鄧志輝 吳 睿

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

成果導向教育(Outcome Based Education,OBE),又稱能力導向教育、目標導向教育,由Spady等人在1981年提出。當前,成果導向教育已成為美國、加拿大、英國等國家教育教學改革的主要理念。成果導向教育重點強調以學生獲得的最終學習成果(Learning Outcomes)作為教學設計、教學實施和教學評價的目標。重點是解決5個問題:學生取得的最終學習成果是什么?為什么讓學生取得這些學習成果?怎樣幫助學生取得這些學習成果?怎樣評價學生是否取得了這些學習成果?如何對目標、方法、評價進行持續(xù)改進?

成果導向教育主要是以國家戰(zhàn)略、區(qū)域產業(yè)、學校定位、學生和家長的期望為依據(jù),設定學習目標;以學生素質、知識、能力達到的標準打造師資、設計課程、建設實踐條件等,以保障學生學習目標的達成;完善評價周期和機制,定期對培養(yǎng)目標、規(guī)格、畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)進行評價,評價結果必須用于實時改進。因此,基于成果導向理念的高職人才培養(yǎng)一般分為七步:人才培養(yǎng)方案制訂(含專業(yè)調研)、課程標準制訂、課程設計、課程資源建設、課程教學實施、考核與評價、持續(xù)改進。其中,研制人才培養(yǎng)方案是保障成果導向教育順利實施的起點和關鍵。

1 人才培養(yǎng)方案制訂原則

成果導向教育是以學生最終所獲得的學習成果為邏輯起點,課程體系、教學內容和教學實施都是從最終成果進行反向推進,并且在學生培養(yǎng)的過程中根據(jù)效果不斷改進。教學的本質不是教師能教什么或者想教什么,而是學生取得的最終學習成果是什么,因此,反向設計、持續(xù)改進是基于成果導向教育的高職人才培養(yǎng)方案研制的主要原則。最終學習成果要根據(jù)國家、社會、行業(yè)、企業(yè)、家長、學生等期望進行確定,要聚焦于基礎、重要、核心的成果,在課程體系中刪除對目標支撐度不強的課程或以更重要的課程進行替換,有效協(xié)助學生完成學習,做到人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求相對接、課程內容與職業(yè)標準相對接、學生畢業(yè)條件與崗位入職條件相對接。同時,在課程體系構建、教學設計和實施等方面,要以學生為中心因材施教,根據(jù)學生成長成才的不同需求,注意統(tǒng)一性與靈活性、共性與個性的結合,充分尊重學生在基礎知識、興趣愛好、技能特長、發(fā)展方向等方面的差異性,通過設置課程模塊和專業(yè)方向,實行分層次、分類型培養(yǎng),為培養(yǎng)學生的興趣特長和發(fā)展學生潛力創(chuàng)造條件。

2 專業(yè)調研

專業(yè)調研是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的邏輯起點,專業(yè)調研的對象分別為行業(yè)企業(yè)、用人單位、兄弟院校、本專業(yè)畢業(yè)生和在校生。對行業(yè)企業(yè)和用人單位進行調研的目的是了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,確定就業(yè)崗位(群)及相關崗位的職業(yè)能力結構,收集工作任務和典型案例(項目),了解生產流程等。對本專業(yè)畢業(yè)生進行調研的目的是了解前期培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格是否科學、課程體系是否恰當,課程設計、教學組織和評價方式是否合理等。對在校生進行調研的主要目的是了解課程設計、教學組織、教學進度、評價方式等是否合理。調研前應做好充分的準備工作,制訂調研方案,確定調研對象、調研主題和調研方法,調研對象盡量覆蓋面廣。調研完成后要撰寫調研報告,調研報告中對專業(yè)服務面向、專業(yè)培養(yǎng)目標、典型工作任務、崗位職業(yè)能力、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學內容、教學實施、教學評價、支撐條件等進行分析,提出建議,為人才培養(yǎng)方案和課程標準的制訂提供依據(jù)。

3 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的確定應以專業(yè)調研為主要依據(jù),根據(jù)學校定位、特色和總體人才培養(yǎng)目標,結合相關專業(yè)實際,細化專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標,表述要準確、具體、可測,明確專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領域與性質,能體現(xiàn)學生畢業(yè)3～5年后在社會和專業(yè)領域預期取得的成就。培養(yǎng)目標是構建課程體系和開展教學活動的基本依據(jù),由非專業(yè)能力和素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)面向和人才類型、職業(yè)成就等五個方面組成。非專業(yè)能力和素養(yǎng)是指學校的總體培養(yǎng)目標,主要是指素質領域,如本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅定,德智體美勞全面發(fā)展,具有一定的科學文化知識,良好的人文素質、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,精益求精的工匠精神,較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。專業(yè)知識和專業(yè)能力來源于職業(yè)崗位能力分析,既要滿足學生剛畢業(yè)后的就業(yè)要求,也要考慮可持續(xù)發(fā)展和適當?shù)穆殬I(yè)遷移。職業(yè)面向和人才類型是專業(yè)人才培養(yǎng)面向的行業(yè)、產業(yè)和從事的崗位。職業(yè)成就是指學生畢業(yè)3～5年后能夠適應的更高層次崗位,如技術骨干、技術經(jīng)理等。

以大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例,通過調研和崗位能力分析,大數(shù)據(jù)挖掘工程師崗位的典型工作任務、知識要求、能力要求等分析如表1所示。

表1 大數(shù)據(jù)挖掘工程師崗位能力分析表

根據(jù)表1的分析和培養(yǎng)目標的格式,可以確定大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅定,德智體美勞全面發(fā)展,具有一定的科學文化知識,良好的人文素質、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,精益求精的工匠精神,較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力,掌握Scala、Java、Hadoop、Spark、Flink、虛擬機、CMS、G1等知識,具有相應語言項目開發(fā)能力,面向互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)服務行業(yè),能夠從事大數(shù)據(jù)挖掘工程師等崗位相關工作的高素質復合型技術技能人才。畢業(yè)3年后,成為技術骨干或管理人員。對培養(yǎng)目標進行分解如表2所示。

表2 培養(yǎng)目標分解表

4 培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是對人才培養(yǎng)目標進行細化,是在明確經(jīng)濟社會行業(yè)、產業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展對相關專業(yè)人才特有要求的基礎上,對畢業(yè)生素質、知識、能力等的具體描述。培養(yǎng)規(guī)格應明確、公開、可衡量,能夠支撐培養(yǎng)目標的達成,并在學生培養(yǎng)全過程中得以分解落實。

培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標有三點區(qū)別:第一,培養(yǎng)規(guī)格指的是出口要求,指學生在畢業(yè)時應具備的知識、能力、素質;而培養(yǎng)目標是學生經(jīng)過3～5年工程實踐之后,預期能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就。第二,培養(yǎng)規(guī)格為培養(yǎng)目標達成提供基礎,與學生畢業(yè)后一定時間(3～5年)的工程實踐經(jīng)驗共同作用,保證培養(yǎng)目標的達成。第三,從人才培養(yǎng)方案設計的角度看,確定培養(yǎng)目標是設計的起點,培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)規(guī)格,制定明確的培養(yǎng)目標并清晰表述,對專業(yè)人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。

培養(yǎng)規(guī)格的素質、知識、能力可以細分成社會責任、職業(yè)規(guī)范、團隊合作、溝通交流、終身學習、知識儲備、工具使用、問題解決等方面,具體如表3所示。

表3 培養(yǎng)規(guī)格明細表

對培養(yǎng)規(guī)格的指標點進行分解主要有兩個目的:一是便于將指標點分解到課程體系的各門課程中;二是便于制訂評價方案。

指標點的分解方式和分解數(shù)量根據(jù)各專業(yè)的具體情況確定,沒有統(tǒng)一要求,但是按照易落實、可評價的原則,應滿足以下四點:一是指標點的邏輯性要強,符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律和學生學習規(guī)律,不是簡單地對文字表述的拆分。二是指標點建議用合適的動詞引導,如掌握、了解、具備等,將指標點對應的素質、知識、能力要求轉變成可測量、可觀察的學生行為表現(xiàn)。三是指標點能夠反映掌握的程度,符合解決問題能力的要求。四是要體現(xiàn)專業(yè)的特點,包括專業(yè)領域特征和人才培養(yǎng)的特色、優(yōu)勢。指標點分解的合理性直接反映專業(yè)對培養(yǎng)規(guī)格的理解,檢驗分解合理性較直觀的標準是觀察分解指標點所對應的課程(教學環(huán)節(jié))。培養(yǎng)規(guī)格的每個指標點必須對相應的培養(yǎng)目標有支撐,需要建立培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標之間的矩陣表,驗證兩者的支撐關系。

5 課程體系

課程體系必須遵循《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》《關于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的通知》等文件要求。

1) 要正確處理各類課程的學分比例,在保證學生具備完整專業(yè)知識結構的前提下,增加選修課比例,認真梳理選修課程,形成選修課程模塊,防止知識的碎片化。課程體系一般分為通識必修模塊(學分占18%～35%)、通識選修模塊(學分占5%～8%)、專業(yè)基礎模塊(學分占18%～24%)、專業(yè)核心模塊(學分占18%～24%)、專業(yè)綜合模塊(學分占24%～30%)、專業(yè)選修模塊(學分占8%～12%)。

2) 要對接1+X證書、行業(yè)權威證書、學生技能大賽等,將證書考核標準(考綱)、大賽內容融入課程體系,實現(xiàn)“崗課賽證”融通。

3) 要緊密對接行業(yè)最新技術標準,需充分考慮前導、后續(xù)課程的銜接關系,保證課程開設的穩(wěn)定性、持續(xù)性。

4) 要轉變教學思想,實施教育教學改革,正確處理課內外學習的關系,將教學內容在時間和空間上從課內向課外延伸,推進項目式、情景式、探究式教學,真正實現(xiàn)以學生為中心。

課程體系是支撐培養(yǎng)規(guī)格達成的基石,根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格的指標體系確定教學內容和組織方式,進行課程配置,形成課程體系。以機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的部分知識為例,根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格的具體描述,確定課程名稱和課程標準(詳見表4)。

表4 機電一體化專業(yè)課程體系構建過程

一般用矩陣表達培養(yǎng)規(guī)格與課程體系之間的對應關系,稱之為課程矩陣,主要描述課程體系中每門課程對培養(yǎng)規(guī)格的支撐度,研究各門課程之間的銜接關系。通過課程矩陣可以清晰地分析各門課程知識點之間是互補、深化關系,還是重復關系,從而為課程教學重組和優(yōu)化提供依據(jù)。

6 結束語

基于“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”的OBE理念已成為當前職業(yè)教育改革的主流,也是高等職業(yè)教育專業(yè)認證的核心思想。人才培養(yǎng)方案是學校教學工作的綱領性文件,是教學組織和人才培養(yǎng)的基本依據(jù),以成果導向的理念構建人才培養(yǎng)方案,能夠不斷增強人才培養(yǎng)方案的科學性、合理性,提高人才培養(yǎng)的適應性和質量,為國民經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。