尹馨

（茅臺學(xué)院，貴州仁懷 564507）

OBE 教學(xué)理念由美國學(xué)者在1931 年首次提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，成為目前國際教育改革的主流理念，也是世界高等教育發(fā)展的先進(jìn)理念。OBE 教育理念主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向及以持續(xù)改進(jìn)為重點，這與我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)及一流本科課程的建設(shè)理念高度一致。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提到要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果[1]。為此，本文從管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題出發(fā)，基于OBE 教育理念對管理學(xué)課程改革進(jìn)行探索，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計及評價方式三方面對管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。

1 管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

管理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生不僅需要掌握管理學(xué)的基本理論知識，還需要思考如何將管理學(xué)知識應(yīng)用于實踐中[2]。

從課程性質(zhì)來看，管理學(xué)是一門介紹人類管理活動普遍規(guī)律和基本原理的課程，其理論形成于對過往管理實踐活動的高度概括和總結(jié)，課程具有理論性和抽象性雙重特點。

從學(xué)生學(xué)情來看，工商管理類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程就是管理學(xué)課程，開課學(xué)期一般為大一，對于剛從高中步入大學(xué)的大一新生而言，更加習(xí)慣高中的學(xué)習(xí)方式，專業(yè)思維也未得到系統(tǒng)鍛煉，且大多缺少組織管理實踐，因此，對于管理理論產(chǎn)生和發(fā)展的背景及動因往往較難理解，更難以在具體管理情景下運用管理理論解決問題。

從課程評價方式來看，目前，該課程的評估通常包括平時表現(xiàn)和考試成績。平時表現(xiàn)通常由考勤和作業(yè)組成，其中，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生練習(xí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容?？荚囈岳碚搶用娴闹R記憶為主。在現(xiàn)有課程評價方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為達(dá)到期望分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)方式以記憶為主，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識無法內(nèi)化，更難以實現(xiàn)工具化、價值化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性較低。

從教師教學(xué)能力來看，教師由于缺乏豐富的管理實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)。教師對課程目標(biāo)、定位認(rèn)知不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式目標(biāo)單一；在課堂教學(xué)中，以教師進(jìn)行單向知識講授為主，教師為教學(xué)主體；教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用脫節(jié)，重理論輕應(yīng)用；考核評價方式單一，學(xué)生以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)習(xí)，互動性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識多是基礎(chǔ)理論，且難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致管理學(xué)課程教學(xué)效果欠佳[3-4]。

2 基于OBE理念的管理學(xué)課程改革思路

采用OBE 教育理念，全面改革管理學(xué)課程，從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評估三個方面來實現(xiàn)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

在OBE 教育理念下，首先需要解決的是“學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、掌握什么”，在教師“教”之前，預(yù)期學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后素質(zhì)及能力的發(fā)展和生成性的結(jié)果，即明確課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)社會需求、學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及立德樹人等多方面進(jìn)行確定[5]。教學(xué)目標(biāo)確立以后，即成為整個教學(xué)系統(tǒng)所有要素的基本朝向，可以作為教學(xué)內(nèi)容組織、實施和評價的依據(jù)[6]。完整的課程教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、價值目標(biāo)。

2.1.1 知識目標(biāo)

學(xué)生了解管理學(xué)學(xué)科發(fā)展概況和知識體系，系統(tǒng)掌握基于管理職能的計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)及控制的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法。

2.1.2 能力目標(biāo)

學(xué)生擁有良好的計劃、決策、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、控制和評估能力，熟練掌握管理學(xué)的基本原則和理論，能夠深入分析實際管理問題，并提出有效的解決方案。

2.1.3 素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生樹立正確的管理意識，具備基本的管理思維、管理素養(yǎng)。

2.1.4 價值觀目標(biāo)

學(xué)生形成健康的思維模式，擁有積極向上的精神狀態(tài)，積極踐行社會主義核心價值觀。

2.2 教學(xué)設(shè)計

在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著力探索有效的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和編排[7]。教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，以更加全面、系統(tǒng)的方式為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也應(yīng)該將中國特色的企業(yè)管理實踐、學(xué)術(shù)研究、社會主義核心價值觀以及思想道德建設(shè)融入課堂教學(xué)。教學(xué)形式創(chuàng)新可通過多樣的教學(xué)方法、教學(xué)活動來實現(xiàn)，如采用案例教學(xué)、項目式教學(xué)方法，通過教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體。

2.2.1 引入案例教學(xué)法

案例教學(xué)法可借助現(xiàn)實案例來還原管理情景，提出針對知識點的專業(yè)問題，讓學(xué)生分析、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對管理理論知識的掌握，培養(yǎng)將理論知識運用于實踐的能力，其被認(rèn)為是工商管理類課程的重要教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體，相對于講授法來說，體現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐性。管理學(xué)各教學(xué)團(tuán)隊可廣泛搜集和篩選案例，建設(shè)教學(xué)案例庫。目前國內(nèi)外已有不少著名的案例庫，如哈佛商學(xué)院案例庫，其經(jīng)歷了60 年的建設(shè)，案例有大有小，并仍在持續(xù)更新。

各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色開發(fā)建設(shè)案例庫。收編的案例應(yīng)服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展實際，以現(xiàn)代企業(yè)管理面臨的問題為核心，將企業(yè)管理案例運用于課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣，使抽象、枯燥的理論形象化、通俗化，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

2.2.2 豐富管理學(xué)理論

管理學(xué)具有科學(xué)性，且會結(jié)合國情和企業(yè)實際不斷發(fā)展[10]。近40 年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，現(xiàn)代企業(yè)面臨著日益復(fù)雜多變的組織管理挑戰(zhàn)。為此，我國積極借鑒和運用發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的管理學(xué)理論分析現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新管理方法，以提升現(xiàn)代化管理水平。國內(nèi)學(xué)者也在總結(jié)我國管理經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)國際先進(jìn)管理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，不斷探索和完善富有中國特色的管理模式，以期達(dá)到更好的效果[11]。

2.2.3 加強(qiáng)實踐教學(xué)

管理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，受到多種條件限制，在管理學(xué)教學(xué)過程中，由于缺乏貼近實際的管理環(huán)境，難以讓學(xué)生通過真實的企業(yè)實踐去認(rèn)知、理解管理理論。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，教師可以讓大學(xué)生參與項目實踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目是一個有管理情景、包含管理活動全過程的項目。為了更好地幫助大學(xué)生發(fā)展，教師可組建創(chuàng)業(yè)小組，引導(dǎo)小組成員深入了解項目，將自己置于管理者的位置，分析企業(yè)管理中遇到的問題并思考解決對策。教師可結(jié)合項目實際制造一些困難與問題，組織學(xué)生探討解決方案。這些措施能夠為學(xué)生提供一個充滿活力、有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的校園環(huán)境，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目助推實踐教學(xué)。

2.2.4 課程思政建設(shè)

管理學(xué)課程作為工商管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是課程思政實施的重要陣地[12-13]。管理學(xué)研究的是管理活動的基本規(guī)律和一般方法，其社會科學(xué)屬性決定其在素質(zhì)培養(yǎng)、思想引領(lǐng)上具有獨特價值。

通過深入探究管理學(xué)的核心思想，結(jié)合實際，可從不同維度挖掘豐富的思想元素，以社會熱點問題和學(xué)科前沿性問題等為案例素材，堅持用“小故事”講好“大道理”的原則，設(shè)計相關(guān)教學(xué)案例，打造特色管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)評價

為了評價教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，需要積極開展教學(xué)評價。教學(xué)評價是一種能夠驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。如評價的層次較低，即考試內(nèi)容以知識記憶為主，側(cè)重對理論知識的描述和解釋，則學(xué)生傾向于通過記憶知識這種方法低效學(xué)習(xí)。當(dāng)評價側(cè)重為對高階能力的考核時，如考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ撤N現(xiàn)象的分析、對某種問題的解決，會促使學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，即學(xué)會運用所學(xué)理論知識分析、解決問題（見表1）。

表1 不同層次的能力評價對比

綜上可知，評價方法的選擇和設(shè)計尤為重要。基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，要能檢驗出各項課程目標(biāo)的達(dá)成情況，同時為學(xué)生提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠用實際行動展示能力?；贠BE 教育理念，可從形成性評價和總結(jié)性評價兩方面入手設(shè)計評價方式[14]。評價方式應(yīng)從多個角度考量學(xué)生能力水平，從而更好地了解學(xué)生的綜合水平，而非局限于平時的考試分?jǐn)?shù)。教師通過合理的評價方式可以對課堂內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)以及課堂外活動情況實時監(jiān)測，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而給予更有針對性的指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)能力?？偨Y(jié)性評價在教學(xué)活動之后實施，有助于判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。在OBE 的指導(dǎo)下，教師將評估重點放在了學(xué)生的能力和發(fā)展上，并且設(shè)計了豐富的評估內(nèi)容和方法，以便讓教師、學(xué)生、企業(yè)等多元主體都能參與這一過程。管理學(xué)課程可用的評價方法除期末考試這種總結(jié)性評價方法外，還包括以案例為背景的分析論述，以團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)項目為依托的項目策劃、項目報告，學(xué)生互評與自評，學(xué)習(xí)日志等。

3 結(jié)語

本文在OBE 教育理念下對管理學(xué)課程改革進(jìn)行探索，通過分析管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計及評價方式三方面對管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，供教育界的同仁參考。