于 玲，褚麗莉，牛芳琳

(遼寧工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

為響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上關(guān)于立德樹(shù)人的號(hào)召，且因?yàn)樾盘?hào)與系統(tǒng)課程是通信、電子相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、考研課，在專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中處于承上啟下的地位，故有必要將立德樹(shù)人的思想貫穿整門(mén)課程的各個(gè)教育環(huán)節(jié)。在本門(mén)課程中既要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)思維方式，還要能夠幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念、良好的思維模式和思維習(xí)慣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。故本文結(jié)合信號(hào)與系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，從設(shè)立思政重點(diǎn)、構(gòu)建實(shí)施方案和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例幾個(gè)方面，對(duì)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將思政元素以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式與學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。

一、課程思政元素的梳理

思政重點(diǎn)的設(shè)立是課程思政的基礎(chǔ)及實(shí)施的前提。課程思政不是簡(jiǎn)單地堆疊思政元素[1]，需要和課程所講授的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。而且不同課程在知識(shí)講授上差別較大，故不同課程在思政元素的選擇上也需要有所偏重[2]。

針對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”這門(mén)課程而言，該課程的教學(xué)重點(diǎn)是用數(shù)學(xué)方法描述信號(hào)和系統(tǒng)，對(duì)連續(xù)和離散信號(hào)進(jìn)行時(shí)域和頻域分析，描述并分析線性時(shí)不變系統(tǒng)的特性[3]?？紤]到無(wú)論是解決日常生活還是科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，通常都是分為觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這三個(gè)具體步驟。因此，本文將本課程的思政重點(diǎn)設(shè)立與這三個(gè)步驟相結(jié)合，提出了“從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造三個(gè)方面，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度觀察問(wèn)題、用辯證的思維分析問(wèn)題，從而能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的思政重點(diǎn)。此外，再通過(guò)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的文化自信和精益求精的大國(guó)工匠精神。

二、課程思政實(shí)施方案

本文依據(jù)課程思政元素梳理的結(jié)果，構(gòu)建了本課程的課程思政具體實(shí)施方案，如圖1所示。

圖1 課程思政實(shí)施方案

首先，將整門(mén)課程的授課內(nèi)容統(tǒng)合為觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這可以有效地幫助學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)方法對(duì)今后遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和解決。其次，在知識(shí)傳授的過(guò)程中，圍繞本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的不同，靈活采用實(shí)際事實(shí)展示、具體案例分析、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和小組合作等多種教學(xué)形式，將教師講授和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。選取的事實(shí)和案例，貼合學(xué)生的日常生活和時(shí)事，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造三者融 為一體。

三、課程思政教學(xué)案例

依據(jù)梳理的思政元素和構(gòu)建的實(shí)施方案，本文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的、融合了思政元素的教學(xué)案例。下面列出了其中幾個(gè)典型的教學(xué)案例，每個(gè)案例中均說(shuō)明了案例所結(jié)合的教材章節(jié)、課程教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.教學(xué)案例1——信號(hào)的基本概念

本案例所結(jié)合的章節(jié)為：第一章信號(hào)與系統(tǒng)中的第1.1 節(jié)緒論，第1.2 節(jié)信號(hào)和第1.3 節(jié)信號(hào)的基本運(yùn)算[3]，是整門(mén)課程講授的第一節(jié)課，是為學(xué)生建立信號(hào)與系統(tǒng)相關(guān)概念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要章節(jié)。本案例設(shè)計(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

掌握信號(hào)和系統(tǒng)的基本概念，信號(hào)及系統(tǒng)的描述方法、信號(hào)的分類(lèi)、信號(hào)的基本運(yùn)算。

（2）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的發(fā)散性思維和解決問(wèn)題時(shí)舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的思維和意識(shí)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：

增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的理念，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

（1）請(qǐng)學(xué)生按照自己的理解說(shuō)一下方艙醫(yī)院建設(shè)時(shí)，最先建設(shè)的是什么？學(xué)生回答：（略）。給出為方艙醫(yī)院建設(shè)提供通信保障的相關(guān)新聞鏈接，通過(guò)方艙醫(yī)院建設(shè)時(shí)通信先行的實(shí)例，明確通信行業(yè)在民生保障上的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)信息快速準(zhǔn)確傳遞的重要性，引出信息傳遞的兩個(gè)重要元素——信號(hào)和系統(tǒng)。

（2）請(qǐng)學(xué)生用自己的理解說(shuō)一下什么是信號(hào)？學(xué)生回答：（略）。為學(xué)生展示烽火臺(tái)和狼煙的圖片，講述古代如何傳遞敵人來(lái)犯的信息，烽火和狼煙就是一種簡(jiǎn)單有效的信號(hào)表達(dá)形式，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離、快速的信號(hào)傳遞。這樣，通過(guò)古人的智慧實(shí)例，潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和對(duì)中華民族的認(rèn)同感[4]。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一下在抗擊疫情時(shí)，我們是用什么信號(hào)進(jìn)行的信息傳遞。學(xué)生回答：（略）?？偨Y(jié)給出信號(hào)的基本概念。對(duì)比古代的烽火狼煙和現(xiàn)代的通信信號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)的信念。

（3）以手機(jī)收發(fā)短信/微信為例，明確信號(hào)、信息、消息的區(qū)別；通過(guò)通信系統(tǒng)的構(gòu)成，明確系統(tǒng)的概念，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)、相互作用、特定功能的特性，明確系統(tǒng)各部分協(xié)同工作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的思維和意識(shí)。

（4）首先由教師講授信號(hào)和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)描述和典型信號(hào)的數(shù)學(xué)描述，然后通過(guò)PPT 演示典型信號(hào)的波形圖，加深學(xué)生對(duì)信號(hào)分類(lèi)的具體認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)將典型信號(hào)的數(shù)學(xué)描述和電路中所講的電信號(hào)進(jìn)行類(lèi)比，進(jìn)一步明確信號(hào)是具有物理意義的概念，同時(shí)使學(xué)生對(duì)多門(mén)課程所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

（5）從易到難，逐步引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信號(hào)的加、減、乘、反轉(zhuǎn)、平移、尺度變換這些基本運(yùn)算，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)音信號(hào)的實(shí)例，幫助學(xué)生理解信號(hào)基本運(yùn)算的物理含義。然后，將反轉(zhuǎn)、平移和尺度變換進(jìn)行結(jié)合，提醒學(xué)生注意變換所針對(duì)的自變量，通過(guò)改變?nèi)N運(yùn)算的次序，獲得殊途同歸的運(yùn)算結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和勇于探索的精神。

本案例的教學(xué)過(guò)程以啟發(fā)式教學(xué)為主，以時(shí)事實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)古今信號(hào)傳遞方式的對(duì)比，樹(shù)立學(xué)生的文化自信，堅(jiān)定學(xué)生的科技強(qiáng)國(guó)信念。逐步引導(dǎo)學(xué)生明確信號(hào)和系統(tǒng)相關(guān)概念，通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解信號(hào)與系統(tǒng)相關(guān)概念和信號(hào)運(yùn)算的物理含義，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三的能力。

2.教學(xué)案例2——頻域分析

本案例所結(jié)合的章節(jié)為：第四章連續(xù)系統(tǒng)的頻域分析中的第4.1 節(jié)信號(hào)分解為正交函數(shù)，第4.2節(jié)傅里葉級(jí)數(shù)[3]，是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)頻域分析的第一節(jié)課。本案例設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

理解信號(hào)正交分解的意義，明確信號(hào)是可以用多種方式正交分解的，了解使均方誤差最小的正交分解的求法；掌握周期信號(hào)傅里葉級(jí)數(shù)的定義，理解傅里葉級(jí)數(shù)中各項(xiàng)系數(shù)的物理意義，如直流分量和諧波；了解周期信號(hào)傅里葉級(jí)數(shù)的應(yīng)用。

（2）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的分析能力；培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)采用發(fā)散性思維的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生理解事物的相通性、科學(xué)的思維方法以及解決問(wèn)題時(shí)需秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感。

具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

（1）為學(xué)生展示三棱鏡將白光分解為多種單色光的圖片，提問(wèn)：信號(hào)能不能進(jìn)行類(lèi)似的分解？學(xué)生回答：（略）。為學(xué)生展示三原色圖片，提問(wèn)：三原色是色彩中不能再分解的三種基本顏色，是混合出不同顏色的基礎(chǔ)，請(qǐng)大家思考，復(fù)雜信號(hào)有沒(méi)有類(lèi)似的基本信號(hào)？學(xué)生回答：（略）。

在課程的開(kāi)始用兩張常識(shí)性的圖片，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，利用提問(wèn)的方式將學(xué)生的思路引導(dǎo)至對(duì)問(wèn)題的探索，思考顏色和三原色之間的關(guān)系，理解事物的相通性，將發(fā)散性思維應(yīng)用到日常思考和對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索。

（2）在直角坐標(biāo)系畫(huà)一個(gè)過(guò)原點(diǎn)的矢量，請(qǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)矢量進(jìn)行分解。學(xué)生回答：（略）。

（3）對(duì)上述問(wèn)題的回答進(jìn)行總結(jié)，引出正交矢量集的概念，再由教師講授正交、正交函數(shù)集和完備正交函數(shù)集的概念。學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論，復(fù)雜信號(hào)的基本信號(hào)就是完備正交函數(shù)集。

讓學(xué)生深刻理解事物的相通性，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和教師引導(dǎo)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式形象化，讓數(shù)學(xué)公式和物理意義緊密聯(lián)系，達(dá)到知行合一的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）舉例說(shuō)明常見(jiàn)的完備正交函數(shù)集。設(shè)問(wèn)，基本信號(hào)怎么分解成完備正交函數(shù)集的加權(quán)和？計(jì)算近似信號(hào)和原始信號(hào)之間的均方誤差，使均方誤差最小，推導(dǎo)得出信號(hào)可分解為無(wú)窮多項(xiàng)正交函數(shù)之和的結(jié)論，給出正交函數(shù)前系數(shù)的計(jì)算方法。

通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠知其然，更能夠知其所以然。

（5）從學(xué)生熟悉的三角函數(shù)正交完備集，推導(dǎo)得到周期函數(shù)的傅里葉級(jí)數(shù)定義，從定義引申出傅里葉級(jí)數(shù)系數(shù)的物理含義——直流分量、一次諧波、二次諧波……，再次強(qiáng)調(diào)信號(hào)所對(duì)應(yīng)的物理意義，防止學(xué)生單純記憶數(shù)學(xué)公式。

（6）定義推導(dǎo)后再用三個(gè)不同頻率和幅度的正弦信號(hào)組合成復(fù)雜信號(hào)的圖片，通過(guò)將方波分解為多個(gè)諧波的疊加過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解多角度分析問(wèn)題的科學(xué)思維方法，體會(huì)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的變換之美，用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句總結(jié)傅里葉級(jí)數(shù)的變換效果，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感。

（7）請(qǐng)學(xué)生用傅里葉級(jí)數(shù)對(duì)給定頻率和幅值的方波信號(hào)進(jìn)行分解，與前述的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行比對(duì)，加深學(xué)生對(duì)定義的理解，明確傅里葉級(jí)數(shù)在實(shí)際中如何應(yīng)用。

本案例的教學(xué)過(guò)程遵循由易到難的思維規(guī)律，以啟發(fā)式教學(xué)為主，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、思考問(wèn)題的能力，理解簡(jiǎn)單與復(fù)雜的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

3.教學(xué)案例3——綜合訓(xùn)練

本案例所結(jié)合的章節(jié)為：課程大作業(yè)，由教師布置任務(wù)，學(xué)生利用課外時(shí)間完成設(shè)計(jì)分析，教師通過(guò)學(xué)生的答辯和書(shū)面報(bào)告對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。本案例所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，掌握對(duì)信號(hào)進(jìn)行時(shí)域分析和頻域分析的方法。

（2）能力目標(biāo)：

綜合培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作交流能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和追求卓越的大國(guó)工匠精神。

具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

（1）教師給出綜合性的、針對(duì)實(shí)際信號(hào)的時(shí)頻分析處理方面的題目，例如其中一道題目為：

自選軟件采集一段語(yǔ)音信號(hào)，對(duì)其進(jìn)行傅里葉變換，分析其頻譜特性，分別加入低頻噪聲和高頻噪聲（例如：加入頻率為1 000 Hz 的正弦波和8 000 Hz 的正弦波），分析時(shí)域和頻譜變化。要求：錄制的語(yǔ)音信號(hào)長(zhǎng)度不少于5s；自選軟件分別繪制原始語(yǔ)音信號(hào)、含低頻噪聲語(yǔ)音信號(hào)和含高頻噪聲語(yǔ)音信號(hào)的時(shí)域波形和頻譜圖（可以選用Matlab 等類(lèi)似的軟件或繪圖工具）；通過(guò)仿真結(jié)果進(jìn)行分析，加入低頻噪聲后是否可以使用低通、帶通或高通濾波器去除噪聲，計(jì)算高頻噪聲所需濾波器的指標(biāo)參數(shù)。

題目?jī)?nèi)容考查了學(xué)生用變換域的思維對(duì)時(shí)域信號(hào)進(jìn)行分析的方法，且加入了對(duì)處理結(jié)果的分析和思考，使題目要求具有一定的難度，這培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和勇于探索的精神。

（2）學(xué)生三人一組，分組進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，通過(guò)查詢(xún)資料、理論分析和仿真驗(yàn)證，按照題目要求，對(duì)實(shí)際語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行分析和處理，獲得相應(yīng)信號(hào)的時(shí)頻分析結(jié)果。學(xué)生以PPT 匯報(bào)的形式，對(duì)所做工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師及同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和討論。

完成任務(wù)的過(guò)程可以充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流、查閱文獻(xiàn)資料及根據(jù)需要進(jìn)行分析整理的能力，而且教師和學(xué)生的提問(wèn)、討論可以有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維不嚴(yán)密的地方，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、塑造其精益求精的態(tài)度。

（3）答辯后，學(xué)生修改并上交書(shū)面報(bào)告。

利用書(shū)面表達(dá)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)能力，要求學(xué)生書(shū)面報(bào)告邏輯清晰、理論推導(dǎo)和仿真驗(yàn)證正確、格式嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、能夠清楚地表達(dá)時(shí)頻分析的結(jié)果，從而訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和追求卓越的大國(guó)工匠精神。

本案例的教學(xué)過(guò)程為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)綜合性的、針對(duì)實(shí)際信號(hào)的時(shí)頻分析處理方面的題目培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，通過(guò)綜合性的時(shí)頻分析任務(wù)，幫助學(xué)生真正將課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，通過(guò)組內(nèi)的分工合作使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、交流，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通交流的能力。最后，再通過(guò)答辯、書(shū)面報(bào)告和綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和追求卓越的大國(guó)工匠精神。

四、結(jié)論

目前，本文所設(shè)計(jì)的課程思政教學(xué)案例均已在最近學(xué)期的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試運(yùn)用，學(xué)生反響效果良好。通過(guò)學(xué)生反饋，本課程所有思政案例的設(shè)計(jì)均以客觀事實(shí)和日常現(xiàn)象作為理論的引入點(diǎn)，更容易和學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更容易接受以科學(xué)的方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，從而讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法成為了學(xué)生日常觀察問(wèn)題的常態(tài)。從課程的過(guò)程考核結(jié)果也可以看出，學(xué)生的過(guò)程考核和課程大作業(yè)成績(jī)逐年提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提升。

綜上所述，本門(mén)課程將思政元素與課程的授課內(nèi)容和授課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)融合，教學(xué)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，通過(guò)多種教學(xué)方式和考核模式培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，塑造了正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德，增強(qiáng)了科技強(qiáng)國(guó)的信念，從而達(dá)到了課程思政的目的。