展 凱，于 雯

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 勞創(chuàng)融合的必要性

1.1 勞創(chuàng)融合是國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求

2020 年3 月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出： “高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題” 。2020 年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出： “普通高等學(xué)校要將勞動教育有機(jī)納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化勞動鍛煉要求” ?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，包括 “更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享等” 。從陸續(xù)出臺的政策文件可以看出，國家高度重視高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是新時代背景下，國家對職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提出的新要求，職業(yè)院校應(yīng)立足辦學(xué)定位，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，緊跟時代步伐，深化校企合作、產(chǎn)教融合，推動訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班等高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，制定勞創(chuàng)融合一體化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新勞創(chuàng)融合一體化教學(xué)組織形式，推進(jìn)勞創(chuàng)教育有機(jī)融合。

1.2 勞創(chuàng)融合是塑造新時代勞動大軍時代精神的外在驅(qū)動

十九大報告提出， “鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍” 。新時代勞動者不僅要掌握豐富的理論知識、精湛的勞動技能，還必須具備崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神，愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞動精神，專業(yè)專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，以及絕不服輸、百折不回的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。塑造新時代勞動大軍的時代精神，客觀上要求高職院校構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞創(chuàng)融合教育體系，以豐盈勞動者精神世界，彰顯當(dāng)代勞動者在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的征程上的精神風(fēng)采，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

1.3 勞動融合是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)勞動者的必由之路

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)， “要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵1]創(chuàng)造性勞動要求勞動者科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將先進(jìn)的生產(chǎn)工具、先進(jìn)的科學(xué)知識、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的管理理念運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中。在以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題的今天，創(chuàng)造性勞動已然成為新時代勞動者的核心關(guān)鍵素養(yǎng)，直接決定未來國家的科技發(fā)展水平和核心競爭力，然而，創(chuàng)造性勞動能力只有在勞動實(shí)踐過程中才能培養(yǎng)，創(chuàng)造性勞動品格只有在勞動教育中才能鍛造。另外，從教育教學(xué)的規(guī)律來看，勞動是所有教育的基礎(chǔ)，勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著思想引導(dǎo)、價值引領(lǐng)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是勞動教育的高階形式。因此，無論是從創(chuàng)造性勞動本身的特征，還是從教育教學(xué)規(guī)律的角度來看，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)勞動者，采用勞創(chuàng)融合教育是必由之路。

1.4 勞創(chuàng)融合是新時代大學(xué)生未來發(fā)展的內(nèi)在訴求

隨著新一代產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)變革的到來，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)層出不窮。互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)快速發(fā)展，程序性、重復(fù)性勞動逐漸被人工智能所替代，創(chuàng)造性勞動已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，創(chuàng)造性勞動在未來工作中占有的比例將逐漸增大。新勞動形態(tài)對新時代大學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，他們不僅需要掌握新知識、新技術(shù)、新方法，而且需要具備自主更新和獲取知識、運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力分析解決問題、開展創(chuàng)造性勞動的能力。創(chuàng)造性勞動中創(chuàng)新是核心，以體力勞動為主要形式的勞動教育已經(jīng)不滿足學(xué)生發(fā)展需要。大力發(fā)展創(chuàng)造性勞動，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和自主創(chuàng)新技術(shù)勢在必行。高職院校應(yīng)以勞創(chuàng)融合為突破口，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、弘揚(yáng)勞動精神、提升勞動技能、鍛造勞動品質(zhì)的同時，充分依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大賽、路演、創(chuàng)業(yè)孵化平臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，弘揚(yáng)新時代企業(yè)家精神。

2 “三課堂聯(lián)動” ，構(gòu)建 “勞創(chuàng)融合” 專業(yè)課程體系

2.1 第一課堂，理解勞創(chuàng)精神

第一課堂指用于完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定課程的教學(xué)，主要包括通識課程、專業(yè)課程、企業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。按照 “掌握勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識和基本理論，培養(yǎng)勞動意識和創(chuàng)新意識——掌握勞動基本技能和創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)勞動實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力——掌握勞動專項(xiàng)技能和創(chuàng)新思維方法，理解勞動精神和創(chuàng)新精神” 的邏輯體系，將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托第一課堂進(jìn)行有機(jī)融合。

一是基于通識課程模塊的勞創(chuàng)融合教育。在通識課程模塊中開設(shè) “大學(xué)生勞動教育通識” “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” 兩門必修課，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程夯實(shí)勞動的基礎(chǔ)，通過勞動課程激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力，實(shí)現(xiàn)勞動意識和創(chuàng)新意識的相互滲透。在分別梳理兩門課程的教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合與重構(gòu)，以偉大創(chuàng)造者、優(yōu)秀企業(yè)家的典型案例為勞創(chuàng)融合教育的主要載體，幫助學(xué)生理解 “勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量” “創(chuàng)新是一個國家一個民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動力” ，明白 “為什么要創(chuàng)新” “創(chuàng)新是勞動精神和企業(yè)家精神的共性特征” ，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重勞動、尊重勞動者、尊重創(chuàng)造的勞動觀和正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)擇業(yè)觀。

二是基于專業(yè)技術(shù)課程模塊的勞創(chuàng)融合教育。在專業(yè)課程模塊中明確依托項(xiàng)目化、模塊化等專業(yè)課程，開展勞創(chuàng)融合教育，采用 “確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價反饋” 六步教學(xué)法，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練和專業(yè)勞動技能培訓(xùn)，讓學(xué)生通過意義建構(gòu)來獲取知識、在意義建構(gòu)的過程中突破常規(guī)思維定式，從多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行思考，通過獨(dú)特的視角、深入的思考，研究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，以及提升學(xué)生溝通交流、管理組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

三是基于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程模塊的勞創(chuàng)融合教育。在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊明確依托專業(yè)實(shí)踐類課程開展勞動融合教育，以典型產(chǎn)品加工、典型工藝編制、典型工程項(xiàng)目開發(fā)、典型活動策劃等技術(shù)實(shí)踐課程為載體，通過開展傳統(tǒng)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)方法的對比研究，激發(fā)學(xué)生對新知識、新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技報國的愛國主義情懷；通過解決現(xiàn)場實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維、類比法、組合法，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的管理理念和創(chuàng)新性思維方法的靈活應(yīng)用，真正理解勞動精神和創(chuàng)新精神的時代內(nèi)涵。

2.2 第二課堂，弘揚(yáng)勞創(chuàng)精神

第二課堂指校園文化建設(shè)和各級各類技能大賽，主要包括校園環(huán)境美化、校園文化長廊建設(shè)、校園文化平臺打造等。高校校園文化包含的元素是多樣的，校園文化無時不在，集中體現(xiàn)高校師生的價值理念、思維方式及行為藝術(shù)等，對于提升高校影響力、核心競爭力以及形成良好的校風(fēng)、院風(fēng)和班風(fēng)具有重要的作用[2]。通過鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)校地理位置和區(qū)域特色，參與校園綠化整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和特色參與校園美化設(shè)計(jì)，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)參與園林綠化設(shè)計(jì)，在勞動過程中培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)美能力，推進(jìn)校園深厚人文底蘊(yùn)的有力彰顯；鼓勵學(xué)生參與校園勞動文化長廊打造，拓展勞動模范、典型人物、工匠文化、先進(jìn)事跡等勞動文化宣傳渠道，豐富校園文化宣傳內(nèi)涵；鼓勵學(xué)生參與 “我身邊優(yōu)秀勞動者” “勞動最美麗” “勞動創(chuàng)造美” 等短視頻拍攝活動，進(jìn)一步弘揚(yáng)勞創(chuàng)精神。

2.3 第三課堂，踐行勞創(chuàng)精神

第三課堂指各級各類大賽和服務(wù)性勞動，其中服務(wù)性勞動主要包括志愿服務(wù)活動、公益活動、創(chuàng)業(yè)孵化、西部計(jì)劃等社會實(shí)踐活動。按照 “開展各級各類大賽，營造濃厚創(chuàng)新氛圍，提升學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力——開展服務(wù)性實(shí)踐，積累社會經(jīng)驗(yàn)，踐行勞動精神和創(chuàng)新精神” 的邏輯體系，將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于第三課堂進(jìn)行有機(jī)融合。

一是基于各級各類大賽的勞創(chuàng)融合教育。通過創(chuàng)設(shè)良好的參賽激勵和保障機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參加各級各類大賽，借助思維導(dǎo)圖工具，繪制思維導(dǎo)圖，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練；借助數(shù)字工具，開展工藝創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、集成創(chuàng)新，培養(yǎng)數(shù)字信息獲取、數(shù)字交流、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、數(shù)字安全能力以及數(shù)字問題解決能力；及時總結(jié)包括小創(chuàng)意、小發(fā)明、小創(chuàng)造等在內(nèi)的成果，符合條件的積極申報實(shí)用新型或者發(fā)明專利，并做好知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。通過大賽培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系、完善知識結(jié)構(gòu)的能力，以及敢于挑戰(zhàn)、勇于拼搏的時代精神。

二是基于服務(wù)性勞動的勞創(chuàng)融合教育。緊扣時代主題和社會發(fā)展，依托勞動教育實(shí)踐基地、愛國主義教育基地、社區(qū)、醫(yī)院等開展服務(wù)性勞動，促使學(xué)生將個人理想同國家前途、民族命運(yùn)緊密結(jié)合，把個人勞動技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)用到祖國需要的大地上，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)公共服務(wù)意識，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識;以校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地為抓手，依托學(xué)校教育資源，舉辦論壇、訓(xùn)練營、創(chuàng)客節(jié)等活動，吸引學(xué)生和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、投資人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與賽事活動[3]，通過企業(yè)家的奮斗歷程激發(fā)學(xué)生斗志。鼓勵學(xué)生走出校門，跟蹤產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展前沿，了解市場需求，充分利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地的資源和政策，將在各級各類大賽中取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果向?qū)嵱卯a(chǎn)品或技術(shù)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科技成果與產(chǎn)業(yè)界的無縫對接，助推產(chǎn)業(yè)集聚和發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，踐行創(chuàng)新、拼搏、進(jìn)取、合作的創(chuàng)業(yè)精神和艱苦、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。

3 結(jié)語

“勞創(chuàng)融合” 課程體系構(gòu)建要根據(jù)辦學(xué)定位、專業(yè)優(yōu)勢和特色，從知識發(fā)展邏輯、人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系、教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)對象知識基礎(chǔ)、教學(xué)資源、市場需求等多個維度進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，形成以第一課堂理解勞創(chuàng)精神、第二課堂弘揚(yáng)勞創(chuàng)精神、第三課堂踐行勞創(chuàng)精神為開發(fā)邏輯的 “勞創(chuàng)融合” 課程體系，系統(tǒng)傳授勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，挖掘創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力，繼承和弘揚(yáng)勞創(chuàng)精神，使大學(xué)生緊跟時代發(fā)展步伐，適應(yīng)社會發(fā)展需要，為我國實(shí)施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。