国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

基于建構(gòu)主義理論的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計

2024-01-15 02:56:32王如石蕓慧牛新環(huán)檀柏梅高寶紅
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義機(jī)會情境

王如,石蕓慧,牛新環(huán),檀柏梅,高寶紅

(河北工業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院,天津 300130)

2015 年5 月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,明確在大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)更多的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者,為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)大的人才智力支撐。截至2021年底,全國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程超過 3 萬門,其中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的核心必修課程,已被廣泛納入高校人才培養(yǎng)方案[1]。一般高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括認(rèn)識創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)者、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、整合創(chuàng)業(yè)資源、開展創(chuàng)業(yè)活動、構(gòu)建商業(yè)模式和撰寫創(chuàng)業(yè)計劃等[2-3]。然而,傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)往往過度強(qiáng)調(diào)知識的通識性,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,但限于課時往往只能淺嘗輒止。到底要教給學(xué)生什么?哪部分課程內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)重點?是著重講授創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神,還是著重講授創(chuàng)業(yè)技巧、培養(yǎng)合格的創(chuàng)業(yè)者?是應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)習(xí)知識然后開展創(chuàng)業(yè)活動,還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動?這些問題一直困擾著眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教師。本文試圖依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),構(gòu)建側(cè)重提升學(xué)生面對不確定性的創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別和利用能力、能夠為社會和他人創(chuàng)造價值的項目式教學(xué)模式,為我國“雙創(chuàng)”教育課程的教學(xué)設(shè)計提供借鑒。

1 建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程之間存在著密切的關(guān)系,學(xué)習(xí)是個體在一定的社會文化背景下,通過人與人之間的合作互助,利用個體原有經(jīng)驗背景(舊知)與特定社會環(huán)境的相互作用,對新提供的信息自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過程[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的建構(gòu)主要有兩方面:一是學(xué)生通過對新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的相互作用,對新信息進(jìn)行建構(gòu);二是學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累,也包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)原有觀念的轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組[5]。學(xué)生個體的相關(guān)經(jīng)驗不同,可能以不同的方式建構(gòu)對事物的理解,進(jìn)而產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果[6],所以,教學(xué)活動不能忽視學(xué)生原有的經(jīng)驗從零開始,而應(yīng)該把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中構(gòu)建出新的知識經(jīng)驗[7]。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,不同學(xué)生個體可以形成團(tuán)隊共同體,開展合作,分享彼此的觀點,可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)作、會話和意義四大要素。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心,教師作為引導(dǎo)者,使用情境、協(xié)作、對話等環(huán)境要素,開展以問題導(dǎo)向和項目教學(xué)為主的探究式教學(xué)[8-10]。教師要引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)項目為引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境,以原有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識;引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊,明確團(tuán)隊的價值,由單兵作戰(zhàn)向團(tuán)隊協(xié)作轉(zhuǎn)變;還要引導(dǎo)學(xué)生在項目完成過程中及時對話、回顧和總結(jié),反思遇到的問題,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中加深體驗。

2 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)是一門為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和基本創(chuàng)業(yè)技能而專門開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育課程,它的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀,掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,在不確定的情境下創(chuàng)造性地解決問題,增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力,為我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的建設(shè)者和接班人。由其教學(xué)目標(biāo)可以確定,創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、能力和基本方法。作為面向所有專業(yè)學(xué)生的通識教育課程,創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該與傳統(tǒng)的管理學(xué)學(xué)術(shù)范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有所區(qū)分。管理學(xué)范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點是圍繞創(chuàng)業(yè)機(jī)會、資本和項目進(jìn)行決策和管理,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為過程導(dǎo)向的線性模式,這樣的管理學(xué)模式更注重整個創(chuàng)業(yè)過程的領(lǐng)導(dǎo)、控制、預(yù)測、計劃與評估,使用的底層邏輯更偏重于以目標(biāo)為導(dǎo)向的因果邏輯和商業(yè)邏輯。圖1 是管理學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動線性模式。

圖1 管理學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動線性模式

美國百森商學(xué)院的學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生面對不確定性情境的行動與實踐能力。創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是在不斷試驗、迭代和反思過程中逐步確立并實現(xiàn)的,創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)確立目標(biāo)過程中的資源導(dǎo)向和不確定性控制,應(yīng)該使用邊學(xué)邊做的效果邏輯作為底層邏輯,以設(shè)計思維和精益創(chuàng)業(yè)的實踐內(nèi)容作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。筆者認(rèn)為,面向所有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué),重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探索精神,學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中受到自身知識不完備性和可行性的限制,決策結(jié)果無法實現(xiàn)最優(yōu)解,只能追求滿意解,更適用于效果邏輯。圖2 為效果邏輯下的創(chuàng)業(yè)活動模式。由圖2 可見,教學(xué)重點應(yīng)該放在不確定情境下創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、利用和開發(fā)方面,主要包括效果邏輯、設(shè)計思維和精益創(chuàng)業(yè)三方面;而企業(yè)管理側(cè)重的過程預(yù)測、優(yōu)化與控制,不宜作為面向所有專業(yè)教學(xué)的重點。

圖2 效果邏輯下的創(chuàng)業(yè)活動模式

3 基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計

情境具有動態(tài)演進(jìn)性,是建構(gòu)主義理論的四大要素之一。建構(gòu)主義理論學(xué)者認(rèn)為:創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別來源于創(chuàng)業(yè)情境發(fā)生的變化引起的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知的改變——例如政策、服務(wù)、技術(shù)、專利等的變化或轉(zhuǎn)變;創(chuàng)業(yè)機(jī)會的選擇是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機(jī)會意義和要素加工和整理的過程;而創(chuàng)業(yè)機(jī)會的開發(fā)是機(jī)會的意義向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的過程[11]。

3.1 模擬創(chuàng)業(yè)情境,實行項目制學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義的項目式教學(xué)設(shè)計的重點是使用問題引導(dǎo)學(xué)生[12]。教學(xué)內(nèi)容的項目可以從典型的實際工程需求挖掘,主要來源包括教師的科研項目以及企業(yè)實際產(chǎn)品需求,甚至可以打破學(xué)科界限,依據(jù)項目任務(wù)過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生基于舊知(與創(chuàng)造力相關(guān)的已有知識、技能和信念)發(fā)現(xiàn)問題,比讓他們順利找到答案(教師給定的創(chuàng)業(yè)啟示)更重要。學(xué)生在不確定情境下在對任務(wù)的實踐過程中完成新知識及技能的獲取。因為學(xué)生搜集創(chuàng)業(yè)機(jī)會信息的時間和信息分析能力有限,無法準(zhǔn)確預(yù)測自己行動的結(jié)果,他們只能依據(jù)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)的知識和資源,與利益相關(guān)者(投資人、政府、員工、孵化器等)互動、結(jié)成聯(lián)盟,通過一系列創(chuàng)業(yè)實踐來創(chuàng)造機(jī)會,這些創(chuàng)業(yè)實踐包括建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、組建利益相關(guān)者的戰(zhàn)略聯(lián)盟、市場調(diào)研、了解客戶需求、技術(shù)的測試和研發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)等。基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式應(yīng)該是打破傳統(tǒng)課堂教師教、學(xué)生學(xué)的模式,根據(jù)各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案,通過學(xué)情分析,結(jié)合學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點,教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合[13];以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ),以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心,將教室營造成創(chuàng)業(yè)的模擬生態(tài)環(huán)境,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,提供機(jī)會來重新構(gòu)建對創(chuàng)造性解決問題現(xiàn)有概念的理解,引導(dǎo)學(xué)生建立行動導(dǎo)向思維邏輯,利用現(xiàn)有資源小成本試錯和迭代,及時復(fù)盤和反思,以應(yīng)對創(chuàng)業(yè)活動的高度不確定性和資源的高度束縛性。

3.2 團(tuán)隊協(xié)作,識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會

團(tuán)隊協(xié)作是創(chuàng)業(yè)實踐的主要形式,學(xué)生成立小組完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學(xué)融為一體,提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度,這種協(xié)作式學(xué)習(xí)可使學(xué)生向小組其他成員展示學(xué)習(xí)過程中的疑問及收獲,觀測同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及階段性成就,及時反思,提高學(xué)習(xí)動機(jī)。課前預(yù)習(xí)階段,組織學(xué)生學(xué)習(xí)概念和認(rèn)知性知識,通過小組討論、用戶調(diào)查、案例搜集、課前測驗等活動的完成情況,訓(xùn)練學(xué)生提前思考、制定目標(biāo),指導(dǎo)教師做好學(xué)生的學(xué)情分析,及時調(diào)整教學(xué)策略。在課程教學(xué)的開始階段,針對“團(tuán)隊”這一概念,啟發(fā)學(xué)生思考,激活舊知,關(guān)注信息、建立信息連接部分,讓學(xué)生回憶過往學(xué)習(xí)、生活中自己組建或參與過的團(tuán)隊,引導(dǎo)學(xué)生明確團(tuán)隊的定義和價值,激活已有知識和經(jīng)驗,為新知識的學(xué)習(xí)鋪路[14]。真實有效的問題情境能夠自然地引發(fā)學(xué)生的主動思考,使學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生采用共情的方法進(jìn)入問題情境,定義問題,討論創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。使用設(shè)計思維,站在用戶的角度思考,發(fā)現(xiàn)和明確用戶原有方案的問題。通過頭腦風(fēng)暴的形式組織引導(dǎo)小組內(nèi)成員進(jìn)行團(tuán)隊合作,識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會,探討解決問題的技術(shù)方案。如果基本問題解決了,但有些關(guān)鍵點仍需突破,指導(dǎo)教師應(yīng)該抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不同的觀點,與其他小組的項目完成情況進(jìn)行比較,讓各個小組探索創(chuàng)意。

3.3 學(xué)會精益創(chuàng)業(yè)方法,開展創(chuàng)業(yè)項目

識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會后,教學(xué)重點應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)機(jī)會的利用與開發(fā)。指導(dǎo)教師要及時傳授新知——創(chuàng)業(yè)的五大原則:“手中鳥”原則,利用自己的閑置資源創(chuàng)造價值;可承擔(dān)損失原則,明確自己的底線,即自己可能承受的損失和自己愿意承受的最大損失,而不是空想自己的項目回報;“檸檬水”原則,積極利用偶發(fā)事件,將不確定性情景轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的機(jī)會;“瘋狂被子”原則,給團(tuán)隊成員賦能,挖掘項目可能的利益相關(guān)者,讓項目小組與利益相關(guān)者形成戰(zhàn)略同盟;“飛行員”原則,學(xué)會循序漸進(jìn),自己掌舵,積極主動地創(chuàng)造。教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面盤點項目團(tuán)隊現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)資源,幫助學(xué)生按照創(chuàng)新項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目這一邏輯順序展開,學(xué)習(xí)使用商業(yè)畫布或者精益畫布,設(shè)計本組項目的商業(yè)模式,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目;使用精益創(chuàng)業(yè)的方法,“小步快跑”,迭代改進(jìn);課后針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)效果,及時復(fù)盤和反思,形成閉環(huán)的創(chuàng)造性思維模式,拓展教學(xué)的時間、空間;及時組織專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和領(lǐng)域?qū)<覅⑴c指導(dǎo)與評價創(chuàng)業(yè)項目,通過任務(wù)的逐層推進(jìn)完成階段性成果,申報專利、撰寫論文、研究報告,培育種子團(tuán)隊和優(yōu)質(zhì)項目,形成創(chuàng)業(yè)項目的標(biāo)志性成果。

4 結(jié)語

面對不確定性情境,創(chuàng)業(yè)者需要依靠團(tuán)隊協(xié)作識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會的開發(fā)和利用,過程中不斷試驗、迭代和反思。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點應(yīng)該放在不確定情境下創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、開發(fā)和利用方面,主要包括效果邏輯、設(shè)計思維和精益創(chuàng)業(yè)三方面?;诮?gòu)主義的教學(xué),需要教師模擬不確定的創(chuàng)業(yè)情境,講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,使用情境、協(xié)作、對話等環(huán)境要素,引導(dǎo)學(xué)生開展以問題導(dǎo)向和項目教學(xué)為主的探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

猜你喜歡
建構(gòu)主義機(jī)會情境
情境引領(lǐng)追問促深
不同情境中的水
旁批:建構(gòu)主義視域下的語文助讀抓手——以統(tǒng)編初中教材為例
給進(jìn)步一個機(jī)會
海峽姐妹(2020年3期)2020-04-21 09:27:40
最后的機(jī)會
NBA特刊(2018年17期)2018-11-24 02:45:44
借鑒建構(gòu)主義思想培養(yǎng)財會專業(yè)人才
給彼此多一次相愛的機(jī)會
海峽姐妹(2018年6期)2018-06-26 07:27:20
沒機(jī)會下手
護(hù)患情境會話
特定情境,感人至深
四会市| 枞阳县| 神木县| 东山县| 武冈市| 辛集市| 页游| 保靖县| 浮山县| 桓仁| 锡林浩特市| 翁牛特旗| 隆回县| 丹江口市| 通城县| 商丘市| 贵溪市| 南昌市| 拜泉县| 长春市| 读书| 盈江县| 雷山县| 贵港市| 合肥市| 贵州省| 连江县| 阿图什市| 枝江市| 乌审旗| 什邡市| 温泉县| 崇州市| 巴里| 枣庄市| 师宗县| 长丰县| 舞阳县| 锡林郭勒盟| 达拉特旗| 邢台市|