周雅露，易 雯，劉 麗

（江西開(kāi)放大學(xué)，江西 南昌 330046）

高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作和思想政治工作的重點(diǎn)內(nèi)容。2019年習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上針對(duì)提高思政課教師素養(yǎng)提出了六個(gè)“要”，即政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正。［1］這是對(duì)新時(shí)代思政課教師提出的新要求、寄予的新期望?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?］因此，探究新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵，調(diào)研剖析思政課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其面臨的多重挑戰(zhàn)，提出優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，具有積極的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)代內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵在不斷豐富。新中國(guó)成立之初，教育部對(duì)全國(guó)高校的思政課程體系進(jìn)行了整體規(guī)劃，并對(duì)思政課教師的素質(zhì)提出了要求；在1978 年全國(guó)教育大會(huì)上，鄧小平強(qiáng)調(diào)各級(jí)黨委和黨組織要關(guān)注教師思想政治上的進(jìn)步；進(jìn)入21世紀(jì)，中共中央宣傳部、教育部對(duì)思政課教師所應(yīng)具備的素質(zhì)提出了更加明確的要求［3］。特別是黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思政課建設(shè)、關(guān)心思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)高校思政課教師適應(yīng)新時(shí)代提出了新的要求。

1.思政課教師需淬煉堅(jiān)定信念

高校思政課教師作為教書(shū)育人的中堅(jiān)力量，對(duì)大學(xué)生正確三觀的培育肩負(fù)著極為重要的責(zé)任。當(dāng)前，加強(qiáng)思想政治教育與師德師風(fēng)建設(shè)、全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為重大政治任務(wù)，尤其強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要地位。堅(jiān)定的政治信念是決定思政課教師自身立場(chǎng)的關(guān)鍵性問(wèn)題，思政課教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，只有自身高度認(rèn)同馬克思主義世界觀和方法論、深刻領(lǐng)會(huì)黨的執(zhí)政理念，才能在實(shí)踐中踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，從而以身作則為學(xué)生提供榜樣示范作用。為此，思政課教師必須始終堅(jiān)定政治信念，加強(qiáng)對(duì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的領(lǐng)悟，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，明確自身職責(zé)。思政課程的政治性和時(shí)代性要求教師與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論和實(shí)踐成果，并將最新思想及時(shí)傳授給學(xué)生，做好學(xué)生思想上的引路人。

2.思政課教師需發(fā)揮創(chuàng)新思維

思想政治理論課解決的是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，思政課不僅培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治的教育，使學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深刻理解，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。思政課的本質(zhì)是講道理，但教學(xué)主體與教學(xué)方法應(yīng)有所差別。這就要求思政課教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，掌握馬克思主義的思維方式，學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可針對(duì)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)并結(jié)合自身性格特質(zhì)創(chuàng)造獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生在課堂上集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法。此外，思政課教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，辨別和抵制不良社會(huì)思潮。

3.思政課教師需要寬廣的視野

思想政治理論課程的重要性和課程內(nèi)容的復(fù)雜性要求思政課教師需具有寬廣的視野。首先，思政課教師需要深厚的知識(shí)功底，包括思政課程的專業(yè)知識(shí)和基本的教育知識(shí)，對(duì)課堂上涉及的政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)具有全局性的把控。其次，思政課教師需要具有國(guó)際視野。當(dāng)前，我國(guó)正面臨世界百年未有之大變局，國(guó)際體系和國(guó)際秩序在不斷調(diào)整。思政課的主要職責(zé)是培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，為我國(guó)社會(huì)主義培養(yǎng)人才，但思政課教師僅對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)有深刻了解和分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)具有全局分析和把握，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代世情國(guó)況有更清醒和更客觀的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)肩負(fù)起強(qiáng)國(guó)建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)。

二、新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

為全面了解普通高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，課題組對(duì)我省十余所高校的思政課教師隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)思政課教師的特點(diǎn)，制定“高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷包含了思政課教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、政治面貌、職稱等基本情況以及從事思政課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和原因、課程的準(zhǔn)備及上課過(guò)程、成果產(chǎn)出、培訓(xùn)深造等方面的情況，共設(shè)置了25 個(gè)封閉式問(wèn)題和1 個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象為江西本科高校思政課教師，通過(guò)線上調(diào)查方式隨機(jī)發(fā)放了280 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷275份。

1.高校思政課教師的調(diào)研情況

填寫(xiě)問(wèn)卷的思政課教師中，女教師占比80%，男教師占比20%，可見(jiàn)女性思政課教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性思政課教師。從年齡方面來(lái)看，思政課教師呈現(xiàn)年輕化，30 歲及以下占比73%，31-40 歲占比16%，41 歲及以上占比11%。從最高學(xué)歷來(lái)看，碩士研究生占比85%，博士研究生占比7%，本科占比8%。從最高學(xué)歷專業(yè)學(xué)科來(lái)看，絕大多數(shù)為本專業(yè)或相近專業(yè)，其中57%所學(xué)專業(yè)為馬克思主義理論，11%所學(xué)專業(yè)為法學(xué)，15%所學(xué)專業(yè)為教育學(xué)，4%所學(xué)專業(yè)為哲學(xué)，13%所學(xué)專業(yè)為其他。從政治面貌來(lái)看，思政課教師是中共黨員的占比51%，47%的思政課教師是共青團(tuán)員，1%的思政課教師是民主黨派，1%的思政課教師是群眾。從職稱等級(jí)來(lái)看，初級(jí)職稱占76%，中級(jí)職稱僅占11%，高級(jí)職稱僅占13%。從任職年限來(lái)看，75%的思政課教師從事思政課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在3 年以內(nèi)，9%的思政課教師從事思政課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在3至5年，7%的思政課教師從事思政課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在6 至10年，4%的思政課教師從事思政課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在11至15年，4%的思政課教師從事思政課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在15年以上。分析從事思政課教學(xué)的原因，16%的思政課教師是被動(dòng)選擇，73%的思政課教師喜歡教學(xué)工作、想從事思政課方面的研究，53%的思政課教師喜歡高校環(huán)境、認(rèn)為社會(huì)地位和待遇都較高，63%的思政課教師認(rèn)為與所學(xué)專業(yè)對(duì)口、從事這一職業(yè)比較理想，3%的思政課教師存在其他原因。從年均收入方面來(lái)看，81%的思政課教師年均收入在10 萬(wàn)以下，19%的思政課教師年均收入在10-20萬(wàn)。

2.高校思政課教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

關(guān)于教學(xué)技能的來(lái)源這一多選題，81%的思政課教師的教學(xué)技能勾選了職前自身專業(yè)學(xué)習(xí)，76%的勾選了在工作中自我學(xué)習(xí)和總結(jié)，55%的勾選了職前培訓(xùn)，53%的勾選了在職培訓(xùn)，55%的勾選了老教師的傳幫帶作用。在日常備課中，66%的思政課教師會(huì)提前很長(zhǎng)時(shí)間精心準(zhǔn)備，27%的會(huì)提前幾天準(zhǔn)備，3%的會(huì)臨場(chǎng)發(fā)揮，4%的會(huì)基本沿用前一年教案。在新媒體技術(shù)的運(yùn)用上，12%的思政課教師認(rèn)為自己能非常熟練運(yùn)用，67%的認(rèn)為自己能比較熟練運(yùn)用，13%的認(rèn)為熟練程度一般，7%的認(rèn)為不熟練，1%的認(rèn)為非常不熟練。在與其他思政課教師交流方面，60%的思政課教師會(huì)經(jīng)常與其他思政課教師交流，36%的會(huì)偶爾與其他思政課教師交流，交流的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，4%的則幾乎沒(méi)有交流。在對(duì)自身教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方面，59%的思政課教師認(rèn)為水平一般，24%的認(rèn)為水平比較高，7%的認(rèn)為水平非常高，7%的認(rèn)為水平比較低，3%的認(rèn)為水平非常低。在參加思政課相關(guān)培訓(xùn)的頻率上總體偏低，31%的思政課教師年均參加1次，24%的年均參加2次，33%的年均參加3次及以上，12%的沒(méi)有參加相關(guān)培訓(xùn)。關(guān)于思政課教師欠缺的知識(shí)這一多選題，71%的勾選了馬克思主義理論及其發(fā)展成果方面的知識(shí)非常欠缺，60%的勾選了網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)等方面的知識(shí)欠缺，59%的勾選了教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)欠缺，51%的勾選了社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)欠缺。關(guān)于思政課教師欠缺的能力這一多選題，67%的思政課教師勾選了欠缺鉆研和組織教材的能力，59%的勾選了欠缺了解和研究學(xué)生的能力，48%的勾選了欠缺教育科學(xué)研究的能力，43%的勾選了欠缺組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，33%的勾選了欠缺良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)校思政課教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r，21%的思政課教師認(rèn)為發(fā)展?fàn)顩r很好、師資充足，46%的認(rèn)為發(fā)展?fàn)顩r較好、師資夠用，29%的認(rèn)為發(fā)展?fàn)顩r一般、師資較為短缺，4%的認(rèn)為發(fā)展?fàn)顩r不好、師資嚴(yán)重短缺。關(guān)于學(xué)校是否重視通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，37%的思政課教師認(rèn)為非常重視，39%的認(rèn)為比較重視，21%的認(rèn)為重視程度一般，3%的認(rèn)為不重視。關(guān)于在思政課教學(xué)中面臨的主要困難這一多選題，勾選了“教材內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，不實(shí)用，學(xué)生不感興趣”的思政課教師占比61%，勾選了“教學(xué)內(nèi)容太枯燥單調(diào)，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響”的占比60%，勾選了“學(xué)生不專心聽(tīng)課，導(dǎo)致缺乏價(jià)值感和存在感”的占比44%，勾選了“自己內(nèi)心真正想法不能在課堂上正常表達(dá)”和“信息化時(shí)代的一些不良影響對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)工作形成巨大的沖擊”的均占比43%，勾選了“教師自身理論素養(yǎng)和教學(xué)能力欠缺”的占比25%，勾選了“專業(yè)不對(duì)口”的占比15%。關(guān)于所在學(xué)校在思政課教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題這一多選題，勾選了“思政課教師專業(yè)能力有限”和“思政課教師教學(xué)研究缺少合作”的均占比57%，勾選了“思政課教師思想重視程度不夠”的占比53%，勾選了“思政課教師專職人員數(shù)量配比不均”的占比49%，勾選了“高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍保障不足”的占比32%。

三、新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍面臨的挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍?！保?］全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，思政課教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中也暴露出諸多問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新時(shí)代高校思政課教師面臨著政治素質(zhì)錘煉不足、自身專業(yè)能力欠缺、專業(yè)能力薄弱以及思政課教學(xué)工作受社會(huì)不良現(xiàn)象沖擊等挑戰(zhàn)。

1.高校思政課教師政治素質(zhì)錘煉不足

為改善高校思政課教師數(shù)量短缺的問(wèn)題，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，要求高校師生按照1∶350的比例配備思政課教師，多數(shù)高校通過(guò)加大人才引進(jìn)力度、聘用兼職教師等方式擴(kuò)充思政課教師隊(duì)伍。［5］本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，年均參加思政課相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)為1次的教師比例達(dá)31%，次數(shù)為2次的教師比例達(dá)24%；而在問(wèn)及“作為思政教師，您認(rèn)為您較為欠缺哪些方面的知識(shí)”時(shí)，有71%的教師選擇了“馬克思主義理論及其發(fā)展成果方面的知識(shí)”?？梢?jiàn)，參與思政課相關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)少及思政教師在馬克思主義理論成果方面知識(shí)的欠缺均表明思政教師政治素質(zhì)錘煉不足。隨著思政課教師隊(duì)伍急速擴(kuò)充，青年思政課教師的數(shù)量激增，青年思政課教師的成長(zhǎng)需要精細(xì)打磨，需要提供大量的發(fā)展資源，這是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。青年思政課教師從事教學(xué)時(shí)間短、資歷淺，政治素養(yǎng)有待提高。在言論相對(duì)自由、各國(guó)思想交鋒的時(shí)代，西方資本主義的各種思潮通過(guò)多種途徑傳播，部分政治信念不堅(jiān)定的教師容易受到影響，尤其是青年教師的政治敏感度整體偏低，極易受到不良影響。

2.高校思政課教師專業(yè)能力欠缺

近年來(lái)，高校思政課教師隊(duì)伍數(shù)量上和規(guī)模上在不斷擴(kuò)充，但在專業(yè)能力表現(xiàn)上參差不齊。在問(wèn)及“如何評(píng)價(jià)自身教學(xué)水平”時(shí)，58%的受訪者選擇了“一般”，24%的受訪者選擇“比較強(qiáng)”，7%的受訪者選擇“非常強(qiáng)”，7%的受訪者認(rèn)為自身教學(xué)水平“比較弱”，甚至有4%的受訪者認(rèn)為自身教學(xué)水平“非常弱”。由此可見(jiàn)，思政課教師自身的專業(yè)能力還有待提升。對(duì)馬克思主義理論成果的理解和熟練運(yùn)用是思政課教師的專業(yè)基礎(chǔ)，但在高校思政課教師隊(duì)伍中，教師學(xué)科背景呈現(xiàn)多樣化特征。在受訪者中，只有57%的思政課教師是以馬克思主義理論專業(yè)為最高學(xué)歷背景，其他43%思政課教師的專業(yè)背景為法學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等。思政課的教學(xué)確需綜合教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)背景，但課程的核心是馬克思主義理論及其發(fā)展成果，缺少專業(yè)知識(shí)背景的思政課教師在專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)、理論結(jié)合實(shí)際等方面存在些許偏差，在理論的理解和表達(dá)上有所欠缺，馬克思主義理論素養(yǎng)有待提升。在課堂教學(xué)中，研究教材的能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)等能力都不可缺少，而大多數(shù)教師認(rèn)為自己欠缺的正是這方面的能力。部分教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，而一味按照自己的思維方式將思政課內(nèi)容講授得晦澀難懂或過(guò)于淺顯，影響思政課入腦入心的教學(xué)效果。

3.高校思政課教師創(chuàng)新能力薄弱

高校思政課就是用馬克思主義理論和馬克思主義中國(guó)化最新成果加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀。［6］思政課培養(yǎng)造就的是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的時(shí)代新人。思政課教師教授給學(xué)生的是相同的思想價(jià)值體系，但由于個(gè)體水平的差異，采用的教學(xué)方法有所差別。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“在思政課教學(xué)中面臨的主要困難”，選擇“教材內(nèi)容離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，不實(shí)用，不感興趣”和“教學(xué)內(nèi)容太枯燥單調(diào)，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響”的教師占比最高，選擇“自己內(nèi)心真正想法不能在課堂上正常表達(dá)”和“學(xué)生不專心聽(tīng)課，導(dǎo)致缺乏價(jià)值感和存在感”的次之。從本質(zhì)上看，上述面臨的主要問(wèn)題是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新能力薄弱造成的。上好思政課需要思政課教師具備扎實(shí)的理論功底以及堅(jiān)持以學(xué)生為主體。部分教師只停留于教材知識(shí)的傳授，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相背離，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致教師缺乏價(jià)值感和對(duì)工作的認(rèn)同感，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。此外，教師的教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課失去興趣的原因。在新媒體時(shí)代一些思政課教師仍用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的參與感大大降低。

4.高校思政課教學(xué)工作受社會(huì)不良現(xiàn)象沖擊

在“思政課教學(xué)中面臨的主要困難”中，選擇“信息化時(shí)代的一些不良影響對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)工作形成巨大的沖擊”的教師比例居多。思政教育不僅存在于高校思政課堂上，也存在于社會(huì)生活的方方面面，而社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上存在很多非常消極負(fù)面的觀念。一方面，錯(cuò)誤思潮對(duì)我國(guó)社會(huì)主義理論體系的歪曲，這與高校思政課教師的正面積極的意識(shí)形態(tài)形成強(qiáng)烈反差，年輕的大學(xué)生沖動(dòng)感性、缺乏客觀理性的判斷力。而且，思政課在很多大學(xué)生眼里只是空談大道理、虛無(wú)縹緲，因此極易受到錯(cuò)誤和極端思想的影響，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑甚至反感和抵觸，進(jìn)而影響自身正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成和確立。另一方面，伴隨著新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取某領(lǐng)域大量、豐富的信息，同時(shí)又被算法推薦、信息繭房、輿論極化等“現(xiàn)象級(jí)”問(wèn)題束縛，導(dǎo)致他們忽視傳統(tǒng)的教材與課堂且對(duì)教師和書(shū)本的信賴程度降低。教師難以發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)效果也難以達(dá)到要求。

四、高校思政課教師隊(duì)伍優(yōu)化的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的諸多問(wèn)題，高校必須采取強(qiáng)有力的措施，全面促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍改革，可從以下四方面入手。

1.堅(jiān)定思政課教師的政治方向

思政課教師是馬克思主義理論的傳播者，堅(jiān)信馬克思主義，在政治上與黨中央保持高度一致，是思政課教師隊(duì)伍的內(nèi)在涵養(yǎng)。［6］思政課教師肩負(fù)著傳播馬克思主義、培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要使命和責(zé)任，正確的理想信念是立德樹(shù)人的指向標(biāo)。因此，根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，思政課教師必須堅(jiān)定自身的政治信仰，具備高度的政治敏感性和充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，而對(duì)于政治方向不堅(jiān)定、政治素質(zhì)不過(guò)關(guān)的教師應(yīng)在入校前就做好篩選工作。

首先，思政課教師要清楚地認(rèn)識(shí)到馬克思主義思想在我國(guó)歷史發(fā)展長(zhǎng)河的重要地位，充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是在馬克思主義指導(dǎo)下團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民實(shí)現(xiàn)從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的優(yōu)秀政黨。深刻理解馬克思主義為什么行，歸根到底在于中國(guó)共產(chǎn)黨作為近代以來(lái)中華民族的主心骨，毅然決然選擇了馬克思主義，推動(dòng)了馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化，開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路。無(wú)論是在教學(xué)中還是日常生活中，都要牢固樹(shù)立“四個(gè)自信”，切實(shí)做到“兩個(gè)維護(hù)”。其次，思政課教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)看家本領(lǐng)，在實(shí)踐中再鞏固馬克思主義理論信仰，做好馬克思主義的傳播者，用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。最后，思政課教師應(yīng)從心底里堅(jiān)定馬克思主義信仰，投入到教學(xué)中的熱情會(huì)感染學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確政治信仰。

2.重視思政課教師的職業(yè)發(fā)展

高校應(yīng)重視思政課教師的專業(yè)發(fā)展，暢通發(fā)展渠道，提高思政課教師的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。隨著思政課教師隊(duì)伍數(shù)量的激增以及年輕化趨勢(shì)，逐漸暴露出思政課教師隊(duì)伍發(fā)展中的數(shù)量增長(zhǎng)與資源不足的矛盾、思政課教師職業(yè)發(fā)展壓力、晉升難度大等問(wèn)題。

首先，青年思政課教師在高校思政課教師隊(duì)伍中占絕大多數(shù)，青年思政課教師的發(fā)展對(duì)推動(dòng)整個(gè)思政課教師隊(duì)伍的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。幫助青年思政課教師確定職業(yè)目標(biāo)，實(shí)施分階段分目標(biāo)培養(yǎng)。引導(dǎo)青年思政課教師將自己的職業(yè)理想與社會(huì)需求、學(xué)校需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想價(jià)值與國(guó)家和學(xué)校的發(fā)展相一致。對(duì)入職時(shí)間短的教師，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，提高新教師的專業(yè)能力和適應(yīng)能力。對(duì)入職時(shí)間較長(zhǎng)的教師，著重進(jìn)行政治思想、專業(yè)能力、教學(xué)方式等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，為思政課教師提供充足的發(fā)展資源，適當(dāng)向思政課教師傾斜資源。思政課教師成長(zhǎng)所需資源不僅包括圖書(shū)資源、教學(xué)平臺(tái)、進(jìn)修機(jī)會(huì)等，還包括在科研立項(xiàng)、科研資金、教學(xué)競(jìng)賽等方面提供支撐和保障。聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀專家、學(xué)者，引領(lǐng)思政課教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。最后，合理制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高思政課教師的待遇，避免出現(xiàn)思政課教師待遇過(guò)低的情況，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思政課教師的工作積極性。

3.建立教師專業(yè)培訓(xùn)體系

思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，高校必須建立教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系，保證培訓(xùn)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。調(diào)查顯示，大多數(shù)思政課教師目前具備的教學(xué)技能主要來(lái)自入職前自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和在工作中的自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。若能將教師的培訓(xùn)系統(tǒng)化、體系化，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

首先，在入職前做好思政課教師的崗前培訓(xùn)，提前讓教師熟悉自身職責(zé)、了解學(xué)校情況，在入職后定期或不定期地進(jìn)行培訓(xùn)，形成常態(tài)化，保障培訓(xùn)的持續(xù)性。其次，培訓(xùn)形式可多種多樣，采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、骨干研修、擇優(yōu)資助、國(guó)內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、崗前培訓(xùn)、專題輪訓(xùn)等途徑，提高思政課教師的教學(xué)能力和育人能力。［7］再次，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。思政課教師需要掌握的知識(shí)囊括了政治學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面，因此培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)做到全覆蓋。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師提升學(xué)歷層次，尤其注重馬克思主義理論、思想政治教育專業(yè)的高層次人才培養(yǎng)，支持思政課教師開(kāi)展意識(shí)形態(tài)教育科學(xué)研究，在實(shí)踐中提升思想政治教育能力。

4.完善對(duì)思政課教師的激勵(lì)制度

思想政治教育是時(shí)政性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求思政課教師緊跟時(shí)代步伐，不斷更新、補(bǔ)充新知識(shí)，通過(guò)有效的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的三觀。因此，要通過(guò)合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)思政課教師的積極性、創(chuàng)造性，從而提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

首先，要健全思政課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)思政課教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度。既要重視精神層面的鼓勵(lì)，也要從物質(zhì)層面激發(fā)教師教學(xué)與科研的積極性。如每年度評(píng)選出“優(yōu)秀思政課教師”“思政優(yōu)質(zhì)示范課”等，并給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)及獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金。同時(shí)將思政課教師的崗位津貼落實(shí)到位，確保思政課教師的收入水平。其次，將考核思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)多樣化，提高思政課程教學(xué)能力考核所占比重，與科研能力考核所占比重持平，建立合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。思政課教師的科研能力固然重要，但也應(yīng)當(dāng)平衡好在科研與教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間和精力，避免部分教師出現(xiàn)重科研輕教學(xué)或重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象。最后，要給予思政課教師教學(xué)上必要的物質(zhì)保障，落實(shí)專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)制度，保證學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)科研、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)的順利進(jìn)行，為他們提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)條件，讓思政課教師能全身心投入到教學(xué)和科研中，在高校內(nèi)營(yíng)造對(duì)思政課教師充滿人文關(guān)懷的工作環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是保障高校思政工作的關(guān)鍵。在新時(shí)代背景下，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著多重挑戰(zhàn)。教師應(yīng)堅(jiān)定政治信仰、各高校應(yīng)重視青年思政課教師的發(fā)展、建立教師專業(yè)培訓(xùn)體系以及完善思政課教師激勵(lì)制度，著力打造一支具有使命擔(dān)當(dāng)、素質(zhì)過(guò)硬的思政課教師隊(duì)伍，推動(dòng)高校思政課教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。