竺 瓊 王龍軍 黃曉晴

(南京航空航天大學(xué) 公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)部, 南京 211106)

習(xí)近平總書記指出,“當(dāng)前中國處于近代以來最好的發(fā)展時期,世界處于百年未有之大變局,兩者同步交織、相互激蕩”。在國際格局發(fā)生巨大變遷的關(guān)鍵點(diǎn),高校要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn),著力推進(jìn)課程思政建設(shè),全力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。高校是學(xué)生進(jìn)入社會前最后一座象牙塔,是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生在此期間極具可塑性,但心智尚未完全成熟,極易受外界輿論的影響,在被尊重被認(rèn)可的需求和被漠視被忽略的無力感中失落受創(chuàng),在崇高信仰和自我否定中焦灼不安,在價值判斷和道德選擇中陷入迷茫,甚至有人過于偏激,陷入道德缺失的怪圈,放棄了社會責(zé)任感和使命感,淪為精神困頓的厭世憤青。

1 高校教學(xué)中“價值塑造”的重要意義

“價值塑造”是國家對高校“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)中的第一要務(wù),實(shí)踐課教師要將愛國情懷、正確的價值理念以及健康的精神追求等思政元素不著痕跡地滲透到教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在學(xué)生心智尚未完全成熟時進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)與教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族榮譽(yù)感,在滿足學(xué)生自我成長與實(shí)現(xiàn)人生價值的同時,切實(shí)提升立德樹人的成效。師者,所以傳道授業(yè)解惑也,先傳道,后授業(yè),再解惑。韓愈所說的“傳道”,指的是傳儒家之道,從現(xiàn)代的意義來說,就是先對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育,再傳授專業(yè)教育。教師工作不僅是傳授知識和真理,更是“塑造靈魂”的崇高事業(yè)。教師應(yīng)尊重人才成長規(guī)律和科研活動自身規(guī)律,通過課堂教學(xué)、校園文化和社會實(shí)踐多位一體的育人平臺,用仁愛之心澆灌學(xué)生心靈之花,將思政融入平常的教學(xué)之中,實(shí)現(xiàn)課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、競賽育人的處處課程、時時思政的育人效果[1]。

2 多路徑探尋思政元素的融入模式

思政融于專業(yè)類實(shí)驗(yàn)課,尤其要避免生硬形式的說教,要從多角度、全方位出發(fā)將思政教育融入教學(xué)全過程,培養(yǎng)學(xué)生的航空報國的愛國主義情懷。

2.1 從課程背景路徑探尋

電子線路實(shí)驗(yàn)課程注重理論和實(shí)踐并行,涵蓋的專業(yè)內(nèi)容多,應(yīng)用場景廣泛,是電子類學(xué)科重要的基礎(chǔ)課程。教學(xué)過程中,教師可以從“無線電之父”德弗雷斯特電子三極管的發(fā)明背景故事講解學(xué)術(shù)研究道路的艱辛,從第一支晶體管的發(fā)明地——貝爾實(shí)驗(yàn)室講解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性;用實(shí)物對比圖展示IC時代的飛速發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生不進(jìn)步就后退的緊迫感;從中芯國際14 nm與臺積電5 nm之間的差距闡述進(jìn)入Giga bit時代后的世界高科技之爭,以及現(xiàn)有卡脖子技術(shù)“光刻機(jī)”與“芯片制造”,提出國產(chǎn)IC自主設(shè)計,自主制造之路對人才迫切需求,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,樹立社會責(zé)任感。

2.2 從結(jié)合“三航”特色路徑探尋

莊子曰《齊諧》之鵬,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里,謂奇也。而今“鯤龍”展翼,一飛沖天,騰云駕霧,先賢若泉下有知,該是何等榮耀。這是一艘能飛起來的船,也是一架能游泳的飛機(jī),AG600設(shè)計總師黃領(lǐng)才在“愛國奮斗南航擔(dān)當(dāng)”校友思政公開課中講到“要永遠(yuǎn)有一份堅(jiān)定和執(zhí)著,勇于逐夢?！苯處熢趯I(yè)課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合國家航空事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,鼓勵學(xué)生關(guān)注“國之重器”思政課,提升學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感,增加民族自豪感和榮譽(yù)感。

2.3 從改進(jìn)教學(xué)手段路徑探尋

課堂教學(xué)是主渠道,教師可以從多個角度出發(fā)將思政融入教學(xué),采用與工業(yè)接軌的實(shí)踐活動、社會需求的問題引導(dǎo)、時政與本專業(yè)結(jié)合的專項(xiàng)報告、杰出校友思政座談會等多種教學(xué)手段,合理安排課程思政與實(shí)踐教學(xué)的融合環(huán)節(jié)。在慕課課程線上預(yù)習(xí),設(shè)計仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制作基礎(chǔ)模塊到工程項(xiàng)目的應(yīng)用等實(shí)踐環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前瞻技術(shù)發(fā)展需求、國家戰(zhàn)略布局要求和社會對人才的渴求,從而切實(shí)改善教育的有效性和針對性,確保大學(xué)生的思政教育與時俱進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感與愛國情懷。

2.4 從多課程交叉融合路徑探尋

高校在設(shè)置并組織教學(xué)內(nèi)容時通常分課程組進(jìn)行,一個知識點(diǎn)在多學(xué)科實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,應(yīng)對同一個知識點(diǎn)在不同課程中進(jìn)行多層次的探索和研究應(yīng)用,突出知識的連貫性和應(yīng)用性,教會學(xué)生探索多學(xué)科融合的魅力,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

以南航電工電子國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中“電路實(shí)驗(yàn)”“電子線路實(shí)驗(yàn)”“信號與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容設(shè)置中涉及的同一知識點(diǎn)幅頻特性的應(yīng)用為例,講解多課程之間教學(xué)知識點(diǎn)的交叉和重復(fù),單一課程講解造成的知識點(diǎn)割裂,內(nèi)容重復(fù)的問題。

幅頻特性是指電信號在通過電子電路和設(shè)備的過程中,幅度和相位發(fā)生了變化,傳輸前后輸入信號與輸出信號的幅度之比稱為幅頻特性。“電路實(shí)驗(yàn)”課程中諧振電路,“電子線路”課程中的單極管小信號放大器,“信號與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”中的線性系統(tǒng)頻率特性的測試均使用到了頻率特性這一知識點(diǎn)。但各個課程組課程設(shè)置時相對獨(dú)立,且使用的應(yīng)用電路也不相同。而該三門課程均為電類專業(yè)學(xué)生的必修實(shí)驗(yàn)課程。故應(yīng)從整體上考慮多課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。多課程的教學(xué)就是將一個知識點(diǎn)或者一個系統(tǒng)從不同角度教授,尤其是“信號與系統(tǒng)”課程,具有較強(qiáng)的綜合性,要求教師將前承課程的內(nèi)容、方法融合到后續(xù)課程中,后續(xù)課程應(yīng)對前期課程進(jìn)行總結(jié)和歸納,并在后續(xù)課程提升層次,作必要的串講鞏固,使之融會貫通,將起到事半功倍的效果。有益于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu),提高其綜合思維能力和社會適應(yīng)能力,引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,用綜合而非單一的、實(shí)踐而非紙上的方法去研究問題、解決問題,用實(shí)際行動踐行社會主義核心價值觀。

2.5 從科創(chuàng)競賽路徑探尋

以航空航天民航工程實(shí)際應(yīng)用問題為背景,摘取教師當(dāng)前科研項(xiàng)目中部分內(nèi)容融入科創(chuàng)題目,帶領(lǐng)學(xué)生開展科研,通過基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)到實(shí)際系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用與維護(hù),鍛煉學(xué)生對實(shí)際工程系統(tǒng)的認(rèn)識和分析能力。

鼓勵學(xué)生積極參加各類面向工程實(shí)際、服務(wù)社會需求的高端賽事,發(fā)掘?qū)W生新穎獨(dú)特的暢想,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,通過賽事提升學(xué)生的滿意度和自我認(rèn)同感、成就感。

2.6 從聯(lián)合工業(yè)應(yīng)用路徑探尋

現(xiàn)有部分高校發(fā)表的期刊論文及研究成果是需要在特定應(yīng)用條件下實(shí)現(xiàn)的簡單模型,科研成果存在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用參考價值低的問題,教學(xué)內(nèi)容存在與社會需求脫軌的現(xiàn)象。教師應(yīng)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中開展校企聯(lián)合,引企入校,增加校企雙向協(xié)作途徑,建立win-win聯(lián)合培養(yǎng)模式,搭建聯(lián)合研發(fā)學(xué)術(shù)平臺,打造校企聯(lián)合實(shí)踐基地,打通人才輸送入企機(jī)制,構(gòu)建培養(yǎng)能力評價體系,落實(shí)長效運(yùn)行保障機(jī)制,讓科研學(xué)術(shù)價值與工業(yè)應(yīng)用價值快速并軌,讓教育教學(xué)改革與社會需求有效接軌。

從國際形式行業(yè)前瞻性出發(fā),增設(shè)基于電子線路課程拓展的校企聯(lián)合實(shí)踐類課程,增加企業(yè)專家講解現(xiàn)有行業(yè)瓶頸,講述批量化產(chǎn)品設(shè)計與實(shí)驗(yàn)室模型的區(qū)別環(huán)節(jié)。讓學(xué)生從基礎(chǔ)模塊電路的學(xué)習(xí),到功能性穩(wěn)定電路,再到增加經(jīng)濟(jì)效益考量、復(fù)雜環(huán)境穩(wěn)定性等多種情況下的復(fù)雜工業(yè)工程設(shè)計的研究。使學(xué)生通過具有工業(yè)背景、系統(tǒng)級實(shí)踐的課程學(xué)習(xí),加深對所學(xué)理論知識的認(rèn)識,認(rèn)識基礎(chǔ)模塊在行業(yè)中的應(yīng)用,引入系統(tǒng)級頂層設(shè)計思維,提升學(xué)生工程創(chuàng)新綜合素質(zhì)和能力水平。課程的設(shè)置同時提高了教師的創(chuàng)新教學(xué)能力,促進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化率,有利于師生了解社會、認(rèn)識國情,為本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)[2]。

2.7 從分析社會現(xiàn)象的角度出發(fā)

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此迅速的時代,學(xué)生容易被網(wǎng)絡(luò)上眾說紛紜、真假難辨的現(xiàn)象所吸引。教師應(yīng)第一時間了解學(xué)生層面的輿論導(dǎo)向,耐心挖掘社會現(xiàn)象的起因,并對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。

以教材無用論興起為例,由于PPT、慕課等新興教學(xué)手段的引入,教材無用論的社會現(xiàn)象在浙江大學(xué)等高校一時興起,在坊間瘋傳,網(wǎng)傳高校教育與社會脫軌,學(xué)校分發(fā)的教材完全是浪費(fèi)紙張,有教師公開表明,教材為十年前內(nèi)容,只需復(fù)習(xí)PPT即可達(dá)到考試要求。教師應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)過程中及時關(guān)注學(xué)生的心理,并對事件進(jìn)行真實(shí)的闡述,對學(xué)生的抵觸情緒加以安撫,并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。經(jīng)典的教材沿傳至今有其不可替代的基礎(chǔ)內(nèi)容,新興的教學(xué)手段是為了更好地輔助課程知識點(diǎn)的講解并及時地跟上現(xiàn)有信息化技術(shù)的發(fā)展腳步。眾所周知,教材的更新具有一定的周期,教師在安撫學(xué)生的同時也應(yīng)及時關(guān)注本課程教材內(nèi)容是否已與社會現(xiàn)有的技術(shù)脫節(jié)。尤其是實(shí)驗(yàn)課程中教學(xué)儀器與仿真軟件的更新速度極快,確應(yīng)加大對教材編寫的師資投入力度,在保持經(jīng)典知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上及時增加現(xiàn)有的前沿技術(shù)和現(xiàn)代化信息,將課程思政元素融入教材的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,不僅是為了提高學(xué)生融入社會的能力,更是為了培養(yǎng)黨和國家事業(yè)需要的人才。

3 結(jié)語

教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石。時代賦予教師“凝心聚力、培育英才”的使命,提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的新要求[3]。

理論為先導(dǎo),實(shí)踐出真知。課程思政如何潛移默化地融入專業(yè)課程教學(xué)中,要從內(nèi)心認(rèn)同出發(fā),以國家戰(zhàn)略所需的科研項(xiàng)目為依托,以軍工院所相關(guān)企業(yè)協(xié)同實(shí)踐基地為支撐,將立德樹人貫穿教學(xué)全過程,厚植航空報國情懷,培養(yǎng)大國工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域保持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方法。