教育”;在五育中,認為德、智、體、美、勞等教育只要都開設(shè)相關(guān)課程就是“五育并舉”。

(2)缺少融合。目前“專、創(chuàng)、體、思、勞、美”相互分離,大多高校設(shè)置了雙創(chuàng)、美育、勞育等課程,但課程設(shè)置相對獨立分離,教育內(nèi)容大多與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)性不大,教育、訓(xùn)練與實施較為零散,育人過程“碎片化”,未能形成融合育人;大多勞美創(chuàng)教育僅局限于校內(nèi)教育,往往脫離地方產(chǎn)業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往脫離市場、產(chǎn)業(yè)及社會需求展開,缺少成本、價值意識和源動力分析,行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、社會參與度低,沒有很好地融入地方特色產(chǎn)業(yè)元素,往往不注重社會及產(chǎn)業(yè)實踐,不重視社會及產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用及評價,勞美創(chuàng)教育培養(yǎng)定位不明確,不夠接地氣;不同學(xué)科專業(yè)間的勞美創(chuàng)教育也相互分隔,未能形成專業(yè)學(xué)科間交叉融合,未能有效培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才,導(dǎo)致育人成效無法顯現(xiàn)。

(3)缺乏載體。目前應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏人才培養(yǎng)抓手和著力點,涉及體勞美創(chuàng)的公選課程設(shè)置較為盲目,教學(xué)內(nèi)容空泛,課程開發(fā)滯后,勞美創(chuàng)教育缺乏有效支撐的教育載體、案例及項目支撐,缺乏完整的項目化訓(xùn)練載體,特色課程和融合型課程較少,實踐“實效差”。

(4)缺乏平臺。雙創(chuàng)教育和體勞美教育需要有相應(yīng)的實踐平臺,需要建立資源對接平臺、項目間合作與交流平臺、教育成果及具體項目的展示平臺,學(xué)科專業(yè)間、五育間需要建立融合平臺。目前大多數(shù)院校與雙創(chuàng)、勞動、美育教育相匹配的實踐課程、實踐基地、實驗實訓(xùn)室、實踐項目等還較欠缺,條件建設(shè)相對滯后,缺乏教育所需的融合平臺、交流平臺、對接平臺、合作平臺、展示平臺和實踐平臺等,難以形成育人特色,標志性成果因此也難以突破。

(5)缺乏導(dǎo)師。目前勞美教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師較少,據(jù)近三年課題組所在學(xué)校勞美教育課程及“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課任課教師,以及參加校級以上“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目指導(dǎo)教師的統(tǒng)計分析,大多為單一指導(dǎo)教師,專業(yè)教師、科研骨干教師參與度不高,占比僅為50%;指導(dǎo)隊伍整體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及項目理解不深,與產(chǎn)業(yè)對接少,企業(yè)及社會實踐經(jīng)驗明顯不足,特別是專業(yè)教育、勞育、美育、雙創(chuàng)教育等融合型導(dǎo)師更是稀缺。

(6)缺乏機制。目前沒有建立起有效學(xué)科專業(yè)間,專業(yè)教育、勞育、美育及雙創(chuàng)教育間的融合機制;缺乏推動融合的組織體系和管理辦法,校內(nèi)教學(xué)教育管理人員、專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、社團組織多方協(xié)同聯(lián)動機制尚未建立,很難組建學(xué)科交叉、勞美創(chuàng)等融合的課程教學(xué)團隊,難以有效組織對項目的團隊指導(dǎo)和過程實施。

(7)未成體系。大多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織仍然缺乏規(guī)劃性,大部分仍然依靠學(xué)生自主活動,僅僅是圍繞某一個部分、某一個流程、某一個環(huán)節(jié)、某一個技術(shù)的單項或單段訓(xùn)練,大多是以學(xué)科競賽單項技能進行,缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程支撐體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系,缺乏完整的訓(xùn)練流程和規(guī)劃性的綜合性訓(xùn)練項目,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化架構(gòu)仍有待于進一步探索和加強。

2 建設(shè)路徑

基于高校雙創(chuàng)教育體系和五育并舉建設(shè)的需要和對存在的主要問題進行分析,結(jié)合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和實際,應(yīng)用型本科高校亟須改變當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,推動雙創(chuàng)教育體系建設(shè)與改革,針對問題從思想意識教育入手,建立健全融合機制,促進專業(yè)學(xué)科交叉,構(gòu)建“專、產(chǎn)、科、體、思、美、勞、創(chuàng)”多元融合育人格局,建立融合型課程體系,建設(shè)融合型育人平臺,培養(yǎng)融合型導(dǎo)師團隊,推動融合型育人實踐,構(gòu)建適合于應(yīng)用型本科高校多元融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其中,融入產(chǎn)業(yè)元素的專創(chuàng)勞美課程體系構(gòu)建、融合型指導(dǎo)團隊建設(shè)與融合育人實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的難點,也是建設(shè)路徑貫穿的主線。

(1)走出思想意識誤區(qū)。通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想大討論和專題培訓(xùn),在全校范圍內(nèi)對教學(xué)教育管理人員、學(xué)生管理隊伍、專業(yè)負責(zé)人、骨干教師、學(xué)生等進行系列培訓(xùn),圍繞教育部辦公廳關(guān)于《普通本科高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》和中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、五育并舉等國家有關(guān)戰(zhàn)略政策文件進行宣傳與解讀,重點突出本科教育教學(xué)審核評估中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”專題指標、“創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,貫穿人才培養(yǎng)全過程”“強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科競賽的關(guān)系及區(qū)別,理解創(chuàng)業(yè)教育與自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)系及區(qū)別,提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的重要性認識,明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標任務(wù),掃除意識障礙,走出思想誤區(qū)。

(2)構(gòu)建多元融合格局。圍繞應(yīng)用型本科建設(shè)目標和辦學(xué)定位,樹立多元融合思維,構(gòu)建多元融合的雙創(chuàng)教育格局。一是專創(chuàng)融合。在專業(yè)教育中貫穿雙創(chuàng)教育,充分挖掘?qū)I(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,融入課堂與實踐訓(xùn)練,做到專業(yè)培養(yǎng)全過程都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是思創(chuàng)融合。注重思政元素在雙創(chuàng)教育中的價值引領(lǐng)作用,打造思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素經(jīng)典案例和項目,促進思政教育與雙創(chuàng)教育的融合。三是科創(chuàng)融匯。將師生的科技創(chuàng)新成果融入并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例、訓(xùn)練項目,實現(xiàn)科技創(chuàng)新項目的故事化表達、案例式教學(xué)和實體化成果轉(zhuǎn)化。四是產(chǎn)創(chuàng)融合。全面引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、社會等主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,聯(lián)合打造產(chǎn)創(chuàng)特色綜合課程,促進產(chǎn)業(yè)元素全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。五是體美勞創(chuàng)融合。通過項目立項建設(shè),充分挖掘“一課多育”潛能,開發(fā)五育融合特色課程,將體美勞與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。六是學(xué)專交叉融合。通過四新建設(shè),以及學(xué)科專業(yè)分布特點和優(yōu)勢,開辦跨專業(yè)微專業(yè)和特色班,組建跨學(xué)科專業(yè)雙創(chuàng)項目團隊和指導(dǎo)團隊,推動“工醫(yī)、工管、商工、商理、工商管、工醫(yī)商管藝教”融合。最終形成學(xué)科專業(yè)交叉的“專、思、科、體、美、勞、創(chuàng)”的多元融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。

(3)健全融合育人機制。一是建立融合管理機構(gòu)。通過校級頂層設(shè)計,建立雙創(chuàng)教育的統(tǒng)一管理與研究機構(gòu)—三創(chuàng)學(xué)院,既賦予其行政職能又賦予教學(xué)教育職能,有利于雙創(chuàng)教育的集中統(tǒng)一管理,可以統(tǒng)籌整合各方資源,推動多方協(xié)同聯(lián)動,發(fā)揮各方的優(yōu)勢和力量,形成工作合力,同時構(gòu)建校院兩級立體式管理體系,統(tǒng)籌管理協(xié)調(diào)融合育人實踐活動,打通專業(yè)學(xué)科間、專創(chuàng)勞美教育間的壁壘,打破體制障礙。二是完善融合育人制度。配套建立多元融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理辦法和考核評價辦法,出臺融合相關(guān)政策制度和保障措施,在績效考核、職稱評聘、崗位聘任等制度中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的團隊指導(dǎo)、融合項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目的業(yè)績標準、考核辦法、晉升條件等進行明確規(guī)定,完善多元融合的激勵機制,通過設(shè)立融合專項項目及配套經(jīng)費,確保融合建設(shè)有資金保障,從制度政策上推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“專創(chuàng)、思創(chuàng)、科創(chuàng)、體美勞創(chuàng)”的多元融合。三是完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自助自主學(xué)習(xí)制度。通過學(xué)生社團及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織,定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)討論會、雙創(chuàng)專題研討會和雙創(chuàng)實踐活動,并選派教師參加專題指導(dǎo),旨在培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主自助學(xué)習(xí)能力。四是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題反饋機制。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息反饋系統(tǒng),及時針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題進行收集及反饋,溝通協(xié)調(diào)解決融合育人的相關(guān)問題。

(4)建設(shè)融合育人平臺?！皩?chuàng)、思創(chuàng)、科創(chuàng)、體美勞創(chuàng)”的多元融合需要建設(shè)與其相適應(yīng)的融合平臺,包括教育平臺、實踐平臺、交流平臺、對接平臺、中試平臺、孵化平臺、展示平臺、互動平臺、競賽平臺、研究平臺等。加強與行業(yè)企業(yè)合作,特別是與地方特色產(chǎn)業(yè)或龍頭企業(yè)(集團)對接,建設(shè)“產(chǎn)業(yè)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,圍繞產(chǎn)業(yè)鏈需求,打通專業(yè)界限,重構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,將產(chǎn)業(yè)企業(yè)的“基地、大師、項目、產(chǎn)品、技術(shù)、文化”等引入校園,融入專勞美創(chuàng)教育過程;依托創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,開設(shè)特色跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微專業(yè),以共建產(chǎn)業(yè)特色的微專業(yè)為抓手,開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組,組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)團隊,結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實際案例進行教育與實踐,促進學(xué)科專業(yè)交叉融合、專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合;通過建立雙創(chuàng)與體育、勞動、美育課程和技術(shù)對接中心,搭建融合教育實踐平臺和實踐基地,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺,依托校企合作示范基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、實驗室等,為專業(yè)學(xué)科間、專創(chuàng)體美勞教育間提供融通實踐平臺,實現(xiàn)技術(shù)間融合、產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合、三創(chuàng)間不同層次間對接。

(5)構(gòu)建融合課程體系。通過建立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程研究中心,通過對接產(chǎn)業(yè)建設(shè)“微專業(yè)”,構(gòu)建由專產(chǎn)創(chuàng)體思美勞融合“意識教育(培養(yǎng))課程模塊+專產(chǎn)創(chuàng)融合訓(xùn)練養(yǎng)成(實踐)教育課程模塊+學(xué)科專業(yè)交叉融合的強化應(yīng)用(活動)教育模塊+專產(chǎn)創(chuàng)特色銜接課程模塊”組成的融合課程體系。開設(shè)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)系列講座、專家創(chuàng)新意識講座、勞動模范講座、工匠精神講座、校友創(chuàng)業(yè)就業(yè)報告、專業(yè)認識教育等意識教育課程,融入傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化、特色產(chǎn)業(yè)、特色體育、特色勞動課的專創(chuàng)體美思勞融合特色實踐課程,以及創(chuàng)意作品競賽與作品展銷、系列創(chuàng)新比賽、科技活動、產(chǎn)品孵化與營銷創(chuàng)業(yè)等強化應(yīng)用課程,建立專創(chuàng)體美勞思融合教育載體,開發(fā)項目式、案例式課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和組織體系,完善課程教學(xué)資源和實驗實訓(xùn)條件,建設(shè)培育一批融合特色課程。與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈合作,開發(fā)一批跨學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)創(chuàng)融合特色銜接課程(模塊)。

(6)創(chuàng)新融合培養(yǎng)體系。全面推進雙創(chuàng)教育教學(xué)改革,改變以往碎片化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,構(gòu)建以學(xué)生成果為導(dǎo)向,以課程(作品)為載體,體美勞育思政貫穿,以雙創(chuàng)為主線,以特色行業(yè)產(chǎn)業(yè)為背景的公共融合課程體系和實踐訓(xùn)練體系建設(shè),配套完善以學(xué)科競賽為支點,以校院兩級大學(xué)生創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)大賽為抓手,以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為牽引的競賽體系,構(gòu)建貫穿學(xué)科專業(yè)交叉的專產(chǎn)思體勞美的全鏈式“創(chuàng)意-創(chuàng)新-孵化-創(chuàng)業(yè)-就業(yè)”全鏈式專創(chuàng)融合培養(yǎng)體系,解決大多專創(chuàng)體美勞教育組織仍然缺乏規(guī)劃性、課程支撐體系、競賽體系和訓(xùn)練體系尚未完善、訓(xùn)練流程和綜合性訓(xùn)練項目尚未完整等問題。以項目為牽引,實施“源于生活生產(chǎn)實踐、立于公選課程建設(shè)、始于創(chuàng)意創(chuàng)作實踐、精于作品成品產(chǎn)品、融于專業(yè)學(xué)科交叉、延于創(chuàng)業(yè)推廣、育于專創(chuàng)體美勞思綜合素養(yǎng)、服于產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)”的融合育人實踐,全面提高多元融合育人成效。

(7)打造融合教學(xué)團隊。通過開展教師專創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、勞美思創(chuàng)融合工作坊,開展專家講座、名師講堂、專題研討等,全面提升教師多元融合應(yīng)用能力和水平;圍繞雙創(chuàng)項目或課程,我們可以引入行業(yè)名師、行業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)大師與校內(nèi)教師組成雙導(dǎo)師,并出臺雙方的工作量與業(yè)績“雙認定”激勵機制,以激發(fā)雙方的積極性和潛能。同時還可以組建跨學(xué)科、專業(yè)、院校的指導(dǎo)團隊,建立名師工作室、大師工作室和導(dǎo)師工作室,共同指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合實踐項目或課程,建立一支跨專業(yè)學(xué)科、專兼結(jié)合的復(fù)合型多元融合導(dǎo)師隊伍。

3 特色與創(chuàng)新

圍繞以上的建設(shè)路徑,應(yīng)用型本科高校打造多元融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 多元融合雙創(chuàng)教育體系結(jié)構(gòu)圖

其創(chuàng)新與特色如下:

育人體系創(chuàng)新:創(chuàng)新了學(xué)科專業(yè)交叉的“創(chuàng)意-創(chuàng)新-孵化-創(chuàng)業(yè)-就業(yè)”全鏈式專產(chǎn)創(chuàng)體思美勞融合培養(yǎng)體系,構(gòu)建了“一學(xué)院、兩中心、三基地”的多元融合育人平臺,完善了“專創(chuàng)勞美意識教育(培養(yǎng))課程模塊+專創(chuàng)體美勞訓(xùn)練養(yǎng)成(實踐)教育課程模塊+專創(chuàng)體美勞強化應(yīng)用(活動)教育模塊+個性化特色銜接微專業(yè)或產(chǎn)創(chuàng)班課程(模塊)”課程體系。

培養(yǎng)模式創(chuàng)新: 創(chuàng)新了以能力培養(yǎng)為主線、課賽并行融合、產(chǎn)業(yè)元素貫穿、自主自助、“創(chuàng)意-創(chuàng)新-孵化-創(chuàng)業(yè)-就業(yè)”流程化培養(yǎng)模式。學(xué)校圍繞雙創(chuàng)“意識-基本能力-實踐與應(yīng)用能力”的能力培養(yǎng)主線,堅持課程體系與雙創(chuàng)競賽體系并行融合,以賽促教,以賽促學(xué),將產(chǎn)業(yè)元素融入課程、融入競賽、融入項目,發(fā)揮社團及協(xié)會的作用,搭建交流溝通平臺,構(gòu)建自助自主的雙創(chuàng)學(xué)習(xí)機制,按照“創(chuàng)意-創(chuàng)新-孵化-創(chuàng)業(yè)-就業(yè)”流程化培養(yǎng),走出了一條多元融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育模式。

教育載體創(chuàng)新:根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)(鏈)人才需求特點,針對性開發(fā)個性化產(chǎn)業(yè)雙創(chuàng)銜接課程(組)作為雙創(chuàng)教育載體,搭建專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)間的橋梁,打通就業(yè)創(chuàng)業(yè)“最后一公里”,多方聯(lián)合舉辦不同層次、特色鮮明、跨專業(yè)的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院-專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)班-就業(yè)課程(群)、微專業(yè)-就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程(群)、產(chǎn)創(chuàng)班-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程(組)”,開發(fā)靈活的就業(yè)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型銜接課程(模塊),提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力,拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

4 結(jié)語

通過分析應(yīng)用型本科雙創(chuàng)教育存在問題,結(jié)合其人才培養(yǎng)的使命和特點,有針對性地提出應(yīng)用型本科構(gòu)建多元融合的雙創(chuàng)教育體系的路徑,結(jié)合莆田學(xué)院實際情況的研究與實踐應(yīng)用,實現(xiàn)了育人體系創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教育載體創(chuàng)新,多元融合的雙創(chuàng)教育體系可為應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育改革與實踐提供借鑒作用。