郭小軍,鄒錦偉,嚴 娟,繆麗珺

(1.贛南師范大學 教育科學學院,江西 贛州 341000;2.上饒師范學院 教育科學學院,江西 上饒 334001)

中學時期,青少年正處于個體生理與心理都極速變化的時期,也是各種問題發(fā)生的高危時期,其中欺凌受害是青少年健康成長的重要影響因素。[1]欺凌受害是指個體長時間或反復遭受一個或幾個同伴的欺凌或傷害,這種行為被明確歸類為具有傷害性的攻擊行為。[2]中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心(NSRC)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn),有49%的初中生受到語言欺凌,37.7%的遭受社交欺凌。欺凌會給欺凌受害者帶來系列問題行為,比如焦慮、[3]抑郁,[4]甚至引發(fā)自殺。[4]因此,為了維護中學生心理健康,降低和預防欺凌行為事件的發(fā)生,探索欺凌受害的形成機制就顯得十分必要。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory),引起欺凌的因素是多方面的,但不同個體因素是引發(fā)欺凌受害的重要影響因素。孤獨感是個體對當前所處環(huán)境適應不良導致與他人產(chǎn)生距離感的一種心理上的孤立無援的不良情緒體驗。[5]孤獨感能顯著地正向預測同伴欺凌行為的發(fā)生,[6]同時孤獨感越高,越可能遭受欺負。[7]另外,疏離感反映了個體與周圍的人、社會、自然環(huán)境以及自身等之間的關(guān)系,它描述了個體感到與周圍環(huán)境的聯(lián)系和歸屬感減弱或缺失的心理狀態(tài)。[8]研究發(fā)現(xiàn)較高的孤獨感會導致較高的疏離感。[9]此外,基于應激的CPT理論,應激性事件往往通過應對方式等中介因素影響個體。[10]應對方式與各種應激源存在緊密聯(lián)系,并且負面心理特質(zhì)越嚴重,越傾向采用消極應對方式。[11]疏離感作為一種消極關(guān)系體驗,較高疏離感個體可能更傾向采用消極的應對方式;[12]另外實證研究表明,消極應對方式是引發(fā)欺凌的危險因素,能正向預測被欺凌行為發(fā)生。[13]綜上所述,疏離感和消極應對方式可能在中學生孤獨感與欺凌受害之間起鏈式中介作用。本研究以中學生為研究對象,聚焦中學生個體層面,考察孤獨感、疏離感、消極應對方式和欺凌受害的關(guān)系,以期進一步豐富欺凌生態(tài)系統(tǒng)理論的個體層面內(nèi)容,同時為中學生欺凌受害的預防與抵制提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

(一)研究對象

在江西省某市4所中學以方便整群抽樣的形式進行數(shù)據(jù)采集,共發(fā)放問卷920份,回收有效問卷870份,問卷有效率94.57%,其中男生382人,女生488人;獨生78人,非獨生792人;城鎮(zhèn)133人,農(nóng)村737人。

(二)研究工具

1.孤獨感量表(UCLA Loneliness Scale)

采用Russell編制的UCLA孤獨感量表第三版[14],共20個條目。量表采用1(從不)4(一直)4點計分,量表得分越高,孤獨感越強烈。本次研究中量表的Cronbach 系數(shù)為0.710。

2.青少年疏離感量表(Adolescent Students Alienation Scale)

采用楊東等[7]編制的青少年學生疏離感量表。該量表包括環(huán)境疏離感、社會疏離感和人際疏離感3個維度。量表共52個條目,其中包括6道測謊題。量表采用1(完全不符合)7(完全符合)7點計分,得分越高表明疏離感越強。在排除6道測謊題后,本研究中46個條目的Cronbach 系數(shù)為0.907。

3.應對方式問卷(Coping Style Questionnaire)

采用肖計劃等修訂的應對方式問卷中的消極應對方式維度。[15]完整應對方式問卷共62個條目,由六個分量表構(gòu)成,解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化,采用0(否)1(是)2點計分。本研究只關(guān)注中學生消極應對方式,由自責、幻想和退避三個維度構(gòu)成,其中自責10個條目,幻想10個條目,退避11個條目,因此消極應對方式共31個條目,維度得分越高,則應對方式越消極。本研究中消極應對方式3個維度的Cronbach 系數(shù)為0.718。

4.特拉華欺負受害量表(學生卷)(Delaware Bullying Victimization Scale-Student)

采用謝家樹等修訂的特拉華欺負受害量表,[2]共12個條目,分為言語欺負、身體欺負、關(guān)系欺負3個維度。量表采用1(從來沒有)6(每天都有)6點計分,得分越高說明被欺凌現(xiàn)象越嚴重。本研究中該量表的Cronbach 系數(shù)為0.890。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用Mplus 8.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析,通過抽取3000個樣本便可以獲得穩(wěn)定的標準誤和Bootstrap置信區(qū)間,若區(qū)間不包含0,則結(jié)果具有統(tǒng)計學顯著性。

二、結(jié)果

(一)共同方法偏差控制

采用Harman單因子檢驗法對共同方法偏差的嚴重性進行檢驗。[16]結(jié)果發(fā)現(xiàn),特征根大于1的有32個,其中第一個因子的解釋率僅為13.598%,遠小于40%的臨界標準,說明不存在嚴重的共同方法偏差。

(二)各變量間的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

如表1所示,孤獨感、疏離感、消極應對方式和欺凌受害兩兩之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)(Ps<0.01)。

表1 各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)矩陣

(三)孤獨感與欺凌受害之間的鏈式中介效應檢驗

考慮到孤獨感量表是單維量表且所包含的題目較多,因此建模前,對孤獨感量表的條目打成4個包,[17]作為孤獨感的觀測指標。將孤獨感作為預測變量,欺凌受害作為結(jié)果變量,以疏離感和消極應對方式作為中介變量進行潛變量路徑分析,建立鏈式中介的初始模型,初始模型的擬合指數(shù)為:x2/df=2.524,RMSEA=0.042,SRMR=0.032,CFI=0.980,TLI=0.974。但是進一步發(fā)現(xiàn)有一條路徑系數(shù)不顯著,刪除這條不顯著的路徑(孤獨感消極應對方式),從而得到修正模型如圖1所示。修正模型擬合指數(shù)為:x2/df=2.483,RMSEA=0.042,SRMR=0.032,CFI=0.980,TLI=0.975?？梢?修正模型較好地擬合了調(diào)查數(shù)據(jù),并且與初始模型相比,修正模型擬合效果有一定的改善。

圖1 孤獨感與欺凌受害之間的鏈式中介效應模型(注:**P<0.01,*P<0.05)

從圖1和表2結(jié)果可以看出,孤獨感對欺凌受害的直接效應是顯著的,直接效應為0.162,效果量為45.51%。同時,孤獨感也通過兩條中介路徑對欺凌受害產(chǎn)生間接影響,一條中介路徑是孤獨感疏離感欺凌受害,中介效應值為0.161,效果量為45.22%;另一條路徑是鏈式中介效應,即孤獨感疏離感消極應對欺凌受害,中介效應值為0.033,效果量為9.27%。間接效應為兩條中介路徑的中介效應值之和,即0.194,效果量為54.49%,總效應為0.356。最后,采用偏差校正的Bootstrap程序檢驗模型的中介效應顯著性,模型中的兩條中介效應路徑的95%置信區(qū)間均不包括0,說明疏離感在孤獨感與欺凌受害之間中介效應顯著;疏離感、消極應對在孤獨感與欺凌受害之間的鏈式中介效應顯著。

表2 中介效應檢驗的Bootstrap分析

三、討論

(一)孤獨感、疏離感、消極應對方式和欺凌受害的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明,孤獨感與疏離感、消極應對以及欺凌受害之間呈顯著正相關(guān),這與以往的研究結(jié)果一致。[6,8]由此可見,孤獨感、疏離感和消極應對方式都是影響中學生欺凌受害的危險因素,會加重中學生欺凌受害的發(fā)生。在中學階段,中學生正處于孤獨感頂峰時期,[18]反映了個體的社會能力,孤獨感越強烈,社會能力水平越弱,而社會能力的一個重要體現(xiàn)是關(guān)系處理。[19]疏離感反映了個體的人際、社會和環(huán)境間的關(guān)系,因此高孤獨感中學生,也會伴隨著高疏離感。同時個體負面心理特質(zhì)越嚴重,越傾向采用消極應對方式,[11]而已有研究也表明,消極應對方式是欺凌受害的危險因素。[12]因此各種消極的個體心理特質(zhì)和行為與欺凌受害存在密切相關(guān)。

(二)疏離感、消極應對方式在孤獨感和欺凌受害的鏈式中介作用

通過鏈式中介效應分析發(fā)現(xiàn),孤獨感通過疏離感的中介作用對欺凌受害產(chǎn)生間接影響。已有研究發(fā)現(xiàn)欺凌行為往往發(fā)生在親子[6]和同伴關(guān)系[20]較差的中學生身上。孤獨感和疏離感都反映了中學生較差的社會能力,更不容易與人相處。高孤獨感的中學生,會有更高的疏離感。較高疏離感的中學生更難與其他學生產(chǎn)生良好的同伴關(guān)系,[20]也更難與父母產(chǎn)生良好的親子關(guān)系。[7]從而使得他們更容易形單影只,進而為欺凌事件的發(fā)生創(chuàng)造條件。因此,疏離感在孤獨感和欺凌受害之間起中介作用。

另外,鏈式中介效應分析還發(fā)現(xiàn),孤獨感與欺凌受害之間還存在鏈式的影響機制,孤獨感不僅直接對欺凌受害產(chǎn)生影響,同時還通過疏離感和消極應對方式的鏈式中介對欺凌受害產(chǎn)生影響。中學生孤獨感越強烈,對疏離感體驗越強,進而更傾向采用消極應對方式,從而增加欺凌受害事件發(fā)生的風險性。當前中學生正處于孤獨感高峰期,使得個體缺乏與他人交往的動力,進而使得社會關(guān)系、人際關(guān)系和環(huán)境關(guān)系較差,[21]而較差的社會能力會讓中學生在生活和學習中不容易培養(yǎng)積極的應對策略,從而面對生活和學習中的各種應激事件更習慣采用消極應對方式,[22]而這種處于消極情緒和行為狀態(tài)的中學生更容易成為被欺凌的主體。[23]

(三)研究啟示

綜合上述分析,欺凌受害的中學生往往具有消極的心理特質(zhì)和內(nèi)化行為,[1]如何降低中學生欺凌受害的發(fā)生,需要多方面共同努力。據(jù)此,從個體層面,要不斷提高中學生積極心理品質(zhì),[3,6,13]比如外向人格特質(zhì)、[24]自我效能感、[24]心理韌性[3]等,特別是需要提高中學生的社交能力[9]以及積極應對外界事件策略,[23]從而降低消極的體驗,改變被動的應對方式;從學校與家庭層面,家長與孩子要建立良好的親子關(guān)系,[7,22]給孩子以溫暖,而不只是純粹批評與放養(yǎng)模式,同時學校面對欺凌事件要嚴肅處理,不能只流于表面,并且需要有意識加大反欺凌宣傳力度,提高學生反欺凌的意識與應對措施。[12,20,23]