江蘇省錫東高級中學 陳玉松

一、引言

朱永新（2010）認為，教師的專業(yè)發(fā)展是通過“三?！蹦Ｊ絹韺崿F(xiàn)的，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。如果說專業(yè)閱讀是教師不斷學習、豐富自身教育教學智慧的方式，那么專業(yè)寫作就是教師不斷反思、積累教育教學經驗的路徑。一方面，教師通過專業(yè)寫作深度審視自身的教育教學實踐，提煉原本情境化、碎片化、表面化的體悟，實現(xiàn)教育教學經驗和規(guī)律的自我構建，真正從“實踐”走向“研究”；另一方面，教師通過專業(yè)寫作把教育教學經驗轉化為切實的研究成果，在專業(yè)范圍內得到檢驗、評判和推廣的同時，讓其充分服務于教學實踐（顏瑩，2020b）。由此可見，專業(yè)寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要支點和獨特路徑。

那么，什么是專業(yè)寫作呢？包彩娥（2017）認為，專業(yè)寫作是教師對自身教育教學實踐的總結和反思，是對教育教學現(xiàn)象與規(guī)律的觀察與思考，是對教育教學行為與思考的積淀與升華，是教師成長的必要手段和必由之路。盛云生（2017）強調，專業(yè)寫作是最好的專業(yè)表達方式，是形成教學思想的最佳路徑，是一趟深層的思考之旅，它可以幫助教師把專業(yè)觀點表達得更科學、嚴謹，更經得起推敲。因此，教師的專業(yè)寫作就是對自身的教育教學實踐以及學術研究的專業(yè)表達，也是教師呈現(xiàn)自身教育教學研究成果、共享個體經驗的重要方式。

專業(yè)寫作對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用是顯而易見的。然而，現(xiàn)實中廣大英語教師對于專業(yè)寫作中的為何寫、寫什么以及怎么寫等問題卻感到困惑。專業(yè)寫作對英語教師有何幫助？英語教師的專業(yè)寫作應該寫什么？怎樣寫？筆者結合自身的寫作經歷，嘗試從促進教師專業(yè)成長的視角解答以上問題。

二、為何寫：專業(yè)寫作的意義

一個人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史（朱永新，2010）。汪瑞林（2019）指出，提升寫作能力是中小學教師提高綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的重要途徑。教師的教育教學生活由無數(shù)個碎片式的經歷組成，這些經歷往往只是一些渾濁、復雜的體驗和感悟，使教育教學在比較低的層面上不斷重復。而通過專業(yè)寫作，教師可以對這些體驗和感悟進行結構化的反思，并從中提取有意義的成分加以理解，形成經驗融入我們的生活，伴隨教師的專業(yè)成長，使我們的教育教學實踐邁向新的臺階，也更富洞察力。

（一）喚醒問題意識

問題意識是指教師對教學實踐中存在的實際問題的敏感程度（裴栓保，2012，轉引自古海波，2017）。教師若想在專業(yè)寫作上有所成就，就會自覺帶著敏感的問題意識在教育教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷反思并通過專業(yè)寫作對其進行闡述和論證。同時，教師的問題意識會引導其聚焦問題，開展深入持久的探究，形成對問題系統(tǒng)而清晰的認識，并借此形成寫作意識，誘發(fā)其表達和探討的欲望。例如，讀后續(xù)寫是當下高中英語寫作教學的熱點，許多教師對此展開研究并進行寫作。教師在指導學生進行續(xù)寫時，往往會思考這樣一些問題：閱讀文本該如何解讀？續(xù)寫故事該如何構建？故事線索該如何利用？等。這些問題的產生既是教師指導學生寫作的現(xiàn)實需要，又是教師寫作前問題意識的應然反應。

（二）激發(fā)專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要途徑，是教師積累學科專業(yè)知識、學科教學經驗和教學管理經驗的方式，也是教師寫作從模仿走向創(chuàng)作、從隨意走向規(guī)范的必由之路。中小學教師作為日常教學實踐的重要主體，在教學實踐及其改進中積累了大量經驗，然而大多數(shù)教師在專業(yè)寫作中卻近乎“失語”。一項調查顯示，我國城市中小學教師中有八成以上從未在報紙、雜志上發(fā)表過文章，教師為了功利性目的，抄襲論文等現(xiàn)象也時有發(fā)生（顏瑩，2020c）。

教師對專業(yè)寫作產生畏難情緒或應付心理的原因之一就是寫作語言的貧乏和對呈現(xiàn)形式的不了解。教師的專業(yè)寫作需要采用學術化、規(guī)范化的語言和形式呈現(xiàn)內容，教師在專業(yè)寫作中應自覺貫徹諸如問題闡述明確、概念使用規(guī)范、方法運用恰當、邏輯層次清楚、文獻參考準確等評判標準。這些專業(yè)性的寫作語言、呈現(xiàn)方式和評判標準需要教師通過專業(yè)閱讀來獲得，并在寫作中實踐運用。專業(yè)書籍、期刊，甚至是行業(yè)名家的公眾號等，都是教師專業(yè)閱讀的對象。例如，教師在寫作過程中，由于對問題了解的片面和思考的不足往往會導致寫作難以為繼。此時，教師更需要通過專業(yè)閱讀來形成對問題全面的認識和充分的思考，并借助羅列“參考文獻”這一規(guī)范性的操作呈現(xiàn)其針對研究問題的專業(yè)閱讀。

（三）推動教學實踐

教師的日常工作就是開展教育教學實踐。然而，大多數(shù)教師缺乏對教育教學實踐的反思和診斷，日常工作更多是在重復。專業(yè)寫作需要教師主動探索，聚焦問題，通過對問題的持續(xù)探究并進行系統(tǒng)思考，在實踐中檢驗自己的想法，從而達到改善教學和豐富體驗的目的。教師的寫作對象包括教學內容（教材）、教學對象（學生）、教學方法和考試等，對這些方面展開思考后進行寫作必然會推動教師開展相關的教學實踐。例如，如何對教材進行取舍以獲得教學效果的最優(yōu)化、如何針對學生的差異性選擇恰當?shù)慕虒W方法、如何在教學中指導學生以提高學生的考試成績等，這些常見的教學問題會促使教師通過教學實踐來尋求答案。同時，問題的解決又激發(fā)教師的寫作欲望，將研究的過程、方法和結論等記錄下來通過專業(yè)寫作交由專家評判和同行審閱。

（四）助力專業(yè)表達

專業(yè)表達指在教師教育生活和專業(yè)發(fā)展過程中進行的，以專業(yè)的方式闡述教育思想、反映教育事實、傳播教育經驗的表達過程（顏瑩，2020a）。專業(yè)表達最重要的形式就是專業(yè)寫作，它不僅是教師進行教學研究和教學反思的成果體現(xiàn)，同時也是教師進行反思的平臺和工具，甚至隨著專業(yè)寫作水平的提升，教師自身也會成為一種平臺。在教育生活中，教師需要具備一定的專業(yè)表達能力以完成如下事項：公開課上完后的理念闡述、專題研究后的經驗分享、課題結題后的成果展示等等。教師通過寫作，教學理解更為深入，方法理念更為凝練，學術思維更為縝密，思想表達更為精準。更為重要的是，通過專業(yè)寫作，教師將個人內隱的經驗轉化為可以與他人交流的顯性知識，使其成為可以被認可、被借鑒、被推廣的專業(yè)成果，將教師的個體研究成果轉化為教學生產力。

（五）促進教師成長

專業(yè)寫作對教師的專業(yè)成長有著非凡的意義。通過專業(yè)寫作，教師可以將“日常性”的工作轉化為“研究性”的工作，賦予平凡的工作以意義；通過專業(yè)寫作，教師既可以對自己的日常工作和生活進行反思和調整，又可以不斷體驗和感悟自身的教學實踐并構建具有獨特意義的專業(yè)成長；通過專業(yè)寫作，教師可以實現(xiàn)教育教學實踐經驗和理念的雙向轉化。教師的專業(yè)發(fā)展往往分為三個階段，即“新手到熟練”“熟練到成熟”和“成熟到卓越”。教師從成熟走向卓越的標志之一就是注重研究成果的形成，能夠在學術刊物上發(fā)表研究論文或出版專著，使研究成果具有更廣泛的輻射作用，并使成果得到同行的關注、討論和認可（中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導課題組，2012）?？梢姡瑢I(yè)寫作能夠助力教師由平凡走向卓越，促進教師的專業(yè)成長。

三、寫什么：專業(yè)寫作的內容

教師的專業(yè)寫作形式有很多種，包括讀書隨筆、教學案例、教育敘事、教學論文、研究報告等。教師寫作時應牢記，寫作的最終目的是為了服務于教育教學實踐。專業(yè)寫作既是教師進行自我剖析、自我反思的手段，也是教師提高教育教學水平的重要方式，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，必須落實到促進學生發(fā)展的根本之上。結合教師教學的實際，英語教師的專業(yè)寫作往往包含以下幾個方面。

（一）教師的教法

隨著問題意識的喚醒，教師在進行教學實踐時會主動開展各種教學研究，也會遇到各種問題，教師的思考與寫作也基本聚焦于此。每年《中小學外語教學（中學篇）》第12期都會列出當年發(fā)文的總目錄，占絕大多數(shù)的就是關于教學研究和教法經驗的文章，如詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等。如在備課時，教師應考慮如何安排教學內容、運用教學方法、設計教學思路等；上課時，教師要觀察學生反應、檢查教學完成度及效果等；下課后，教師還要分析教學效果、思考教學改進，并對整節(jié)課進行復盤總結等。教師不斷反思自己教學實踐中的困惑并探索解決之道，或總結提煉自己成功的教學經驗和推廣有價值的研究成果，這些都是教師專業(yè)寫作的素材來源。

（二）教材的使用

教材的使用包括教師在使用教材時，在領會教材編寫意圖、實踐教材編寫理念的過程中產生的疑惑、想法、體會、經驗等（陳玉松，2021）。在教學實踐中，教師要根據(jù)自己的教學風格和對教材的解讀，結合學生的實際情況，對教材內容進行合理的編排和取舍，妥善安排教學內容并調整教學順序，以求達到良好的教學效果。教師可以采用LARA的方式來處理材料，L為leave（舍去），A為adapt（調整），R為replace（代替），A為add（增加）（王篤勤，2002）。教師要從挖掘深度、把握難度、拓展廣度等方面對教材進行多方面的靈活運用。以譯林版高中英語教材中每個單元的Reading板塊為例，教師可借助話題豐富的語篇，通過一系列多維度、分層次的閱讀活動，深入探究主題意義，提升學生的語言能力、文化意識和思維品質。在備課及教學的過程中，教師會產生各種想法、心得體會、經驗教訓乃至困難疑惑等，這些都是教師寫作素材的重要來源。

（三）考試的考法

基礎教育階段，教師要時刻關注中高考的改革和變化，更要研究考試（尤其是新題型）的命題原則和方法，從而更好地指導日常教學，提高學生的學習效率。如筆者曾經對江蘇高考英語科目書面表達的評分標準“內容完整、語言規(guī)范、語篇連貫、詞數(shù)適當”進行分析和研究，提出教師在平時的寫作教學中應自覺從內容、語言、語篇和詞數(shù)四個方面指導學生進行規(guī)范寫作（陳玉松，2018）。筆者撰寫的教學論文《高考書面表達評分標準對高中英語寫作教學的導向意義》詳細梳理了近幾年書面表達的寫作內容和要求，還提出了英語寫作教學的具體方法和策略，對一線教師尤其是高三教師具有一定的指導意義。再如“讀后續(xù)寫”，教師應研究該題型的理論基礎、解題策略、寫作原則和評價標準，指導學生在正確解讀閱讀材料的基礎上，如何從內容創(chuàng)作和語言運用兩個方面合理構建后續(xù)故事，從而提高學生的綜合語言運用能力。

（四）教師的專業(yè)發(fā)展過程

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)崗位、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，其中涉及教師發(fā)展的原理、方法、途徑和影響因素等。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師可以對身邊剛入職的新教師進行調查研究，了解他們是如何適應學校環(huán)境并從新任教師成長為熟練教師的；教師也可以和身邊的優(yōu)秀青年教師展開對話，了解他們的奮斗故事以及是如何從熟練教師發(fā)展為成熟教師的；教師還可以對身邊的優(yōu)秀教師進行個案研究，了解他們的成長軌跡以及他們是如何從成熟教師蛻變?yōu)樽吭浇處煹?。如?中的三篇論文，就分別代表了對處于不同發(fā)展階段的教師的研究。

表1 “教師專業(yè)發(fā)展”相關論文情況

教師要留意身邊優(yōu)秀的教師，并對他們展開跟蹤式的研究，將他們在專業(yè)發(fā)展方面具有代表性的事件記錄下來形成案例，以此豐富教師寫作的素材庫。

四、如何寫：專業(yè)寫作的策略

對于一線教師而言，最容易上手的專業(yè)寫作形式就是課例論文。一節(jié)成功的課例往往會經歷一個“脫胎換骨”的打磨過程，教師需要研讀理論、鉆研教材、精心備課、反復打磨、不斷改進。在這一過程中，甚至有專家指點迷津和團隊出謀劃策。這樣的課充滿教學智慧，創(chuàng)意和亮點較多，教學效果也好。教師專業(yè)寫作的目的之一是為了分享和傳播經驗。課后，教師如果能夠及時總結反思，將教學的創(chuàng)新設計和設計理念寫出來，把所思、所想、所悟分享出去，那么教師的備課、上課就會變得更有意義。

下面筆者結合自己的一次備課、上課和寫作經歷詳細闡述如何進行專業(yè)寫作。

（一）研讀相關文獻，尋找理論支撐

筆者曾爭取到一次上市級公開課的機會，教學內容是2009年江蘇高考英語科目完形填空的閱讀文本，課型是讀寫結合。閱讀和寫作就像是一對孿生姐妹，彼此緊密相連，不可分割。因此，筆者并沒有著急備課、上課，而是先查找近五年專業(yè)期刊上有關讀寫結合的相關論文并進行研讀?；A教育優(yōu)秀學術期刊中的文章理論聯(lián)系實踐，貼近一線教學，大多數(shù)是關于教師教學實踐和理論應用的文章。研讀這些文章，教師既可以查找教學實踐的理論依據(jù)，又可以借鑒文章中案例的教學設計，還可以模仿寫作的范式要求。以下是英語教師案頭常備并需認真研讀的幾種專業(yè)期刊：《中學外語教與學》《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎外語教育》《基礎教育外語教學研究》《英語學習》等。

在研讀中，筆者接觸到“過程寫作法”以及四階段教學模式（寫前、寫作、修改和編輯四個階段）。筆者借助網絡搜索有關“過程寫作法”的其他論文和著作，繼續(xù)查找相關資料，豐富備課前的理論儲備和有參考價值的教學設計，表2是筆者研讀的重要論文情況。

表2 筆者研讀的重要論文情況

此外，筆者還研讀了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中新課標》）（教育部，2020）。《高中新課標》提出英語教師要積極探索有效的教與學的方式，努力實踐指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標?！陡咧行抡n標》是英語教師設計教學活動的理論依據(jù)，是教師備課、上課的行動指南。充分的文獻研讀幫助筆者滿懷信心，開始著手備課。

（二）精心備課、上課，及時復盤反思

教師在上課前要確定教學目標，再圍繞教學目標設計教學過程。筆者確定的教學目標是用“過程寫作法”指導學生開展寫作，豐富學生的寫前輸入，引導學生的寫作輸出，提高學生的寫作能力。筆者將過程寫作法引入備課環(huán)節(jié)，將課堂教學分為四個流程：閱讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)和編輯環(huán)節(jié)。筆者首先模擬上課，并不斷調整教學設計；試授課時，筆者邀請同事聽課并聽取改進建議；筆者還通過微信、QQ等工具與同行在網絡上進行研討，吸納多方意見。

首先，筆者借助閱讀材料讓學生弄清楚為何寫、寫什么以及怎么寫這三個問題，激發(fā)學生的寫作興趣；接著，筆者回顧歷年江蘇高考英語試卷中書面表達的寫作內容、寫作要求和評價標準，讓學生明確從內容、語言、語篇和詞數(shù)四個方面綜合考慮自己的寫作，之后學生進行寫作；然后，教師提供評價反饋表，學生相互交換習作并根據(jù)評價標準進行同伴互評；最后，學生根據(jù)評價反饋表中的同伴反饋，修改潤色乃至重寫。

上完課后，筆者及時回顧課堂，如實記錄課堂教學過程并整理教案。如在閱讀環(huán)節(jié)，筆者首先要求學生閱讀材料，概括每段大意并提煉話題，關聯(lián)自身的背景知識，激發(fā)學生的表達欲望，弄清楚“為什么寫”；其次，筆者分析歷年江蘇高考英語試卷中書面表達的考查形式和寫作內容，幫助學生明確“寫什么”；最后，學生回看材料，關注材料中的語言表達形式，通過模仿、改寫等形式解決“怎么寫”的問題。在過程寫作法的指導下，筆者的課堂結構清晰，過程自然流暢，在順利完成課堂教學的前提下，充分調動了學生的積極性。與平時的寫作教學相比，學生目標明確，互動頻繁，產出豐富，尤其在評價和編輯環(huán)節(jié)，學生在相互學習借鑒的基礎上，不斷修改和完善寫作，提高了寫作質量。

（三）搭建寫作框架，潛心撰寫初稿

教師不僅要學習專業(yè)理論知識，更重要的是將其轉化為教育的敏感和自覺，從復雜的教育現(xiàn)象中歸納總結，揭示其背后的規(guī)律（周偉，2020）。筆者對整理后的教案進行分析，結合備課時的教學理念、教學設計、設計意圖和上完課后的反思感悟進行總結，并搭建寫作框架（見表3）。

表3 “過程寫作法”課例論文寫作框架及內容

由于之前做了充分的準備工作，在搭建好寫作框架后不久筆者很快就完成了初稿的撰寫。

（四）擱置冷卻處理，反復修改潤色

很多教師在完成初稿后便急于示人，恨不得稿件馬上能夠發(fā)表。其實，通常初稿中存在著各種各樣的問題，包括行文邏輯和語言表達等，需要精心修改，只不過急于求成的心理使我們忽略了這個事實。初稿完成后，最好先擱置起來進行冷處理，等過一段時間后再復讀稿件，審視結構、點化主題，甚至是修煉語言、規(guī)范格式等，對稿件進行潤色完善。還可以邀請他人，如學科導師、教研員等權威人士，對稿件進行審閱并提出修改意見。例如，筆者對本篇論文初稿進行多番修改后，又請江蘇省基礎英語教育教學界的專家韓炳華老師對稿件進行審閱，他提出了針對性的建議。筆者按照他的建議認真修改后完成定稿。

（五）參考范式要求，選擇期刊投稿

斯滕豪斯堅持真正的研究應包括獲得公開發(fā)表的資格。他認為，私下研究在我們看來簡直稱不上研究，部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處（轉引自顏瑩，2020b）。經過幾輪修改和完善后，教師可以選擇合適的期刊進行投稿。值得注意的是，每本期刊都有其獨特的辦刊風格和格式要求，教師投稿之前最好瀏覽其官方網站了解相關信息或者查閱已出版的期刊文章參考格式，表4是筆者匯總的幾種中小學英語教學學術期刊及其投稿方式。

表4 基礎教育階段英語教學類期刊及其投稿方式

教師應自覺遵守學術道德規(guī)范，不要一稿多投。教師投稿后需耐心等待，因為每種期刊對稿件都有一定的審稿周期和操作流程，一旦稿件通過初審，編輯部會聯(lián)系作者，并告知后續(xù)流程和修改建議。筆者將稿件《過程寫作法在高中英語讀寫課中的應用探索》投給《基礎教育外語教學研究》雜志后，僅過了兩周便收到了編輯部的反饋。筆者根據(jù)專家的修改建議認真修改稿件，使其符合雜志的刊發(fā)要求，并在規(guī)定期限內返稿，很快文章便刊發(fā)在該刊2020年第4期上。

五、結語

教師要做一名反思性實踐者，要在研究自身教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。學習是教師專業(yè)發(fā)展的意識前提，實踐是教師專業(yè)發(fā)展的必經之路，反思是教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)方式，寫作是教師專業(yè)發(fā)展的成果體現(xiàn)（陳玉松，2020）。教師在學習后實踐，在實踐中反思，在反思后寫作，使個體經驗得到專業(yè)認可并被廣泛推廣，被同行借鑒；同時在這個過程中，教師的經驗得到提煉、理念得到共享，專業(yè)自信和專業(yè)發(fā)展也走向成熟。伴隨著教師專業(yè)寫作的意義得到認識、方向得到確認和策略得到明確，教師專業(yè)寫作的繁榮和爭鳴一定會得以實現(xiàn)。