程艷

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系, 安徽 馬鞍山 243041）

0 引言

話語(yǔ)從屬于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的話語(yǔ)體系，對(duì)話語(yǔ)和話語(yǔ)體系的研究已成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一。 思想政治話語(yǔ)（思政話語(yǔ)）是“思想政治教育內(nèi)容在言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)的一種承載與傳遞”[1]，旨在以語(yǔ)言、文字為表征符號(hào)，將思想態(tài)度、價(jià)值觀念和政治立場(chǎng)傳遞給受教育者，達(dá)成立德樹人的使命。 思政課程是思政話語(yǔ)踐行的主戰(zhàn)場(chǎng)，而課程思政則與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

課程思政反映了國(guó)家宏觀層面的政策要求、 機(jī)構(gòu)組織中觀層面的期望以及個(gè)人在微觀層面的信念。 在宏觀層面上，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界解讀外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵，關(guān)注新時(shí)代、新文科、外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)新指南語(yǔ)境下課程思政的建設(shè)[2-3]；在中觀層面上，論述專業(yè)教育與課程思政之間的關(guān)系[4]，探索外語(yǔ)教學(xué)中國(guó)家意識(shí)的培養(yǎng)；在微觀層面上，探索教材開(kāi)發(fā)[5]，教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的融入以及具體課型中思政教育的開(kāi)展[6]。

在新文科建設(shè)背景下，人文素養(yǎng)已成為人文學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)之一，外語(yǔ)學(xué)科也不例外。 “綜合英語(yǔ)”作為外語(yǔ)學(xué)科的核心課程，除了培養(yǎng)學(xué)生外國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)和語(yǔ)言綜合能力之外，還承擔(dān)著學(xué)生情感態(tài)度、思想品質(zhì)、心智發(fā)展和社會(huì)責(zé)任等方面的培養(yǎng)任務(wù)，須凸顯和發(fā)揮其育人價(jià)值。 本研究以思政話語(yǔ)體系為理論視角、以“綜合英語(yǔ)”課程為研究對(duì)象，擬總結(jié)歸納出適合“綜合英語(yǔ)”課程的一體化思政元素，實(shí)現(xiàn)該課程的思政教育目標(biāo)。

1 話語(yǔ)與話語(yǔ)體系

話語(yǔ)（discourse）在哲學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)等不同視角下的表述各有不同。哲學(xué)認(rèn)為話語(yǔ)是一種獨(dú)特的意識(shí)形態(tài)現(xiàn)象；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為話語(yǔ)既是一個(gè)交際過(guò)程，也是一件語(yǔ)言產(chǎn)品；功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為話語(yǔ)是說(shuō)話者在特定語(yǔ)境中用來(lái)實(shí)現(xiàn)自己意圖的短語(yǔ)和句子。 總體而言，話語(yǔ)是人與人之間在特定社會(huì)語(yǔ)境中交流的具體言語(yǔ)行為，包括說(shuō)話人、受話人、文本、語(yǔ)境等要素，具有社會(huì)性和一定的立場(chǎng)性。

話語(yǔ)間的互動(dòng)、關(guān)聯(lián)和制約構(gòu)成了話語(yǔ)體系。 話語(yǔ)體系是圍繞某一主題，反映和傳播文化傳統(tǒng)、時(shí)代精神等思想理論體系的外在綜合表達(dá)系統(tǒng)和思想體系，通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)建立表達(dá)與接受、解釋與理解、評(píng)價(jià)與認(rèn)同等多重認(rèn)知關(guān)系[7]。 不同的語(yǔ)境產(chǎn)出不同的話語(yǔ)和話語(yǔ)體系，外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中產(chǎn)生的話語(yǔ)構(gòu)成了外語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)體系。 在話語(yǔ)方式上，外語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)體系包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)使用的小話語(yǔ)，即教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)，也涉及對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的大話語(yǔ)，即非語(yǔ)言因素[8]；在話語(yǔ)傾向上，有政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)和大眾話語(yǔ)三類。 同時(shí)，這三類不同性質(zhì)的話語(yǔ)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中完成了轉(zhuǎn)換、交叉和融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 教師基于主題內(nèi)容，以三種話語(yǔ)為載體引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能，傳遞和內(nèi)化正向價(jià)值，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)成課程思政的教學(xué)效果。

2 “綜合英語(yǔ)”課程思政話語(yǔ)體系研究

2.1 研究問(wèn)題

擬回答以下問(wèn)題：

1）“綜合英語(yǔ)”課程教材涉及哪些思政話語(yǔ)內(nèi)容？ 這些話語(yǔ)內(nèi)容達(dá)成怎樣的思政目標(biāo)？

2）如何實(shí)現(xiàn)“綜合英語(yǔ)”課程的思政目標(biāo)及實(shí)施效果怎樣？

2.2 研究對(duì)象與方法

教師和教材是外語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵要素，教材不僅應(yīng)該被視為學(xué)科知識(shí)的中介工具，而且還應(yīng)該被看作是社會(huì)現(xiàn)實(shí)意識(shí)形態(tài)建構(gòu)的工具[9]。 基于此，設(shè)定“綜合英語(yǔ)”課程使用的《英語(yǔ)綜合教程》為研究對(duì)象。 該教材由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，輻射范圍廣，系精品教材。 教材分為“基礎(chǔ)篇”—“提高篇”—“發(fā)展篇”三個(gè)系列，共6 本教材，每本教材以語(yǔ)篇為載體，分話題進(jìn)行教學(xué)。 每個(gè)系列以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榫€，以有效交際為旨，在輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)的微觀教學(xué)實(shí)踐中完成啟發(fā)、促進(jìn)、達(dá)成的思政教育目標(biāo)（圖1）。

圖1 “綜合英語(yǔ)”課程思政框架圖

考慮專業(yè)教學(xué)實(shí)際，本研究擬對(duì)使用的4 套教材24 個(gè)單元（基礎(chǔ)篇2 本，提高篇2 本）展開(kāi)定性觀察、比較和分析、歸納和整合，試圖回答以上提出的研究問(wèn)題。

3 結(jié)果與分析

3.1 “綜合英語(yǔ)”課程思政元素的挖掘

任何話語(yǔ)都隱含著價(jià)值取向，“因?yàn)樵捳Z(yǔ)是出現(xiàn)在一定的社會(huì)語(yǔ)境中，是不同類型的人帶著特定的目的進(jìn)行交流所用的工具”[10]。 “綜合英語(yǔ)”課堂則是話語(yǔ)價(jià)值取向的一個(gè)具體語(yǔ)境表征。 “綜合英語(yǔ)”課程連續(xù)開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，所用教材《英語(yǔ)綜合教程》在編寫時(shí)已將文化視角納入其內(nèi)，所選語(yǔ)篇能展現(xiàn)多元文化，注重中國(guó)文化，在中外文化的比較分析中堅(jiān)定了文化自信。 就所選話題本身而言，呈現(xiàn)出與思政教育的顯性或隱性關(guān)聯(lián)。

縱覽“綜合英語(yǔ)”課程使用的教材，主要包括說(shuō)明文、記敘文（穿插描寫）和議論文3 種體裁。 以職業(yè)為導(dǎo)向，參照《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021 年版），將該教材置于“主題—專題—話題—問(wèn)題”的邏輯框架下歸納分析。 教材分為職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境3 個(gè)主題，3 個(gè)主題下分別涵蓋人文底蘊(yùn)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)精神，社會(huì)責(zé)任、科學(xué)技術(shù)和文化交流，生態(tài)環(huán)境7 個(gè)專題。 課題組成員商討確定后，將所選話題對(duì)應(yīng)相應(yīng)的專題，結(jié)合各單元話題提出的具體問(wèn)題情境，歸納提煉出有代表性的思政話語(yǔ)內(nèi)容和思政目標(biāo)（表1）。 正如胡杰輝[11]所言，外語(yǔ)課程思政目標(biāo)的設(shè)定不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

表1 《英語(yǔ)綜合教程》主要話題分布、思政話語(yǔ)內(nèi)容和思政目標(biāo)

3.2 “綜合英語(yǔ)”課程思政體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.2.1 政治宏觀層面

(1) 通過(guò)對(duì)某鶴式起重機(jī)的有限元分析,可知起吊結(jié)束時(shí)起吊端的位移僅為0.04 dm,基本勢(shì)能不變,由此驗(yàn)證了文中所建立的等勢(shì)能起吊條件與有限元分析的準(zhǔn)確性.

首先，《英語(yǔ)綜合教程》教材依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法（product-oriented approach）[12]理念設(shè)計(jì)。 該理念遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，旨在通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成及產(chǎn)出評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重目標(biāo)。 基于這一教學(xué)理念，可在“綜合英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中的輸出驅(qū)動(dòng)或產(chǎn)出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置固定的紅色板塊，通過(guò)補(bǔ)充學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和中華思想文化術(shù)語(yǔ)的英文翻譯，進(jìn)行中英對(duì)照理解，延伸語(yǔ)言積累，潛在提高政治認(rèn)識(shí)和站位。 如對(duì)四個(gè)自信 （four-sphere confidence）、 居安思危 （be on alert against potential danger when living in peace）、 大同 （universal harmony）、 和而不同 （harmony but not uniformity）的英文翻譯和基本闡釋。 此時(shí)，課堂話語(yǔ)主要處于政治話語(yǔ)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)的交互轉(zhuǎn)換中。

其次，將有關(guān)中國(guó)的時(shí)事新聞作為語(yǔ)料適時(shí)融入“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)中，加大中國(guó)話語(yǔ)在外語(yǔ)課堂的應(yīng)用， 如外媒報(bào)道，CGTN 和中國(guó)日?qǐng)?bào)的英文報(bào)道。 以環(huán)境話題為例， 可引入CNN 一則有關(guān)“Seafood ban”的英文簡(jiǎn)訊，關(guān)注日本向太平洋排放核污水問(wèn)題及中國(guó)的立場(chǎng)態(tài)度。 依據(jù)內(nèi)容語(yǔ)言融合教育理念（content and language integration，CLI），通過(guò)“內(nèi)容中有語(yǔ)言，語(yǔ)言中有內(nèi)容知識(shí)”[13]的雙重關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合，促使學(xué)生從環(huán)境保護(hù)、交流合作、國(guó)際視野等不同視角看待該問(wèn)題，加強(qiáng)思辨能力，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.2.2 教學(xué)中觀層面

第一，中國(guó)文化是實(shí)現(xiàn)課程思政的基本路徑，“講好中國(guó)故事”是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的客觀需要[14]。通過(guò)表1 可看出，“綜合英語(yǔ)”課程涵蓋不同領(lǐng)域的話題，而這些話題多數(shù)可以通過(guò)講故事的方式在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)展開(kāi)，如輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成或產(chǎn)出評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)話語(yǔ)在課堂的適用性，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)—促進(jìn)—達(dá)成的漸進(jìn)式思政教育目標(biāo)。 此時(shí)，課堂話語(yǔ)主要是學(xué)術(shù)話語(yǔ)和大眾話語(yǔ)的有機(jī)融合和轉(zhuǎn)換，通過(guò)故事敘事激活學(xué)生的既有圖式，建立與新知的聯(lián)系。

以教材中的“家庭”話題為例。 該話題呈現(xiàn)兩個(gè)文本，分別聚焦母女之愛(ài)和父子之情兩個(gè)問(wèn)題，教師可在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)引入孟母三遷的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事雙語(yǔ)版，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考孟母的教育思想及與孟子的母子關(guān)系，自然過(guò)渡到所學(xué)文本。 在敘事的大眾話語(yǔ)中有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的深入，隨后通過(guò)比較和對(duì)比的方式，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，逐步達(dá)成思政教育目標(biāo)。

同時(shí)，基于記敘的體裁，充分結(jié)合“課證融合”的理念，將有代表性的英語(yǔ)等級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容融入輸出驅(qū)動(dòng)或產(chǎn)出評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中“拔苗助長(zhǎng)”“守株待兔”“亡羊補(bǔ)牢”的段落翻譯題。 在雙語(yǔ)翻譯中，通過(guò)內(nèi)容和語(yǔ)言的觀照，學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化故事的浸潤(rùn)中積累故事語(yǔ)料和促進(jìn)哲思，有助于思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，對(duì)《習(xí)近平外交演講集》第一卷、第二卷核心篇目進(jìn)行收集和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有22 篇中78 次提及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，1 篇中至少1 次，最多10 次，其中“大道之行也，天下為公”在不同語(yǔ)境中共提及3次，其余沒(méi)有重復(fù)提及。 對(duì)這些引用內(nèi)容進(jìn)行分類整理，發(fā)現(xiàn)引用頻次按高低順序，有經(jīng)典典籍（如《論語(yǔ)》）、直接提及文化內(nèi)容（如海上絲綢之路、神話小說(shuō)《西游記》）、古文古詩(shī)詞（如根之茂者其實(shí)遂、膏之沃者其光曄，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）、俗語(yǔ)諺語(yǔ)（如鞋子合不合腳，自己穿了才知道）、名人名言（如孫中山原話），成語(yǔ)故事（如鑄劍為犁）和對(duì)聯(lián)（如計(jì)利當(dāng)計(jì)天下利）7 個(gè)方面，具體分布見(jiàn)表2。

表2 《習(xí)近平外交演講集》核心篇目中的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題分布

教師可通過(guò)“綜合英語(yǔ)”課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布資源，供學(xué)生課外自學(xué)，在課程考試中嘗試設(shè)置一定比例的題目作為加分項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保持對(duì)文化學(xué)習(xí)的持續(xù)性。 此外，將《習(xí)近平外交演講集》里中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入“綜合英語(yǔ)”課堂相關(guān)話題教學(xué)之中，通過(guò)內(nèi)容和語(yǔ)言的雙軌交流引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思政教育的無(wú)縫對(duì)接。 此時(shí)，課堂話語(yǔ)處于學(xué)術(shù)話語(yǔ)和大眾話語(yǔ)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程中。

3.2.3 語(yǔ)言微觀層面

在教材中有關(guān)“文化”的話題下，有單元從藝術(shù)和科學(xué)融合的角度介紹清明上河圖，以此展現(xiàn)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。 基于此，在教學(xué)促成環(huán)節(jié)，教師以分析文本為主，關(guān)注詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇不同語(yǔ)言單位層面上語(yǔ)言修辭的使用，引導(dǎo)學(xué)生在修辭中感受語(yǔ)言的力度和美感，潤(rùn)物無(wú)聲式培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，達(dá)成思政教育的目標(biāo)。 如清明上河圖一文為說(shuō)明體裁，全文闡述了其歷史和發(fā)展， 詮釋了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有力結(jié)合。 此時(shí)， 對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的英語(yǔ)表達(dá)可考慮押尾韻式的antiquity and modernity，以此作為關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全文，有助于增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，提高表達(dá)效果[15]。

短語(yǔ)修辭之外，句子和語(yǔ)篇層面的修辭也是不可忽略的一個(gè)方面。 如友誼單元的兩篇文本分別通過(guò)類比和暗喻的修辭形象地表明了作者的朋友觀：“Friendship’s like buying a house.”，“Are your friends an elevator or a cage?”。 在行文的論述中，有助于學(xué)生理性正確看待友誼，珍惜值得交的朋友。在職業(yè)精神中講到Uber 和Airbnb 的成功營(yíng)銷案例，整個(gè)語(yǔ)篇按照“Lesson1/2/3：***”的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)展開(kāi)介紹和分析，有效增強(qiáng)了全文的連接和連貫，讀者能很快從小標(biāo)題中獲取信息，潛在引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)科學(xué)做事的方法論，激發(fā)開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

3.3 實(shí)施效果分析

為了解“綜合英語(yǔ)”課程思政育人的教學(xué)效果，將2022 級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)某班共41 名學(xué)生分兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組（21 人）和對(duì)照組（20 人），于2022—2023 學(xué)年第二學(xué)期由筆者對(duì)兩組實(shí)施平行班教學(xué)，即兩組教學(xué)內(nèi)容相同，實(shí)驗(yàn)組按本研究提出的思政體系開(kāi)展教學(xué)， 對(duì)照組按傳統(tǒng)方式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比分析，課程分?jǐn)?shù)為平時(shí)和期末成績(jī)的求和，分別按60%和40%的比例折算。 另外，兩組測(cè)試題型一致（包括口試聽(tīng)力和筆試兩部分，筆試含閱讀、翻譯和寫作三種題型），難度相當(dāng)。 為保證教學(xué)的公平，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把相關(guān)思政教學(xué)資源打包分享給對(duì)照組。

通過(guò)比較兩組學(xué)生的成績(jī)和課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的英語(yǔ)語(yǔ)言技能相比對(duì)照組整體表現(xiàn)要好（圖2）。這一結(jié)果也表明：在內(nèi)容學(xué)習(xí)和任務(wù)完成的過(guò)程中， 將思政元素融入“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)，拓展了話語(yǔ)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的敘事性，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果初顯成效。 可見(jiàn)，思政育人與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相輔相成。

圖2 “綜合英語(yǔ)”課程思政實(shí)施下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語(yǔ)語(yǔ)言技能分布值對(duì)比圖

此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檔案袋（portfolio）管理，關(guān)注其專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。如在職業(yè)與社會(huì)專題下的文化交流話題下，學(xué)生先閱讀有關(guān)中美接待禮儀的兩篇文本。 完成文本教學(xué)后，教師布置有關(guān)中美餐桌禮儀的說(shuō)明文寫作任務(wù)，要求學(xué)生關(guān)注比較和對(duì)比銜接手段在語(yǔ)篇中的使用。 隨后，對(duì)寫作作業(yè)進(jìn)行在線批改和教師批改反饋，并通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)思政元素融入本單元教學(xué)的反饋。 訪談以小組為單位，選取各組代表六人進(jìn)行。 他們均表示：寫作加強(qiáng)了他們對(duì)單元主題的深入認(rèn)識(shí)，也深化了對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定了文化自信。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以“主題—專題—話題—問(wèn)題”為分析框架，對(duì)《英語(yǔ)綜合教程》進(jìn)行了自下而上的歸納分析，從家國(guó)情懷、個(gè)人品格和科學(xué)觀等角度挖掘了“綜合英語(yǔ)”課程思政元素，建立了政治宏觀層面、教學(xué)中觀層面和語(yǔ)言微觀層面的思政教育體系。 通過(guò)對(duì)考試成績(jī)對(duì)比分析和訪談的方法，發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)有利于豐富課堂話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。 未來(lái)還要持續(xù)開(kāi)展課程思政教學(xué)，使之穩(wěn)定化和常態(tài)化。

因篇幅有限，本文未給出某個(gè)具體單元課時(shí)的課程思政實(shí)例。 今后，可進(jìn)一步聚焦外語(yǔ)課程思政的具體教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)—線—面”的結(jié)合。 此外，采用質(zhì)性和量化的混合式研究方法，更加科學(xué)、持續(xù)地對(duì)外語(yǔ)課程思政進(jìn)行量化考評(píng)也將是未來(lái)研究的重點(diǎn)。