袁翠松，李琰瑋

（江西開(kāi)放大學(xué)，江西 南昌 330046）

一、研究背景

黨的二十大報(bào)告指出“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。鄉(xiāng)村振興進(jìn)入新發(fā)展階段，作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，高素質(zhì)農(nóng)民的發(fā)展和培育被黨和國(guó)家高度重視，是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。2022年中央一號(hào)文件、2023年中央一號(hào)文件，都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)，均提出實(shí)施高素質(zhì)農(nóng)民培育計(jì)劃和大力發(fā)展職業(yè)教育兩方面內(nèi)容，并做出了具體部署。

近年來(lái)江西省持續(xù)加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才振興，出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的若干措施》以促進(jìn)各類人才投身鄉(xiāng)村建設(shè)。2023年1月，江西省政府工作報(bào)告提出今年八大重點(diǎn)工作之一，即全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興青年農(nóng)技人員“培基”行動(dòng)、“一村一名大學(xué)生工程”、高素質(zhì)農(nóng)民培育計(jì)劃和鄉(xiāng)村“法律明白人”培育工程。

高素質(zhì)農(nóng)民培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等的多元化需求，給高素質(zhì)農(nóng)民培育提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。充分發(fā)揮職業(yè)教育和繼續(xù)教育融合作用，協(xié)同創(chuàng)新高素質(zhì)農(nóng)民培育模式，是助力革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略的思路之一。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)分析法

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)搜索、篩選和閱讀，在文獻(xiàn)分析的過(guò)程中，我們主要關(guān)注如下內(nèi)容：

一是獲取與職繼融合相關(guān)的理論和概念。這些理論和概念可能包括職業(yè)教育與繼續(xù)教育的整合、農(nóng)村發(fā)展與培訓(xùn)的相關(guān)理論以及農(nóng)民培育的人力資本理論等。通過(guò)對(duì)這些理論的分析，我們可以深入理解職繼融合對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民培育的理論依據(jù)和作用機(jī)制。

二是關(guān)注職繼融合助推高素質(zhì)農(nóng)民培育的實(shí)證研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索職繼融合助推高素質(zhì)農(nóng)民培育的實(shí)際效果和實(shí)施模式。這些研究和經(jīng)驗(yàn)可能包括職繼融合項(xiàng)目的案例分析、職業(yè)技能培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的融合實(shí)踐等。通過(guò)對(duì)這些實(shí)證研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析，我們可以了解職繼融合在實(shí)際中的應(yīng)用情況、效果評(píng)估和可行性分析。

三是關(guān)注對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民培育具有指導(dǎo)意義的觀點(diǎn)和模式。這些觀點(diǎn)和模式可能涉及農(nóng)村教育政策的制定與實(shí)施、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建與改進(jìn)以及農(nóng)民自身發(fā)展能力的培養(yǎng)與激勵(lì)等。通過(guò)對(duì)這些觀點(diǎn)和模式的分析，為職繼融合助推高素質(zhì)農(nóng)民培育的路徑研究提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐指南。

（二）調(diào)查研究法

通過(guò)回鄉(xiāng)過(guò)年的機(jī)會(huì)，我們采集了22位農(nóng)村戶籍老鄉(xiāng)的調(diào)研數(shù)據(jù)，主要了解老鄉(xiāng)們現(xiàn)從事的職業(yè)及對(duì)就業(yè)、技能等的最新和最迫切需求。了解老鄉(xiāng)們接受過(guò)的各類教育培訓(xùn)類型和未來(lái)學(xué)歷與非學(xué)歷提升計(jì)劃。

22 位老鄉(xiāng)中，有18 名男性和4 名女性；16 人的年齡在22～32 歲之間，6 人的年齡在43～49 歲之間；14人在外?。ㄊ校┕ぷ鳎?人本地工作（表1）；原始學(xué)歷為初中的14人，本科、大專、高中、小學(xué)各2人（表2）；8人正在進(jìn)行或準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育提升，主要通過(guò)開(kāi)放教育、成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育等方式進(jìn)行在職在線學(xué)習(xí)（表3）；9人進(jìn)行過(guò)或準(zhǔn)備進(jìn)行非學(xué)歷繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要與現(xiàn)從事的工作相關(guān)。

表1 調(diào)研樣本工作地

表2 調(diào)研樣本原始學(xué)歷

表3 調(diào)研樣本學(xué)歷繼續(xù)教育形式

調(diào)研樣本中的農(nóng)村戶籍老鄉(xiāng)通常選擇外出工作而非留鄉(xiāng)營(yíng)生，因此他們并沒(méi)有直接參與到鄉(xiāng)村建設(shè)中（表4）。在接受繼續(xù)教育方面，進(jìn)行過(guò)或準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育的老鄉(xiāng)通常具有較高的原始學(xué)歷且較年輕，他們選擇的繼續(xù)教育內(nèi)容主要與他們現(xiàn)從事或計(jì)劃從事的職業(yè)相關(guān)，這些老鄉(xiāng)也通常希望進(jìn)一步提升學(xué)歷并獲得更多非學(xué)歷教育。接受過(guò)非學(xué)歷繼續(xù)教育的老鄉(xiāng)數(shù)量稍多于接受過(guò)學(xué)歷繼續(xù)教育的老鄉(xiāng)，這表明老鄉(xiāng)們更偏向于獲取直接服務(wù)于職業(yè)的專業(yè)技能，而不是進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)歷提升（表5）。老鄉(xiāng)們更傾向于選擇在職在線學(xué)習(xí)的方式，并希望能夠獲得農(nóng)村戶籍人員的繼續(xù)教育費(fèi)用補(bǔ)貼政策。

表4 調(diào)研樣本工作單位性質(zhì)

表5 調(diào)研樣本非學(xué)歷繼續(xù)教育形式

三、高素質(zhì)農(nóng)民的內(nèi)涵與培育現(xiàn)狀

（一）內(nèi)涵演進(jìn)

高素質(zhì)農(nóng)民是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，反映了不同時(shí)期的時(shí)代要求和農(nóng)民職業(yè)素養(yǎng)、身份地位和社會(huì)階層等方面的進(jìn)步。結(jié)合《農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳教育部辦公廳關(guān)于做好高職擴(kuò)招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民有關(guān)工作的通知》（農(nóng)辦科〔2019〕24 號(hào)）中“培養(yǎng)目標(biāo)”的表述，高素質(zhì)農(nóng)民是指具有高度社會(huì)責(zé)任感和良好職業(yè)道德、較高科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等先進(jìn)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)，能從事專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，愛(ài)農(nóng)村、懂技術(shù)、善于經(jīng)營(yíng)的農(nóng)民群體。相較于其他農(nóng)民群體，高素質(zhì)農(nóng)民的“高素質(zhì)”可以體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)技術(shù)能力、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理能力、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面。

高素質(zhì)農(nóng)民是農(nóng)民中的優(yōu)秀代表，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量，他們的出現(xiàn)提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化和農(nóng)民增收。同時(shí)，高素質(zhì)農(nóng)民也是農(nóng)村文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分。

（二）培育現(xiàn)狀

江西工程職業(yè)學(xué)院與江西開(kāi)放大學(xué)是兩位一體辦學(xué)。學(xué)校自2019 年開(kāi)始高職擴(kuò)招，對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民開(kāi)展學(xué)歷教育，依托遍布全省各地市的開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系，采取高職校區(qū)和市級(jí)開(kāi)大學(xué)習(xí)中心共同辦學(xué)模式，按照“不誤農(nóng)時(shí)、工學(xué)結(jié)合、因需施教”的要求，對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民采取集中與分散相結(jié)合的理論教學(xué)和課程實(shí)踐，同時(shí)利用開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程智慧網(wǎng)絡(luò)，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)、作業(yè)、考核形式，以利于高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

學(xué)校2019-2021 三年高職擴(kuò)招共招收高素質(zhì)農(nóng)民3161人，占高職擴(kuò)招總?cè)藬?shù)的46.18%（詳見(jiàn)圖1），分布在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、園林技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、旅游管理等專業(yè)。2023 年7 月近600 名首屆高職擴(kuò)招高素質(zhì)農(nóng)民畢業(yè)。這些高素質(zhì)農(nóng)民在取得全日制大專學(xué)歷后可以更加積極地投入江西農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)，還可以繼續(xù)參與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)舉辦的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，依托開(kāi)放教育延伸至縣級(jí)的辦學(xué)體系，通過(guò)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，在家鄉(xiāng)深造開(kāi)放教育本科學(xué)歷。在非學(xué)歷教育培養(yǎng)方面，學(xué)校利用優(yōu)勢(shì)專業(yè)在農(nóng)村地區(qū)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，例如在學(xué)校定點(diǎn)幫扶的婺源縣秋口鎮(zhèn)王村投資100 多萬(wàn)建立了王村電子商務(wù)專業(yè)校外實(shí)踐基地，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供電商技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，將旅游電商和農(nóng)產(chǎn)品電商相結(jié)合助推鄉(xiāng)村振興。學(xué)校多年來(lái)開(kāi)展的職繼融合模式，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷、知識(shí)、技能再提升。

圖1 江西工程職業(yè)學(xué)院2019-2021三年高職擴(kuò)招招生情況

四、當(dāng)前高素質(zhì)農(nóng)民培育的問(wèn)題與原因分析

在高素質(zhì)農(nóng)民培育有效實(shí)施、農(nóng)民職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)民教育培訓(xùn)和高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，例如勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、培養(yǎng)機(jī)制不完善、農(nóng)民在農(nóng)村的職業(yè)發(fā)展受限等。

（一）農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移

農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以農(nóng)業(yè)為主，就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很多農(nóng)村青壯年在家鄉(xiāng)找不到合適的工作機(jī)會(huì)時(shí)，選擇離開(kāi)農(nóng)村，其中不乏具備高素質(zhì)潛質(zhì)的農(nóng)民。這些農(nóng)民在城市工作機(jī)會(huì)較多，待遇相對(duì)較好，而且在城市生活中，他們更容易接觸到新的知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高自己的素質(zhì)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2022年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》［1］顯示，外出務(wù)工農(nóng)民平均年齡42.3歲。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村人口流動(dòng)背景下，農(nóng)村呈現(xiàn)嚴(yán)重老齡化的問(wèn)題，農(nóng)村基層農(nóng)技人員、經(jīng)濟(jì)管理人員數(shù)量已開(kāi)始出現(xiàn)匱乏趨勢(shì)，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)的建設(shè)與發(fā)展。相比青年、中年，老年人學(xué)習(xí)能力、身體機(jī)能反應(yīng)能力與思維能力均有所下降，即使接受高素質(zhì)專業(yè)化教育，后期也無(wú)法以充沛的精力、體能投入到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一系列生產(chǎn)、技術(shù)項(xiàng)目之中［2］。

（二）農(nóng)民培養(yǎng)機(jī)制不完善

江西工程職業(yè)學(xué)院對(duì)2019 級(jí)高職擴(kuò)招高素質(zhì)農(nóng)民開(kāi)展的學(xué)情分析顯示，農(nóng)民學(xué)生期望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握政府政策信息、農(nóng)業(yè)種植技術(shù)信息、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)、農(nóng)業(yè)法律法規(guī)、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)變化情況，提升信息意識(shí)與信息技術(shù)應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能直接指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、拿到本專業(yè)的職業(yè)資格資質(zhì)、學(xué)習(xí)氛圍輕松、教學(xué)資源直觀形象、學(xué)習(xí)形式能節(jié)約時(shí)間和成本。因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)計(jì)上對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民和社會(huì)人員要有所區(qū)分，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍存在課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等參考普通教育，教學(xué)資源個(gè)性化不足或流于表面，通識(shí)課、理論課教學(xué)內(nèi)容老舊、枯燥，文本資源多于靈活教學(xué)資源，雙師型教師隊(duì)伍不足，考核評(píng)價(jià)方式重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，導(dǎo)致與學(xué)生實(shí)際需求存在偏差。

（三）農(nóng)民在農(nóng)村的職業(yè)發(fā)展受限

當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)主要集中在農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)度大、收入不高、生活條件較為困難；傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工作內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單且薪資待遇較低；一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件不具備優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)設(shè)施不盡完善，社會(huì)保障制度不夠全面，生活便利程度不高，很多人尤其是青壯年不愿意從事農(nóng)業(yè)工作或在農(nóng)村發(fā)展，進(jìn)一步影響了高素質(zhì)農(nóng)民的培養(yǎng)和留用。農(nóng)村地區(qū)的科技水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也相對(duì)滯后，科技投入不足或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)制的缺乏導(dǎo)致農(nóng)民在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中無(wú)法充分應(yīng)用新技術(shù)，高素質(zhì)農(nóng)民很難找到與其知識(shí)和技能相匹配的工作崗位、無(wú)法充分發(fā)揮所學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)，限制了自我發(fā)展的空間。

五、職繼融合助推高素質(zhì)農(nóng)民培育的路徑探索

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類職業(yè)院校和成人高校為高素質(zhì)農(nóng)民培育、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興等作出了諸多貢獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前高素質(zhì)農(nóng)民的發(fā)展需求、培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，職業(yè)教育和繼續(xù)教育在高素質(zhì)農(nóng)民培育中理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

（一）推進(jìn)體制機(jī)制融合創(chuàng)新，提升體系保障服務(wù)效能

江西開(kāi)放大學(xué)與江西工程職業(yè)學(xué)院一體化辦學(xué)，實(shí)行“兩塊牌子，一套人馬”辦學(xué)模式，學(xué)校于2022年底開(kāi)展體制機(jī)制改革，積極探索成人高校與高職院校的融合辦學(xué)模式。體制機(jī)制改革后，學(xué)校教學(xué)部門按專業(yè)群劃分為四個(gè)專業(yè)學(xué)院，職業(yè)教育和繼續(xù)教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置規(guī)劃、師資隊(duì)伍、各種資源共享共融。同時(shí)，管理機(jī)構(gòu)一體化，為職業(yè)教育與繼續(xù)教育在整合資源、走向融合等方面做出了強(qiáng)有力的體制機(jī)制保障。

2023 年初江西開(kāi)放大學(xué)（江西工程職業(yè)學(xué)院）重新調(diào)整各職能部門的工作職責(zé)，對(duì)各部門各科室的職能和編制數(shù)重新核定，以更科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制、管理職能應(yīng)對(duì)職業(yè)教育和繼續(xù)教育融合發(fā)展之勢(shì)。

學(xué)校堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為核心，加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)體系辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提升職繼融合發(fā)展的服務(wù)保障能力與管理水平，并已形成覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育支持服務(wù)體系。各地依托縣級(jí)開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)點(diǎn)，構(gòu)建了深入到廣大基層辦學(xué)單位、鄉(xiāng)村地區(qū)的完整辦學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民創(chuàng)造了有利條件。近年來(lái)各地市開(kāi)放大學(xué)不斷發(fā)揮主動(dòng)性，積極開(kāi)展鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培育項(xiàng)目。例如贛州開(kāi)放大學(xué)實(shí)施了“長(zhǎng)征帶精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目”“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”以及高職擴(kuò)招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民政策等，通過(guò)“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的方式，對(duì)村、居“兩委”干部進(jìn)行學(xué)歷提升，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)了一批“領(lǐng)頭雁”。

（二）強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展，參與建設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)新專業(yè)

“十四五”期間，江西開(kāi)放大學(xué)（江西工程職業(yè)學(xué)院）以價(jià)值顯著為引領(lǐng)，堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化布局、銜接融通、凝練特色”的總體原則，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地推進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育各學(xué)科專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)和一體化建設(shè)。以“高等職業(yè)教育、成人高等教育、開(kāi)放教育”融通的模式，打造一體化專業(yè)體系，探索參與建設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)新專業(yè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興。

一是建立健全校內(nèi)專業(yè)學(xué)院和辦學(xué)體系統(tǒng)籌調(diào)度、資源共享的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，協(xié)同推進(jìn)多種教育不同層次專業(yè)的建設(shè)工作。將學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和我省戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)布局，培育發(fā)展特色專業(yè)，積極推進(jìn)專業(yè)交叉融合。例如開(kāi)放大學(xué)的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”是教育部支持的服務(wù)“三農(nóng)”、推動(dòng)鄉(xiāng)村人才發(fā)展戰(zhàn)略的高等學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目，目前有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等特色專業(yè)。在實(shí)施“一村一名大學(xué)生”培育過(guò)程中，學(xué)校了解到農(nóng)民學(xué)員對(duì)電商、經(jīng)營(yíng)銷售、信息技術(shù)等專業(yè)技術(shù)技能有較多需求，而這幾類專業(yè)均為學(xué)校高職教育的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，通過(guò)對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)者、農(nóng)民學(xué)員、農(nóng)村干部等的培養(yǎng)需求調(diào)研，學(xué)校加大校內(nèi)高職教育優(yōu)勢(shì)專業(yè)與開(kāi)放教育農(nóng)業(yè)特色專業(yè)的統(tǒng)籌調(diào)度，優(yōu)化交叉專業(yè)融合融通，建立農(nóng)村電商經(jīng)營(yíng)等交叉專業(yè)一體化體系，包括一體化課程體系、教學(xué)體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，將職繼教育專業(yè)群建設(shè)推向立體化、縱深化。

二是圍繞開(kāi)放大學(xué)和職業(yè)學(xué)院融合辦學(xué)的定位和特色，立足學(xué)科，注重輻射，創(chuàng)新合作機(jī)制和聚集優(yōu)質(zhì)資源，積極參與建設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)新專業(yè)。江西開(kāi)放大學(xué)（江西工程職業(yè)學(xué)院）瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、生活富裕的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總體目標(biāo)，利用長(zhǎng)期開(kāi)辦涉農(nóng)專業(yè)及非學(xué)歷培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)鄉(xiāng)村振興的新需要、新形勢(shì)，繼續(xù)發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)的傳統(tǒng)育人優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)辦涉農(nóng)新專業(yè)。例如學(xué)校圍繞“鄉(xiāng)村烹飪工匠”教育項(xiàng)目、鄉(xiāng)村電商新農(nóng)人素質(zhì)提升項(xiàng)目、鄉(xiāng)村旅游導(dǎo)游助力項(xiàng)目，組織城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、產(chǎn)業(yè)人才與鄉(xiāng)村振興學(xué)院、龍南新興產(chǎn)業(yè)人才學(xué)院、上猶綠色發(fā)展人才學(xué)院等開(kāi)展項(xiàng)目可行性分析調(diào)研、座談，將新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)納入學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)新專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)范疇，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化發(fā)展提供更加全面的專業(yè)支撐。

（三）打造一支知農(nóng)促融的師資隊(duì)伍，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化進(jìn)程加快，建設(shè)一支知農(nóng)促融的師資隊(duì)伍是推進(jìn)高素質(zhì)農(nóng)民培育的關(guān)鍵。具體可以通過(guò)以下途徑：

1.多路徑加強(qiáng)師資培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，打造一支愛(ài)農(nóng)、知農(nóng)、興農(nóng)的師資隊(duì)伍。當(dāng)前，高校涉農(nóng)專業(yè)的教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，理論功底深厚，但對(duì)國(guó)家”三農(nóng)”政策更新、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐和困難等的認(rèn)識(shí)和接觸較少，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村相關(guān)政策、意見(jiàn)的落實(shí)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系等方面的培訓(xùn)，提升教師專業(yè)政策、教學(xué)方式、培訓(xùn)方法等的認(rèn)知與能力。組織教師與農(nóng)民學(xué)員代表座談、深入田間地頭現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等，激發(fā)師生互動(dòng)互學(xué)，提升高素質(zhì)農(nóng)民培育的實(shí)效性和科學(xué)性。

2.壯大農(nóng)民培育師資隊(duì)伍

各涉農(nóng)高校，如開(kāi)放大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、各地農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等，聯(lián)合建立農(nóng)民培育師資庫(kù)，把長(zhǎng)期工作在一線的農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)技推廣人員、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者、涉農(nóng)經(jīng)營(yíng)服務(wù)人員等納入農(nóng)民培育師資庫(kù)中，利用他們豐富的科學(xué)知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)操技術(shù)，共同制定契合鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際的農(nóng)業(yè)專業(yè)課程，共同參與涉農(nóng)教材開(kāi)發(fā)，打造一批優(yōu)質(zhì)微課、視頻課程，開(kāi)展涉農(nóng)專題培訓(xùn)講座等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共建共享。

3.探索長(zhǎng)效管理與考核機(jī)制

教師考核管理需剛性約束與柔性關(guān)懷相結(jié)合，在建立健全獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等外部嵌入性制度的同時(shí)，將尊崇知識(shí)、尊重人才、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗等大學(xué)精神和理念有機(jī)融入和貫穿于制度設(shè)計(jì)和建構(gòu)之中［3］。學(xué)校與涉農(nóng)師資隊(duì)伍應(yīng)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的交流溝通機(jī)制，及時(shí)掌握師資庫(kù)最新信息，注重對(duì)教師涉農(nóng)工作信息的收集和記錄，更新資料存檔，通過(guò)直觀的資料反映教師工作中的表現(xiàn)與不足，作為師資績(jī)效考核公正、客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)。及時(shí)了解高素質(zhì)農(nóng)民培育教師的教學(xué)任務(wù)完成情況、涉農(nóng)教研活動(dòng)及成效和學(xué)員評(píng)價(jià)等情況，通過(guò)聽(tīng)課、研討、培訓(xùn)等形式，設(shè)計(jì)符合實(shí)際、科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行量化管理。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育和繼續(xù)教育均以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為己任，無(wú)論從人才培養(yǎng)規(guī)格還是培養(yǎng)對(duì)象上都有很大的交匯融合的空間，通過(guò)職繼協(xié)同發(fā)展，結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，打通專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源等的共建共享，將科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題緊密銜接，從而助力高素質(zhì)農(nóng)民培育質(zhì)量提升，為農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人力和智力保障。