陳思潔，孫淑軍

（沈陽農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110866）

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，必須增強教師的職業(yè)認同感、榮譽感、責任感?！盵1]高校是思想政治教育的前沿陣地，思想政治理論課教師是高校開展思想政治工作的骨干力量，是通過思政課堂為大學生傳道授業(yè)的解惑者，是打通育人最后一公里的實現(xiàn)者，“是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者”[2]。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治工作。隨著馬克思主義理論學科影響力不斷擴大，高校思政課教師隊伍不斷壯大，截至2021 年底，高校思政課專職與兼職教師超過12.7 萬人，較2012 年增加7.4 萬人，比2018 年增加5 萬多人，隊伍配備總體達到師生比1∶350 的要求。其中專職思政課教師隊伍年輕化成為發(fā)展新態(tài)勢，49 歲以下教師占77.7%，具有高級職稱的占35%[3]。高校思政課教師短時間內(nèi)大幅度增長，導致高校思想政治理論課教師學科背景結(jié)構(gòu)復雜、教學經(jīng)驗各有差異、科學研究能力因人而異等問題日益突出，極大地影響了教師對其職業(yè)的滿意度和思想政治理論課教學科研效果，如何打造一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高校思政課教師隊伍，也成為當前高校思想政治工作亟須重視和解決的問題。

一、文獻綜述

在《1844 年經(jīng)濟學哲學手稿》中,馬克思認為：“人以一種全面的方式,作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！盵4]馬克思強調(diào)的“全面的方式”，實質(zhì)上是人的本質(zhì)的內(nèi)在要求和體現(xiàn)。因此，本調(diào)查以高校思政課教師職業(yè)滿意度為切入點，從多角度、多維度探究其職業(yè)滿意度的影響因素，為推動高校思政課教師隊伍建設(shè)、增強高校思想政治理論課教育實效性獻計獻策。

二、調(diào)查方案設(shè)計

（一）調(diào)查對象及內(nèi)容

本調(diào)查以高校思政課教師為調(diào)查對象。調(diào)查研究早期，選取部分高校思政課教師進行訪談，了解該校思政課教師工作內(nèi)容、工作環(huán)境以及當前滿意和不滿意的主要方面。訪談后，將訪談對象的訪談資料進行整理分析，并以此為基礎(chǔ)，初步形成調(diào)查問卷的整體框架。問卷從高校思政課教師的基本情況、職業(yè)滿意度調(diào)查和職業(yè)預測三個方面進行詳細的調(diào)查，在2021 年11 月至2022年1 月，通過線上網(wǎng)絡調(diào)查平臺和線下郵寄紙質(zhì)版問卷的形式，共發(fā)放400 份問卷，回收問卷356 份，經(jīng)篩選分析得到有效作答問卷310 份，問卷有效率為87.1%。

（二）樣本構(gòu)成

高校思政課教師的基本信息分為個人自然信息和與教學工作的相關(guān)信息兩個方面。其中，個人自然信息包括教師的性別、年齡段、學歷、專業(yè)，與教學工作相關(guān)信息有教師的教齡、職稱、是否為專職教師和是否為研究生導師。調(diào)查回收的310份有效問卷的樣本構(gòu)成情況，如表1所示。

表1 調(diào)查樣本基本情況

（三）信效度分析

1.信度分析

本問卷使用SPSS“可靠性檢驗”進行信度檢驗。根據(jù)高校思政課教師的工作性質(zhì)和特點將問卷分為5 個維度，信度分析結(jié)果顯示：課程教學α 系數(shù)為0.985，科學研究α 系數(shù)為0.915，薪酬福利α系數(shù)為0.918，工作環(huán)境α系數(shù)為0.932，社會地位α 系數(shù)為0.810，系數(shù)均大于0.8，說明本調(diào)查問卷具有良好的信度。

2.效度分析

采用SPSS 探索性因子分析對問卷進行效度檢驗。KMO 系數(shù)值越接近于1，表示問卷的結(jié)構(gòu)效度好；根據(jù)KMO 和Bartlett’s 球體檢驗結(jié)果得，本問卷KMO=0.936，Bartlett’s 球體檢驗的Sig.值＜0.01，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高校思政課教師職業(yè)滿意度影響因素因子分析

因子分析法最早由心理學家C.E.斯皮爾曼于1904 年提出，并在20 世紀初，Karl Pearson 和Charles Spearman等人將其應用于關(guān)于智力測驗的統(tǒng)計分析?，F(xiàn)在是應用于在多個變量中提取共同因子的統(tǒng)計方法，本問卷效度檢驗KMO 值=0.936，表示問卷非常適合進行因子分析。在科學統(tǒng)計研究中，一般認為因子載荷量在0.4以上的水平就表明是可以被接受的，具有一定的有效性，因此將表2中去除因素負荷值小于0.4的題目。

表2 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

解釋的總方差是因子對于變量解釋的貢獻率，通過表3 數(shù)據(jù)顯示，累計解釋變異量為71.168%，說明這些公因子可以很好地反映原始各項指標變量的信息。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣和特征根方差貢獻率，可以對24個因素提取5個主要維度，針對每個維度中因素所存在的特征分別命名為課程教學維度、科學研究維度、薪酬福利維度、工作環(huán)境維度、社會地位維度。

表3 解釋的總方差（提取方法：主成份分析）

（二）高校思政課教師職業(yè)滿意度影響因素描述性分析

滿意是一個相對抽象的心理狀態(tài)，需要一個中介量值來衡量滿意度。問卷設(shè)計“您對作為思政課教師工作的總體滿意度是”NPS 量表題，根據(jù)李克特“五點”量表計分制，3 分是滿意度中等值，平均分為3.95，說明高校思政課教師職業(yè)滿意度較高。根據(jù)因子分析結(jié)果統(tǒng)計得出每個維度的均值和標準差（見表4）。其中滿意度得分最高是課程教學M=3.93，相對較低的是科學研究M=3.42，5 個維度滿意度均值排序為課程教學＞工作環(huán)境＞社會地位＞薪酬福利＞科學研究。

表4 高校思政課教師職業(yè)滿意度5個維度均值匯總

1.課程教學方面

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高校思政課教師對學生課上的反應滿意度得分僅有3.72，說明學生在課上的聽講狀態(tài)、互動情況影響著教師對課程教學的熱情度和投入度，當教師不再是被動的知識傳授者，學生成為發(fā)揮主觀能動性的學習者，會使教師更有職業(yè)歸屬感。在現(xiàn)代教育技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學行為的影響上，得分為4.32（見表5），在智媒時代下，高校思政課教師可以運用多媒體，減少繁重的板書，以圖、聲、像等工具為思想政治教育載體，使教學內(nèi)容更豐富，更具有吸引力和感染力。有部分高校思政課教師對教學工作量以及備課時間、次數(shù)不甚滿意，使自身工作幸福感不強。

表5 課程教學具體現(xiàn)狀

2.科學研究方面

高校思政課教師在科學研究維度得分較低（M=3.42）。調(diào)查結(jié)果中，高校思政課教師覺得現(xiàn)在的教學或日常事務對自己的科研工作的影響均值為3.97，在科研團隊的學術(shù)氛圍的滿意度、學校、學院提供的科研能力提升培訓的滿意度等方面上，滿意度均值分別為3.65和3.56，對課題論文發(fā)表的政策環(huán)境滿意度、科研經(jīng)費的投入、使用及報銷等方面的滿意度更低，僅為3.24 和3.26（見表6）。通過訪談也證實了本調(diào)查結(jié)果，大部分思政課教師表示“見刊難、立項難”是思政課教師職業(yè)面臨的最大困境；也提示學校多提供科研培訓、進修等機會，確保思政課教師得到科研能力的提高和發(fā)展。

表6 科學研究具體現(xiàn)狀

3.薪酬福利方面

在薪酬福利上，高校思政課教師對薪資滿意度得分不高，均值為3.55。亞當斯公平理論認為，當一個人做出了成績并取得了報酬后，他不僅關(guān)心自己所得報酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結(jié)果將直接影響今后工作的積極性[5]。在職稱評審制度公平合理性和職務晉升機會上，高校思政課教師滿意度得分均值分別為3.55和3.53，表明高校思政課教師對薪資和考核制度等不是特別滿意。在2020年12 月24 日，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》中，這些強有力的政策能否落實將直接影響高校思政課教師的職業(yè)滿意度。見表7。

表7 薪酬福利具體現(xiàn)狀

4.工作環(huán)境方面

工作環(huán)境，廣義上指工作的物理環(huán)境與社會環(huán)境。從校園文化氛圍、教學環(huán)境、辦公條件滿意度均值來看，大部分教師是相對滿意的。但由于部分學校建校時間長，校史等文化底蘊深厚，可能會存在個別樓內(nèi)設(shè)施老舊、教學環(huán)境與辦公環(huán)境不盡人意的問題。融洽和諧的人際關(guān)系，產(chǎn)生輕松愉悅的辦公氛圍，進而提升教師的工作熱情。高校思政課教師與同事合作交流、與學生溝通滿意度高于與領(lǐng)導相處的滿意度均值，表明大部分高校思政課教師擁有和諧的人際關(guān)系，但少部分高校思政課教師在與領(lǐng)導相處時存在困擾，可能是部分教師忙于教學與科研工作，與領(lǐng)導交流的機會少，個人規(guī)劃不被領(lǐng)導知悉，提出的建議和觀點未被重視與采納，心理就會出現(xiàn)偏差，導致滿意度不高。見表8。

表8 工作環(huán)境具體現(xiàn)狀

5.社會地位方面

在社會上，對于高校思政課教師的評價高低的問題上，得分均值為3.72。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生“扣好人生第一粒扣子”[1]。習近平總書記高度肯定了教師的社會地位，但教師本身所感受到的社會評價仍與之存在差距。在高校思政課教師對所受的社會尊重和自身社會地位滿意度的問題上，得分均值為3.82和3.86。近幾年來，關(guān)于高校思想政治理論課及高校思政課教師的政策文件不勝枚舉，但由于思想政治教育學科的特殊性，仍有少部分思政課教師認為職業(yè)的社會地位不高，對待遇及發(fā)展空間也不滿意，易產(chǎn)生倦怠和離職心理。見表9。

表9 社會地位的具體現(xiàn)狀

（三）高校思政課教師職業(yè)滿意度與多因素相關(guān)分析

1.不同維度滿意度相關(guān)分析

通過高校思政課教師5 個維度相關(guān)性分析，將進一步分析各維度之間相互影響程度。分析結(jié)果顯示P=0.00＜0.01，說明各個維度之間是顯著性相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)接近于1，表示各維度之間為正相關(guān)。薪酬福利與科學研究、工作環(huán)境維度，科學研究與工作環(huán)境維度都密切相關(guān)。其次，課程教學與科學研究、工作環(huán)境，社會地位與課程教學，薪酬福利與工作環(huán)境也呈現(xiàn)較高的相關(guān)關(guān)系，即福利待遇越好，其科學研究和工作環(huán)境的滿意度越高；工作環(huán)境越好，科學研究的滿意度也隨之增加。

換言之，高薪酬、好政策會使教師職業(yè)獲得感提高、工作積極性更強。一個安靜舒適的環(huán)境，會更有利于科研成果的產(chǎn)出。同理，當工作環(huán)境干凈明亮、教學設(shè)備先進等對教師課程教學和社會地位產(chǎn)生積極影響。見表10。

表10 各個維度的相關(guān)關(guān)系

2.不同個體特征與職業(yè)滿意度相關(guān)分析

對個體特征中各因素進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、學歷、教齡、職稱和是否為研究生導師的相關(guān)系數(shù)不高，且不是顯著相關(guān)；不同專業(yè)教師P=0.00＜0.01，是否為專職教師P=0.049＜0.05，均與職業(yè)滿意度呈顯著相關(guān)，即專業(yè)越不對口，教師職業(yè)滿意度越低；高校思政課教師兼職工作越多，職業(yè)滿意度越低。

由此看出，個體特征與教師職業(yè)滿意度總體上的相關(guān)度不高，但是與工作直接相關(guān)或者聯(lián)系較為密切的個體特征還是相對突出，比如是否為相關(guān)專業(yè)和是否為專職教師，都是屬于較高程度的相關(guān)。學校對于這類教師群體應完善相應的福利政策，安排合理的教學任務，緩解教師工作壓力和可能產(chǎn)生的負面情緒。見表11。

表11 個體特征與教師總體滿意度的相關(guān)關(guān)系

（四）高校思政課教師各維度與總體滿意度的回歸分析

為了探析每個維度對高校思政課教師職業(yè)滿意度的影響程度，本調(diào)查采用多元線性回歸分析。將課程教學、科學研究等5 個維度設(shè)為自變量，總體職業(yè)滿意度為因變量，統(tǒng)計結(jié)果如表12所示。F=46.109，P=0.00 表明回歸模型整體解釋變異量達到顯著水平，各因子可以進入回歸模型。R2表示自變量解釋因變量的程度，R2=0.508，即擬合度為50.8%。殘差統(tǒng)計值DW 為2.145，即殘差項間不存在自相關(guān)。VIF 值為2.064～3.013，說明各自變量不存在共線性。

表12 模型基本參數(shù)

在回歸系數(shù)匯總表中，可以發(fā)現(xiàn)課程教學（P=0.014＜0.05）、工作環(huán)境（P=0.001＜0.05）、社會地位（P=0.000＜0.05）三個因素對職業(yè)總體滿意度均具有預測能力，其中社會地位影響最大。進入回歸方程的課程教學、工作環(huán)境和工作地位的標準化回歸系數(shù)β 分別為0.167、0.265、0.437，得出標準化回歸方程模型為：

高校思政課教師職業(yè)滿意度=0.167×課程教學+0.265×工作環(huán)境+0.437×社會地位

百年大計，教育為本。高校思政課教師肩負著育人為本的時代重任，社會地位是對高校思政課教師職業(yè)的一種肯定，會使其產(chǎn)生榮譽感和滿足感；舒適的辦公環(huán)境會使教師身心愉悅，有利于提高教師的教學熱情，促進科研成果產(chǎn)出；而課程教學又是教師自我實現(xiàn)的重要途徑，影響著教師職業(yè)責任感和滿意度，甚至影響著教師職業(yè)發(fā)展方向。見表13。

表13 回歸系數(shù)匯總

四、對策建議

“人們總是在十分確定的前提和條件下創(chuàng)造著歷史，作為歷史主體的人們在創(chuàng)造歷史的過程中要遵循客觀實際，一切從實際出發(fā)，不能超越現(xiàn)實?！盵6]事物的發(fā)展是內(nèi)因外因共同起作用的結(jié)果。高校思政課教師職業(yè)滿意度也是外部環(huán)境和內(nèi)在因素共同作用的互動結(jié)果，各個因素相互制約，并相輔相成。如果高校思政課教師自身沒有認真的態(tài)度，即使外界提供了非常優(yōu)越的條件，高校思政課教學質(zhì)量也不可能提高。結(jié)合高校思政課教師職業(yè)滿意度現(xiàn)狀和實證調(diào)查分析結(jié)果，提高高校思政課教師職業(yè)滿意度的策略應為齊頭并進，全面抓制度落實。

（一）提高社會地位，倡導公眾給予尊重與支持

通過回歸分析得出，社會地位對高校思政課教師職業(yè)滿意度影響最大。盡管黨和國家賦予高校思政課教師神圣的地位，并對這類教師群體提出更高的要求，在實際生活中，高校思政課教師社會地位處于較尷尬的狀態(tài)，教師所感受到社會地位也與心理存在一定落差。從政治地位角度，國家給予高校思政課教師很高的社會尊重，擔負著立德樹人的重要使命。從專業(yè)地位角度，部分公眾會認為與自然科學學科的專業(yè)性相比，講好思政課是一件相對容易的事。其實不然。高校思政課教師要行萬里路，還要讀萬卷書，要將所見、所聞、所讀、所感與理論相結(jié)合，才能使思想政治教育理論課有溫度、有廣度、有深度。從經(jīng)濟地位角度，教師的經(jīng)濟地位是指教師的經(jīng)濟待遇在社會職業(yè)體系中所處的相對高度。它是教師社會地位最直接和基礎(chǔ)的指標[7]。因此，全社會應共同努力辦好高校思政課，各行各業(yè)應尊重高校思政課教師，使高校思政課教師增強職業(yè)認同感和使命感，使高校思政課教師備課有熱情、教書有動力、育人有方向。

（二）優(yōu)化工作環(huán)境，滿足教學及科研的需要

校園環(huán)境、工作環(huán)境屬于高校物質(zhì)文化的硬實力。舒適的辦公環(huán)境會使教師充滿工作熱情，身心愉悅，有利于提高教師對職業(yè)的認同感，增加職業(yè)滿意度。通過上文相關(guān)性分析得出，工作環(huán)境緊密影響教師科學研究的滿意度。因此，加強學校硬件設(shè)施建設(shè)和校園文化建設(shè)，先進的多媒體設(shè)備有助于教師全面地傳授知識、學生快速地掌握知識，交流與溝通貫穿于思想政治教育課堂，會提高高校思政課教學質(zhì)量；盡可能優(yōu)化教師的工作條件，有益于教學及科研成果產(chǎn)出，從而促使教師職業(yè)滿意度提高。

（三）合理分配任務，增加培訓及進修的機會

通過回歸分析得出課程教學對高校思政課教師滿意度影響較大。目前，高校思政課教師普遍存在教學任務過于繁重的問題，教育部關(guān)于印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》要求，本科需要完成16個學分336學時的課程教學，含碩士、博士點的高校還需完成碩士3個學分48 學時，博士2 個學分32 學時的教學任務。如此繁重的教學任務導致思政課教師對科研工作心有余力不足，進而導致部分教師職務職稱晉升困難產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，職業(yè)滿意度降低。因此，學?；蛘咴合祽鶕?jù)高校思政課教師的個體特征差異，合理地安排課程工作量，并且定期開展學術(shù)交流會，增加科研培訓和與學術(shù)大師交流深造的機會，提高自身科研能力，緩解科研壓力。