韓志祥

1.華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，上海 200241

2.常州市教育科學(xué)研究院，江蘇 常州 213016

2019 年11 月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》文件首次對(duì)校本教研提出了明確的要求：“強(qiáng)化校本教研。校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專(zhuān)業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平?！保?］由此可見(jiàn)，課例研討是校本教研的中心任務(wù)之一，其具有怎樣的特點(diǎn)以及遵循怎樣的流程是本文探討的主要內(nèi)容。

1 新課標(biāo)下課例研討的主要特征

優(yōu)秀課例的形成需要有正確的方向指引，有集體的智慧碰撞，有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有清晰的達(dá)成路徑。因而，新課標(biāo)下的課例研討需要具備以下四個(gè)方面的特征：

“依標(biāo)”即依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，這為課例研討指明了方向。在發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引下，圍繞具體的課程內(nèi)容要求，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)要求與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行匹配，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議，并將之貫穿于教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程始終。

“共研”即教研共同體一起研究打磨課例，這為課例研討構(gòu)建了多樣化的主體，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀課例的路徑。上位的理念專(zhuān)家為物理課標(biāo)組成員；中位的橋梁樞紐為教材專(zhuān)家與教研員；一線的實(shí)踐主體為教研組長(zhǎng)、上課教師、學(xué)生。教研共同體一起來(lái)研究如何借助教材工具、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，著力將抽象的物理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)上位理念與一線實(shí)踐的高度一致。

“好課”即能夠達(dá)成物理學(xué)科育人目標(biāo)的課堂，這為課例研討明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和最終的成果。從學(xué)生學(xué)習(xí)成效來(lái)看，主要是指讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理觀念，發(fā)展良好的科學(xué)思維，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。從教師表現(xiàn)來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、互動(dòng)效果、評(píng)價(jià)反饋、基本功等整體表現(xiàn)高水準(zhǔn)。

“多磨”即正確的教學(xué)理念的建立、良好的教學(xué)行為塑造需要建立在教研共同體的反復(fù)打磨基礎(chǔ)上，這為研發(fā)好的課例提供了實(shí)踐路徑。這里的多磨并非表演性質(zhì)的排練，而是上課教師借助教研共同體的集體智慧，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)和行為，努力通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷使學(xué)生的水平逼近甚至超越課標(biāo)要求。

將上述四個(gè)特征連在一起，即為“依標(biāo)共研，好課多磨”。

2 新課標(biāo)下課例研討的基本流程

2.1 個(gè)體初步設(shè)計(jì)

本次課例研討選擇了“探究機(jī)械能守恒條件”這一節(jié)。由上課教師主備這節(jié)課，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)（課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，理解機(jī)械能守恒定律）、教材（人教版必修二第八章第4、第5 兩節(jié)）、學(xué)情（學(xué)生已經(jīng)掌握了重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系、理解了動(dòng)能定理、掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、熟悉了實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)）獨(dú)立完成課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

教師個(gè)體提交的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿如下：

理論推導(dǎo)（根據(jù)重力做功與重力勢(shì)能變化關(guān)系，合力做功與動(dòng)能變化關(guān)系—機(jī)械能守恒的條件：只有重力做功）—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（告知學(xué)生利用自由落體運(yùn)動(dòng)可以驗(yàn)證—介紹實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程—開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，完成驗(yàn)證）—得出結(jié)論：機(jī)械能守恒的條件是只有重力做功—訓(xùn)練各種情境下判斷機(jī)械能是否守恒。

2.2 方案集體打磨

在教研共同體研討時(shí)，上課教師提出基于某班級(jí)班情的上述教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，講解設(shè)計(jì)思路。其他成員結(jié)合主講人的思路，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，主要從課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適切性、教學(xué)方式的有效性等關(guān)鍵維度進(jìn)行集體打磨，并在此基礎(chǔ)上提出修改方案。

2.2.1 主要問(wèn)題

回顧上述教學(xué)設(shè)計(jì)，主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。一是從課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度來(lái)看，該設(shè)計(jì)僅從自由落體的單一維度讓學(xué)生初步了解了機(jī)械能守恒條件，概括性不強(qiáng)，低于“理解機(jī)械能守恒條件”的課標(biāo)要求。二是從教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)看，由于只提供了最簡(jiǎn)單的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)認(rèn)為機(jī)械能守恒的條件是只受重力，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)未能捕捉到學(xué)生的思維障礙，無(wú)法幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰的守恒條件。三是從教學(xué)方式的設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)中采取的直接告知和訓(xùn)練，更多地關(guān)注了教師的講、學(xué)生的聽(tīng)以及機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有得到激發(fā)。

2.2.2 改進(jìn)建議

建議在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思維障礙入手，即學(xué)生總會(huì)將“只受重力”“不受摩擦力”“摩擦力不做功”等看成是機(jī)械能守恒的條件，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的實(shí)驗(yàn)方案，逐個(gè)破解上述認(rèn)知誤區(qū)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于機(jī)械能守恒條件的清晰認(rèn)識(shí)。

2.2.3 修改方案

上課教師在充分吸收了上述建議后，形成如下方案：“利用自由落體運(yùn)動(dòng)探究機(jī)械能守恒條件”—“提出質(zhì)疑：除受重力外，如果還受到支持力，機(jī)械能守恒嗎？ ”—“開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索”—“提出質(zhì)疑：如果還受到摩擦力，機(jī)械能守恒嗎？”—“開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索”—“提出質(zhì)疑：如果不僅受到摩擦力，而且摩擦力做功，機(jī)械能守恒嗎？”—“開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索”……“得出結(jié)論：機(jī)械能守恒的條件是只有重力做功”。

2.3 試教觀課評(píng)課

2.3.1 課堂試教

教師利用上述教學(xué)設(shè)計(jì)，在錄播教室中面向全體成員試教這節(jié)課。試教過(guò)程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)課標(biāo)中對(duì)機(jī)械能守恒條件“理解”要求的達(dá)成情況，教師利用手機(jī)、筆等工具及時(shí)記錄下教學(xué)過(guò)程中的好的經(jīng)驗(yàn)和存在的明顯問(wèn)題，以便調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3.2 觀課評(píng)課

教研共同體分工開(kāi)展課堂觀察并詳細(xì)記錄，主要從情境創(chuàng)設(shè)的適切性、問(wèn)題鏈的邏輯流暢性、實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性、可行性及開(kāi)放性、學(xué)生的自主性、教師反饋的診斷激勵(lì)性、教師教學(xué)基本功的扎實(shí)情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度等維度開(kāi)展課堂觀察。針對(duì)上述觀察結(jié)果，利用視頻回放功能，為上課教師提供基于證據(jù)的修改建議。例如，教研共同體結(jié)合課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)反映：上課教師講得過(guò)多；問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)細(xì)，似乎探究機(jī)械能守恒條件的實(shí)驗(yàn)方案只有一種，學(xué)生被教師牽著鼻子走；給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)較少。因而，課標(biāo)落實(shí)的重心僅停留在教師的教上，而沒(méi)有落到學(xué)生的學(xué)上。

2.4 自主綜合反思

執(zhí)教教師結(jié)合試教過(guò)程中的記錄，反復(fù)觀看課堂實(shí)錄視頻，根據(jù)同伴的評(píng)課建議進(jìn)行方案再修改。在自主綜合反思過(guò)程中，要從課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成度、教學(xué)過(guò)程的流暢性、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成性、教學(xué)方式的靈活性、實(shí)驗(yàn)效果的明顯性、教學(xué)語(yǔ)言的精練性等維度在更高層次上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并且用于所執(zhí)教的另一個(gè)平行班級(jí)再?lài)L試……［2］。按照上述流程，不斷螺旋上升，通過(guò)綜合反思形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，既然試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教師講得過(guò)多過(guò)細(xì)上，那么在教學(xué)中，可讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)物體在受到支持力時(shí)、在受到摩擦力時(shí)、在摩擦力做功時(shí)，依舊滿足機(jī)械能守恒的各種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案。這樣的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)最終順利達(dá)成對(duì)課標(biāo)中機(jī)械能守恒條件的“理解”層級(jí)要求。

2.5 課例研討回溯

在最終的公開(kāi)課展示活動(dòng)中，以往的安排都是展示一節(jié)準(zhǔn)備充分的公開(kāi)課，而后請(qǐng)一些學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其弊端在于聽(tīng)課教師只看到了課堂本身，了解了優(yōu)點(diǎn)和不足，但無(wú)法了解課堂準(zhǔn)備的全流程和全要素，因而對(duì)教師的啟發(fā)性不高。基于以上問(wèn)題，在課例研討活動(dòng)中增加課例研討回溯環(huán)節(jié)，要求教研組長(zhǎng)安排人員將上課教師針對(duì)探究機(jī)械能守恒條件的“個(gè)體初步設(shè)計(jì)”“方案集體打磨”“試教觀課評(píng)課”“自主綜合反思”等研討過(guò)程以視頻、圖片和文字的方式做好記錄，并且制作成PPT，在上課教師公開(kāi)課展示結(jié)束后，由教研組長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)程回溯，將上課教師在不同磨課階段對(duì)課標(biāo)的理解以案例的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行逐一比對(duì)，逐步明晰其準(zhǔn)確含義，從而幫助全體教師全方位理解課例研討的特征以及基本流程。

3 小 結(jié)

遵循“依標(biāo)共研，好課多磨”的課例研討實(shí)際上是教研共同體對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性解讀，這樣的研討活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。