謝小妮

（賀州市平桂區(qū)教育科學(xué)研究所，廣西 賀州 542800）

新課標要求學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”“構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗”“豐富自己的精神世界”[1]15。初中語文統(tǒng)編教材入編了12 部必讀名著，中宣部發(fā)文強調(diào)全民閱讀“著力培根鑄魂”[2]。溫儒敏老先生認為，要在中小學(xué)階段養(yǎng)成讀好書的習(xí)慣，是為學(xué)生的終身發(fā)展“打底子”[2]。可見名著閱讀不僅體現(xiàn)國家意志，也體現(xiàn)社會各界對教育的美好期盼。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，名著教學(xué)普遍存在教師重視不足、研讀不深、指導(dǎo)不力、推進滯后，學(xué)生閱讀受阻、興趣不濃、閱讀不深入的現(xiàn)象。名著閱讀教學(xué)事關(guān)為學(xué)生“鑄魂”鋪路，是教育界“培根鑄魂”“立德樹人”的重要舉措。如何消除學(xué)生對經(jīng)典的隔膜，落實義務(wù)教育課程標準的閱讀教學(xué)要求，讓整本書閱讀成為教師和學(xué)生一種學(xué)習(xí)生活的常態(tài)？筆者通過必讀名著首本《朝花夕拾》的教學(xué)實施路徑探索，以期給語文教師一些思考和借鑒。

一、課程意識——“3 階6 課時閱讀實踐+”

整本書閱讀一般按“3 階6 課時閱讀實踐+”的方式推進，“3 階”指初讀激趣、專題研讀、拓展閱讀三個階段，“6 課時”指每個階段分別安排1 課時閱讀指導(dǎo)和1 課時閱讀分享，合計6個課時?！伴喿x實踐+”指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進行的系列閱讀實踐活動。

第一階段，初讀激趣。課堂指導(dǎo)1 課時，初讀分享1 課時。本階段目標為了解本書內(nèi)容及價值，明確本書閱讀目標和閱讀任務(wù)，指導(dǎo)制定整本書閱讀時間計劃表，了解閱讀經(jīng)典名著的基本方法。學(xué)生課外實踐1～2課時，完成初讀瀏覽。

第二階段，專題研讀。課堂指導(dǎo)1 課時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣點進行列表梳理，篩選信息，如“委屈的童年”“快樂的童年”“懂事的童年”“思考的童年”“叛逆的童年”等。學(xué)生課外實踐1 周，嘗試在梳理的過程中體會童年魯迅的情感，初賞語言，學(xué)寫批注。閱讀分享課內(nèi)安排1 課時，學(xué)生課堂展示第二階段的閱讀成果，分享閱讀體驗，對自己感興趣的人、景、事、物的童年元素進行初賞評價，在專題梳理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)批注式賞讀。課后實踐任務(wù)為繼續(xù)完善專題梳理、撰寫閱讀發(fā)現(xiàn)。

第三階段，拓展閱讀。課堂指導(dǎo)1 課時，如根據(jù)民族地區(qū)特點，指導(dǎo)學(xué)生進行民俗與名著勾連，嘗試進行民俗讀寫實踐活動。學(xué)生課后實踐1 周，通過調(diào)查文獻、實地采風(fēng)等途徑了解家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情，與魯迅的民俗描寫列表比對，進行讀后感、仿寫、制作手抄報、錄制朗誦視頻、擬出文學(xué)名著競賽題等名著拓展閱讀實踐活動。該階段成果展示1課時。

執(zhí)教《朝花夕拾》，以“3 階6 課時閱讀實踐+”的課程意識推進，可有效地達成教學(xué)預(yù)期，并將此思路靈活應(yīng)用到其他名著閱讀教學(xué)實踐中，為整本書閱讀教學(xué)賦能。

二、過程指導(dǎo)——整本書閱讀指導(dǎo)的四個選點

整本書閱讀指導(dǎo)的目的是為了使學(xué)生獲得自主閱讀整本書的能力。課內(nèi)指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握閱讀方法，為學(xué)生進行整本書閱讀實踐做準備。不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，沒有課外閱讀的配合，就不可能獲得十足的成效[3]?！冻ㄏκ啊纷鳛榻y(tǒng)編教材的必讀名著首本，教學(xué)重點為“消除經(jīng)典的隔膜”。針對學(xué)生讀《朝花夕拾》“只是為了提高語文成績”“興趣不高”“讀不懂”的閱讀心理，需要教師理解《朝花夕拾》作為名著首本的編者意圖，能基于學(xué)生視角完成讀本的教學(xué)解讀和基于學(xué)情選點閱讀指導(dǎo)。《朝花夕拾》的閱讀指導(dǎo)，各階段的側(cè)重點不同，選點的角度和推進的支架也不同。

一是基于學(xué)情選點切入。

初讀激趣階段的教學(xué)選點，因教師個性和學(xué)情起點而異?！巴摹币暯?，是眾多教師文本教學(xué)解讀的共鳴，《朝花夕拾》這10 篇文章以“童年”視角切入教學(xué)，能幫助學(xué)生勾連生活體驗，以“我”的視角獲得閱讀期待，以尋找似曾相識的童年開啟初讀實踐，跳讀課文，選點批注。課堂切入因教師個性和學(xué)生特點而異，如鐘林利老師從題目“朝花”切入，理解“朝花”的引申義，捕捉10 篇文章里如“朝花”般美好的童年記憶，思考文集給作者給讀者帶來的人文魅力。如從《小引》出發(fā)，抓住“反顧”二字，展開閱讀，推進到反顧的“人”“事”“景”。初讀指導(dǎo)，有了與讀本情感的共鳴，才能建立閱讀期待，在此基礎(chǔ)上獲取整本書的閱讀路徑和方法，開啟整本書閱讀計劃。初讀指導(dǎo)后的閱讀成果主要以思維導(dǎo)圖和選點批注的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖以“童年”為原點，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，構(gòu)建自主閱讀的思維導(dǎo)圖。

二是選點搭建閱讀支架。

專題研讀階段，相比于家長監(jiān)督、同伴互助等外力，學(xué)生閱讀《朝花夕拾》這本散文集更需要教師的指導(dǎo)。該階段的選點，路徑主要有二：一是可以延續(xù)初讀時的童年視角，如委屈的童年、懂事的童年等；二是可以適度引導(dǎo)發(fā)掘文集更為豐富的思想內(nèi)容，如魯迅的愛與憎、魯迅的老師與朋友等。根據(jù)學(xué)情選點，教師提供專題探究的閱讀支架，用讀書卡或表格式的支架來推進閱讀實踐。以童年視角為例，梳理出描寫童年的篇章和段落，探究魯迅的成長軌跡。閱讀支架如下表1-3：

表1 有趣的童年

表2 委屈的童年

學(xué)生根據(jù)興趣點，聚焦一個專題內(nèi)容，選取其中一個表格逐篇梳理，“我的發(fā)現(xiàn)”欄主要表述閱讀結(jié)論，反饋閱讀規(guī)律。實踐證明，摘抄的過程也是一個思考不斷聚焦的過程，能很好地推進整本書的閱讀實踐，促進閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

三是選點助推閱讀思辨。

隨著專題研讀的推進，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有很多的閱讀視角，并用閱讀隨筆或閱讀批注等方式留下閱讀思考的痕跡，以思辨的視角進行專題研讀，達到深入閱讀的目的。如以眾生相或小人物大情懷的思維視角，引導(dǎo)學(xué)生進行專題探究（如表4），并且以此學(xué)法為范式，應(yīng)用到其他名著人物梳理分析中。

表4 小人物大情懷

隨著思辨閱讀實踐的不斷推進，學(xué)生思辨的痕跡也越來越多，如學(xué)生在分享“懂事的魯迅”的時候，點評《父親的病》，通過查閱資料，探究到魯迅年少就遭遇家庭的不幸，勾連到其他篇章，解釋了“早”字的來歷和將繪本賣給同窗的原因，還深入魯迅棄醫(yī)從文原因的思考，體現(xiàn)了閱讀思維的進階。針對這類愛思考愛探究的學(xué)生，教師可以進行個別指導(dǎo)。

四是選點勾連閱讀與生活。

在拓展閱讀階段，《朝花夕拾》的閱讀可結(jié)合地域特點，將《朝花夕拾》中的民俗文化元素勾連到寒假期間的語文實踐活動之中?；趯W(xué)情，可設(shè)置挑戰(zhàn)作業(yè)，組織學(xué)生至少選其一完成。

作業(yè)一：列表梳理《朝花夕拾》中關(guān)于民俗的記錄。

作業(yè)二：根據(jù)《朝花夕拾》的民俗記憶，完成家鄉(xiāng)民俗采風(fēng)，形式可采用視頻、繪畫、舞蹈、音樂等。

作業(yè)三：列表梳理《朝花夕拾》關(guān)于民俗的記憶，完成1份紹興民俗調(diào)研報告。

作業(yè)四：列表梳理《朝花夕拾》關(guān)于民俗的記憶，完成1份家鄉(xiāng)民俗調(diào)研報告。

作業(yè)五：根據(jù)你對魯迅在《朝花夕拾》中的民俗態(tài)度，以“我們?nèi)绾蝹鞒屑亦l(xiāng)的民俗”為題寫1篇文章。

有了前期閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在《朝花夕拾》語文實踐中充分發(fā)揮個性特長，將民俗實踐與文集中的民俗記憶進行有效勾連，從不同層面展現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生對民俗文化傳承的思考。

三、過程跟進——整本書閱讀評價的實施

新課標對教學(xué)評價多元化給出了具體的指導(dǎo)意見。此外，外國課堂評價效果研究的主要結(jié)論也表明，“課堂評價可能是教師手中最有力的武器”[4]2“提高學(xué)習(xí)成績最有力的改進方法是一定程度的反饋”[4]5，可見評價對推進整本書閱讀的作用。

為有效發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)評價的功能，需要遵循以下原則：

一是執(zhí)行新課標評價理念。

新課標明確表述：“教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題。提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)方法。”[1]部分七年級學(xué)生第一次接觸魯迅的《朝花夕拾》會有畏難情緒，教材編寫者基于學(xué)情考慮，以“消除經(jīng)典的隔膜”為主要目標。因此，整本書閱讀教學(xué)必須以課程標準為準繩，面向全體學(xué)生，尊重個體差異和個性化閱讀，進行過程性評價和多元評價。

二是重點采取鼓勵型評價。

教師根據(jù)學(xué)生閱讀表現(xiàn)進行“因為你在閱讀中注意了……所以能……”的因果圖式鼓勵型評價，放大學(xué)生在閱讀過程中的閃光點，能有效推進閱讀實踐。激勵理論認為，分數(shù)低并不意味著失敗，教師必須向?qū)W生證明他們的勤奮一定會取得更好的成績，幫助養(yǎng)成一種勤奮傾向，即“學(xué)習(xí)的樂觀主義”，學(xué)生能因為勤奮而成功并獲得進一步學(xué)習(xí)的動力[5]8。采取因果圖式的評價能使學(xué)生受到鼓勵的同時，對自己的閱讀行為有一個清晰的判斷，達到改進閱讀行為的目的。

三是常態(tài)進行過程性評價。

過程和方法是語文學(xué)習(xí)的重點，對整本書閱讀過程和方法的評價，實質(zhì)上是對學(xué)生能否很好形成整本書閱讀能力的考量。閱讀過程的評價又主要表現(xiàn)為形成性的評價。布拉克（Black）和威廉（Wiliam）對250 多項研究結(jié)果的歸納發(fā)現(xiàn)，形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更加重大的影響[4]9。羅伯特· 班格特德勞恩斯（Robert Bangert-Drowns）、詹姆斯· 庫利克（James）和陳林· 庫利克（Chen-Lin Kulik）的研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)范評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用[4]10。林恩· ?？怂购偷栏窭埂?富克斯（Fuchs，F(xiàn)uchs，1986）的研究報告也說明，每周或更頻繁地進行系統(tǒng)的課堂評價，對學(xué)生的成績會起到很有效的正面作用[4]11?！冻ㄏκ啊烽喿x實踐，先后需要歷時約8 周的時長，教師每周跟進評價不少于1次才能較好地推進閱讀實踐。

四是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

過程性評價的目的是為了改進教與學(xué)的方法，更多關(guān)注閱讀方法的遷移，而終結(jié)性評價的目的是為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。部編教材每學(xué)期選編了兩部必讀名著，在整本書閱讀教學(xué)活動告一段落時，會進行終結(jié)性評價，即將名著閱讀的紙筆測試納入期中或期末檢測試卷中，獨立板塊，賦分8 分左右，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題。學(xué)生如果沒有很好地完成整本書閱讀，那么面對閱讀過程類的題目時則無法進行前后勾連或舉例佐證。終結(jié)性評價的缺點是，評價結(jié)果即分數(shù)不能反映出評價對象在整本書閱讀方面的真實情況，不及過程性評價的助讀效應(yīng)[5]。

堅守以上幾個評價原則，能鼓勵學(xué)生不斷進步，確保閱讀成效。為了更好地推進整本書閱讀，課題組根據(jù)課標要求，經(jīng)過一年多的實踐，形成了整本書閱讀評價表，根據(jù)不同的學(xué)情調(diào)整評價項目和評價標準，實行動態(tài)評價如表5。

表5 整本書閱讀評價表

本書閱讀。三是開設(shè)課前3分鐘經(jīng)典誦讀情境體驗活動，通過有聲朗讀等活動，激發(fā)學(xué)生積極走進名著閱讀實踐活動。四是每周推選一位讀書達人，展示讀書達人的閱讀隨筆作品，形式可多樣化，如朗讀、書法、思維導(dǎo)圖、簡筆畫、表格梳理等。

四、結(jié)語

統(tǒng)編教材名著首本《朝花夕拾》“3階6課時實踐+”的閱讀指導(dǎo)教學(xué)實踐，實現(xiàn)了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)落地語文課堂的預(yù)期，同時借助過程指導(dǎo)和評價跟進，有效延展語文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生積極建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。在“雙減”和“全民大閱讀”背景下，在青少年人生觀價值觀尚未定型的成長階段，“3階6段課時閱讀實踐+”有助于學(xué)生常態(tài)化進行整本書閱讀。