王小剛 朱利華 張 靜 蔣衛(wèi)祥

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,為軟件產(chǎn)業(yè)帶來了新模式、新業(yè)態(tài)和新空間,也促使軟件行業(yè)對(duì)復(fù)合型軟件人才的需求日益迫切。然而,高職軟件人才培養(yǎng)過程中,由于存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、復(fù)合型軟件人才缺口大、產(chǎn)教融合缺乏有效載體、協(xié)同育人成效不明顯、人才質(zhì)量的主線意識(shí)缺乏、軟件人才供需不匹配等突出問題,嚴(yán)重影響了軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,培養(yǎng)社會(huì)所需的軟件人才已成為高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出,深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。高職軟件人才的培養(yǎng)需要對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)人才需求,結(jié)合高職教育類型特點(diǎn),針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中的突出問題,結(jié)合中國(guó)特色高水平軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè),探索并實(shí)踐“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、能力遞進(jìn)、精準(zhǔn)育人”的軟件人才培養(yǎng)模式[1-2],構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系,實(shí)施基于軟件開發(fā)過程的培養(yǎng)機(jī)制,創(chuàng)新個(gè)性化人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制[3],培養(yǎng)社會(huì)所需、有效支撐軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型軟件技術(shù)技能人才。

1 高職軟件人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新,復(fù)合型軟件人才缺口大

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展,不斷涌現(xiàn)多技術(shù)融合發(fā)展的軟件開發(fā)新業(yè)態(tài)、新模式。相應(yīng)地,軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高。軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不僅要求熟練掌握軟件專業(yè)技能,更應(yīng)具備解決實(shí)際工程問題的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。然而,目前高職人才培養(yǎng)過程中,主要采用傳統(tǒng)側(cè)重軟件專業(yè)知識(shí)、技能教學(xué)的模式,忽視軟件領(lǐng)域知識(shí)、跨專業(yè)融合知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全匹配,復(fù)合型軟件人才的缺口大[4]。

1.2 產(chǎn)教融合缺乏有效載體,協(xié)同育人成效不明顯

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出,推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作,推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。然而,當(dāng)前高職教育在探索產(chǎn)教融合實(shí)踐中,校企優(yōu)質(zhì)資源未能實(shí)現(xiàn)匯聚,合作形式主要采用共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建專業(yè)、共建實(shí)驗(yàn)室等方式,缺乏有效的產(chǎn)教融合載體,教學(xué)資源未能有效整合。此外,由于受體制、機(jī)制等影響,校企協(xié)同成效不明顯,產(chǎn)教融合的成效也缺乏科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)手段,企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高,校企師資未能實(shí)現(xiàn)融合互補(bǔ),人才培養(yǎng)難以形成合力,難以適應(yīng)新時(shí)期高職教改新要求,未能形成“共建共享、協(xié)同育人”產(chǎn)教融合生態(tài),協(xié)同育人成效不明顯[5]。

1.3 人才質(zhì)量主線意識(shí)缺乏,質(zhì)量保障機(jī)制不健全

隨著教育體制改革的推進(jìn)和人們對(duì)教育質(zhì)量的日益重視,軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求,建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度,推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。然而,目前高職教育對(duì)于人才質(zhì)量的主線意識(shí)缺乏,未能形成“全員參與、全過程、全方位”育人生態(tài),“以賽促學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)機(jī)制也未能真正落到實(shí)處。此外,高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量缺乏有效的診斷與改進(jìn)機(jī)制,人才質(zhì)量保障機(jī)制不健全[6]。

2 標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系

為滿足軟件行業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才的巨大需求,迫切需要不斷探索、實(shí)踐新時(shí)期軟件人才的培養(yǎng)機(jī)制。完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,實(shí)施基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng),既是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的根本保障,也是衡量職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。

2.1 對(duì)接崗位,完善人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是評(píng)價(jià)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。在高職軟件人才培養(yǎng)過程中,通過對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)人才需求,明確軟件行業(yè)崗位設(shè)置、企業(yè)用人需求、崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提煉軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求,構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟件人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量圖譜。在此基礎(chǔ)上,優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格,完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)支撐條件要求,形成完善的軟件技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

2.2 成果導(dǎo)向,標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵融入育人過程

基于軟件人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量圖譜,遵循問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念,構(gòu)建“融通校內(nèi)、校外雙循環(huán)”軟件人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制,將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵有機(jī)融入育人過程,開發(fā)人才質(zhì)量大數(shù)據(jù)智慧平臺(tái),探索、實(shí)踐“全員參與、全過程、全方位”的對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制(如圖1所示)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)工程師、行政管理人員全員參與,管理招生、教學(xué)、就業(yè)、畢業(yè)跟蹤的全過程。對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全流程、多維度的能力培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控,包括課程單元能力、課程能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力四個(gè)維度的能力評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)育人的依據(jù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量的循環(huán)迭代、螺旋上升。注重績(jī)效目標(biāo)管理與過程管理、產(chǎn)學(xué)研用全方位融合,實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3 能力遞進(jìn),實(shí)施基于軟件開發(fā)過程的培養(yǎng)機(jī)制

遵循高職軟件技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)成才規(guī)律,創(chuàng)新以學(xué)生為主體、以能力遞進(jìn)培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目訓(xùn)練為主導(dǎo)的“職業(yè)情境,項(xiàng)目主導(dǎo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,融匯“學(xué)中練,練中學(xué)”教學(xué)方式,改進(jìn)“線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐融通、教師學(xué)生互動(dòng)”課程學(xué)習(xí)方式。圍繞崗位職業(yè)能力圖譜和能力標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建以軟件產(chǎn)品開發(fā)工作規(guī)范、流程、方法為主線的“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系,開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,全面融入軟件產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。同時(shí),完善以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐為主線的“項(xiàng)目載體,能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系,開展單元項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目的遞進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)提升。

3.1 匯聚優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)

針對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)對(duì)軟件人才提出的新要求,圍繞高水平軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)和國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo),以中國(guó)軟件產(chǎn)教聯(lián)盟、校企協(xié)同中心為產(chǎn)教融合載體,優(yōu)化校企融合的頂層設(shè)計(jì),集聚校企優(yōu)質(zhì)資源,實(shí)施聯(lián)合招生、協(xié)同培養(yǎng)、就業(yè)服務(wù)全過程協(xié)同育人機(jī)制,持續(xù)優(yōu)化載體內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制,構(gòu)建“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、模式創(chuàng)新、協(xié)同育人”產(chǎn)教融合新體系,打造“共建共享、協(xié)同育人”產(chǎn)教融合新生態(tài)。

以“資源優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為校企融合引擎,以“三對(duì)接、三合一”校企融合學(xué)徒制育人模式創(chuàng)新為核心,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。以國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手,制訂校企師資融通機(jī)制,實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成“資源優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”產(chǎn)教協(xié)同范式,解決教學(xué)資源未能有效整合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以適應(yīng)高職教改新要求的問題。引入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,持續(xù)推進(jìn)教師、教材、教法改革,構(gòu)建“教、學(xué)、做、研”一體化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái),建成“校企雙師”混編協(xié)同育人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),校企共建融入項(xiàng)目案例的新形態(tài)一體化教材,推行“雙師領(lǐng)銜、學(xué)生參與”軟件開發(fā)模式。組建產(chǎn)教融合校企師資互融互通模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì),創(chuàng)新實(shí)施以項(xiàng)目為中心的模塊化教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)的邏輯順序,重組課程教學(xué)內(nèi)容,形成模塊化教學(xué)實(shí)施流程圖。針對(duì)每個(gè)模塊,明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,確定模塊學(xué)習(xí)達(dá)成度指標(biāo),以問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為質(zhì)量保障,打造高職復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)高地。

3.2 開發(fā)“項(xiàng)目載體,能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系

深化“職業(yè)情境、項(xiàng)目主導(dǎo)、能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。圍繞崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),以職業(yè)崗位工作流程、方法、規(guī)范為主線,以“簡(jiǎn)單項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目”為載體,深化“項(xiàng)目載體、能力遞進(jìn)”四層次實(shí)踐教學(xué)體系,構(gòu)建以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐為主線的“項(xiàng)目載體,能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),探索并實(shí)施“學(xué)中練、練中學(xué)”教學(xué)方式、“線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐融通、教師學(xué)生互動(dòng)”課程學(xué)習(xí)方式,開展遞進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)踐,以職業(yè)推動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.3 創(chuàng)新“項(xiàng)目載體、戰(zhàn)訓(xùn)融通”培養(yǎng)模式

創(chuàng)新“課崗賽證創(chuàng)”相互融通的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制。以立德樹人為根本,制訂“職業(yè)生涯學(xué)習(xí)地圖”,明確個(gè)性化的人才發(fā)展規(guī)劃。以“1+X”證書制度為抓手,試點(diǎn)學(xué)分銀行,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)路徑和彈性學(xué)制,提供個(gè)性化人才培養(yǎng)。依托模塊化課程體系,探索模塊化教學(xué)模式,實(shí)施綜合項(xiàng)目的模塊化教學(xué),提供專業(yè)輔修機(jī)制,培養(yǎng)技能復(fù)合型人才,提升學(xué)生就業(yè)能力和終身發(fā)展能力。完善“特長(zhǎng)生工作室”“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”等創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái),探索實(shí)踐“項(xiàng)目載體、戰(zhàn)訓(xùn)融通”學(xué)徒式技能培養(yǎng)模式,實(shí)施以軟件項(xiàng)目為載體,項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)開發(fā)相融通、崗位體驗(yàn)與成員協(xié)作相結(jié)合的“一對(duì)一學(xué)徒培養(yǎng)”,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。以融合、創(chuàng)新為主線,鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,并利用平臺(tái)孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、獲得軟件著作權(quán)等。組織學(xué)生報(bào)考Oracle OCM、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師等國(guó)內(nèi)外頂級(jí)職業(yè)認(rèn)證,選拔學(xué)生參加“ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“中國(guó)軟件杯”等國(guó)內(nèi)外高水平技能大賽,提高學(xué)生技術(shù)技能水平,提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 精準(zhǔn)育人,創(chuàng)新個(gè)性化人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

個(gè)性化培養(yǎng)是落實(shí)以學(xué)生為本、人人成才的必然要求,精準(zhǔn)育人是實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中,應(yīng)該從人才培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā),采取個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)方法,提升每個(gè)學(xué)生的綜合能力。

4.1 以人為本,實(shí)施精準(zhǔn)化育人機(jī)制

全面實(shí)施以“個(gè)性化資源推薦”“‘三合一’個(gè)性化現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)”為特征的精準(zhǔn)指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,構(gòu)建學(xué)生多維度能力模型,動(dòng)態(tài)跟蹤個(gè)體能力變化,實(shí)施精準(zhǔn)育人的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制(如圖2),依托以“優(yōu)質(zhì)、開放、共享資源”為特征的軟件專業(yè)教學(xué)資源庫和“案例導(dǎo)航、理實(shí)一體”的自助式實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。基于崗位職業(yè)能力圖譜,建立能力弱項(xiàng)與適配在線學(xué)習(xí)資源、項(xiàng)目任務(wù)案例資源間的關(guān)聯(lián)映射,創(chuàng)新實(shí)踐“資源融合,優(yōu)化適配”的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推薦。

圖2 精準(zhǔn)育人的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制

探索“三合一”個(gè)性化現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)?！叭弦弧睂W(xué)徒培養(yǎng)是由企業(yè)工程師和教師組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同實(shí)施對(duì)學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)工程師、講師與師傅身份的合一;學(xué)生與公司確定聘用意向后,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、員工、徒弟身份的合一;人才培養(yǎng)過程中引入真實(shí)企業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目管理模式、仿真或真實(shí)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)驗(yàn)室與公司的合一。實(shí)施以軟件項(xiàng)目為載體,項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)開發(fā)相融通、崗位體驗(yàn)與成員協(xié)作相結(jié)合的“一對(duì)一學(xué)徒培養(yǎng)”,對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)提供精準(zhǔn)指導(dǎo),有效支撐線上線下新型混合學(xué)習(xí)模式,形成“以人為本、因材施教、能力遞進(jìn)、人人成才”的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新范式,解決個(gè)性化人才培養(yǎng)的難題。

4.2 增值理念,創(chuàng)新個(gè)性化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和公平發(fā)展,發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?滿足學(xué)生的個(gè)體需要,人才培養(yǎng)需要遵循以人為本的增值理念,創(chuàng)新學(xué)生的個(gè)性化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,促使學(xué)生在能力性、社會(huì)性和經(jīng)濟(jì)性三方面的“增值”。

首先構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,形成軟件人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全流程、多維度的能力培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控,從課程單元能力、課程能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力四個(gè)維度實(shí)施能力評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)的依據(jù),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量的循環(huán)迭代、螺旋上升,有效解決人才質(zhì)量持續(xù)提升的難題。增值評(píng)價(jià)的目的不是選拔尖子生,而是通過評(píng)價(jià)建立學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)的全程發(fā)展數(shù)據(jù)庫,從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式的不足。探索“全方位、全過程”人才質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過精準(zhǔn)打造人才質(zhì)量的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈,結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量大數(shù)據(jù)平臺(tái),探索實(shí)踐人才培養(yǎng)“全員參與、全過程、全方位”質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制,開展產(chǎn)教融合效能評(píng)價(jià),涵蓋學(xué)校、就業(yè)企業(yè)、社會(huì)第三方機(jī)構(gòu),涉及招生、教學(xué)、就業(yè)、畢業(yè)跟蹤的全過程,注重績(jī)效目標(biāo)管理與過程管理、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的全方位持續(xù)改進(jìn)。同時(shí),強(qiáng)化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用,形成“人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)”個(gè)性化質(zhì)量評(píng)價(jià)新范式。

5 結(jié)束語

“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、能力遞進(jìn)、精準(zhǔn)育人”軟件人才培養(yǎng)模式是解決目前高職軟件人才培養(yǎng)過程中突出問題的有效舉措。依據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展與軟件行業(yè)人才需求,以對(duì)接行業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)機(jī)制,以模塊化教學(xué)改革為抓手,遵循人才質(zhì)量導(dǎo)向,以校企協(xié)同育人平臺(tái)為載體,創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)“全員參與、全過程、全方位”質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制,注重績(jī)效目標(biāo)管理與過程管理、產(chǎn)學(xué)研用全方位融合的人才質(zhì)量持續(xù)改進(jìn),形成“人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)”協(xié)同育人新范式,打造高素質(zhì)復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)高地。