王 燕

(河北科技師范學(xué)院 工商管理學(xué)院,河北 秦皇島 066004)

習(xí)近平總書記在2016年在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào):“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這就凸顯了高校思政工作要貫穿在整個教育教學(xué)過程中,要用好課堂教學(xué)思政立德樹人這個主要渠道。同時也對高校如何將習(xí)總書記在會議上的要求落細(xì)、落實(shí)、落好提出了新的教學(xué)改革方向和要求。之后,2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中均明確指出我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)中應(yīng)將思想政治教育貫穿始終,實(shí)現(xiàn)三全育人。

在信息大爆炸時代,高校大學(xué)生受到了各類思想觀念、文化和社會思潮的影響,如何讓大學(xué)生在良莠不齊的信息沖擊下保持正確的三觀,這是高校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。所以,高校通過課程思政多方位、全方面對大學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)勢在必行,也是高校課程體系不斷完善、發(fā)展、豐富和課程質(zhì)量提高的必然要求。

一、課程思政的研究現(xiàn)狀

隨著國家教育部門的一系列課程思政相關(guān)文件的出臺,各高校的課程思政建設(shè)熱情不斷高漲,學(xué)術(shù)界也展開了積極探索,并且為目前研究熱點(diǎn)問題之一。截止2023年8月1日,在中國知網(wǎng)上以“課程思政”為關(guān)鍵詞的相關(guān)學(xué)術(shù)論文有39 842篇,其中核心期刊發(fā)表論文1 965篇。歷年發(fā)文情況見圖1。

從圖1可以看出,在中國知網(wǎng)上,最早出現(xiàn)“課程思政”一詞是2017年1月,由高德毅、宗愛東首次提出,并對思政課程和課程思政內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)闡述。由此,2017年被認(rèn)為是“課程思政”的研究元年。隨后,以“課程思政”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)數(shù)量逐年大幅度遞增,尤其是2019年以后,發(fā)文數(shù)量呈直線上升趨勢。通過對文獻(xiàn)進(jìn)一步梳理分析,我國“課程思政”目前研究熱點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個方面:

第一,關(guān)于課程思政內(nèi)涵的研究。近幾年來,學(xué)術(shù)界從不同角度對課程思政內(nèi)涵做了闡述。例如,王劍娜認(rèn)為課程思政是指從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā),以社會主義核心價值觀引領(lǐng)作為教育教學(xué)核心任務(wù),以各類專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)作為載體,通過潛移默化滲透式教學(xué),融合智育與德育,培養(yǎng)德智體美勞兼?zhèn)涞男聲r代接班人[2]。章進(jìn)培從課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面深入剖析了課程思政的內(nèi)涵[3]。楊戴萍等認(rèn)為課程思政是教師思想政治素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)技能協(xié)同提升的過程,應(yīng)有多種渠道,突出課程教學(xué)的價值引領(lǐng)作用于價值、知識、能力目標(biāo)協(xié)同增效的過程[4]。姜蘆洋認(rèn)為課程思政以立德樹人為根本,將思想政治教育貫穿到教育教學(xué)全過程中,在傳授專業(yè)課知識中注重學(xué)生思想引導(dǎo)和正確價值觀塑造,要求全方位、多領(lǐng)域、多層次協(xié)同融合[5]。

第二,關(guān)于課程思政與思政課程之間內(nèi)在關(guān)系研究。例如:張春認(rèn)為課程思政與思政課程融合是高校教育改革的發(fā)展趨勢,應(yīng)該深刻認(rèn)識兩者本質(zhì)內(nèi)涵,厘清其顯性育人和隱形育人的關(guān)系[6]。葛晨光等認(rèn)為實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人,必須堅持教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方法、環(huán)境的協(xié)同,并且從完善課程體系、構(gòu)建教育內(nèi)容體系、打造師資隊伍體系、拓展方法途徑體系、優(yōu)化管理評價體系和健全工作保障體系等方面加以全面推進(jìn)[7]。張文強(qiáng)認(rèn)為課程思政與思政課程協(xié)同有著立德樹人價值指向協(xié)同、內(nèi)驅(qū)力外逼力助推協(xié)同、辯證統(tǒng)一思維推進(jìn)協(xié)同的內(nèi)在邏輯[8]。

第三,關(guān)于課程思政建設(shè)中存在的問題及對策研究。目前高校課程思政建設(shè)正處于不斷完善發(fā)展階段,并針對建設(shè)過程中的問題進(jìn)行分析研究。例如:逄紅梅基于高校教師視角,將四個自信融入課程思政的關(guān)鍵問題有三個方面,一是教師主動育人意識不強(qiáng),二是教師思想政治素養(yǎng)不高,三是教師課程思政教學(xué)應(yīng)用能力不足[9]。李景初認(rèn)為目前課程思政建設(shè)沒有落實(shí)到實(shí)處,具體包括課程思政落實(shí)形式大于內(nèi)容、課程思政建設(shè)與關(guān)聯(lián)單位缺乏協(xié)作、專業(yè)教師關(guān)鍵作用有待強(qiáng)化、課程思政育人功能弱化[10]。戴世英認(rèn)為課程思政建設(shè)在理論和實(shí)踐中取得了一定成績的同時,也存在社會層面、高校層面、教師自身層面這三個方面問題[11]。

第四,關(guān)于課程思政建設(shè)評價的研究。從文獻(xiàn)來看,課程思政教學(xué)評價主要針對高?？傮w課程進(jìn)行教學(xué)評價,也包含對某一門課程或者某一專業(yè)進(jìn)行教學(xué)評價。例如:孟高旺針對高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)情況,提出了診斷性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、自我評價與同伴評價相結(jié)合[12]。張慧聰認(rèn)為應(yīng)該建立多元化課程思政評價指標(biāo)體系,堅持三個突出、三個多元、一個緊扣評價思路,下設(shè)了5個二級指標(biāo),具體包括教師育人情況、教師參加課程思政能力建設(shè)情況、課程思政集體教研制度建設(shè)情況、落實(shí)課程思政的措施方法、教學(xué)研究成果情況[13]。鞏彥平等針對我國課程思政發(fā)展現(xiàn)狀,以高等職業(yè)院校的613名教師為研究對象,構(gòu)建了課程思政評價體系四因素模型[14]。

國外雖然并沒有直接提出“課程思政”的相關(guān)文獻(xiàn),但在開設(shè)的專業(yè)課程上也會對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育,側(cè)重將價值觀教育目標(biāo)、內(nèi)容融入到專業(yè)課中,促使專業(yè)知識和價值觀教育相結(jié)合,體現(xiàn)了課程育人的理念。例如:Elson曾指出,學(xué)校課程教育也應(yīng)包括對一些基本價值觀的滲透,例如:愛國家、愛上帝、節(jié)儉、誠實(shí)、勤奮等價值觀[15]。Halstead和Taylor認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該關(guān)注各種不同的價值觀教育方法和綜合應(yīng)用,通過多種方式進(jìn)行價值觀引領(lǐng)和塑造[16]。

通過對“課程思政”的研究成果梳理分析,不難看出當(dāng)前高校對“課程思政”研究和建設(shè)取得了很多的成績,同時也暴露出以下不足:一是“課程思政”建設(shè)的理論支撐有待進(jìn)一步挖掘;二是“課程思政”和“思政課程”關(guān)系的研究有待進(jìn)一步拓展;三是“課程思政”建設(shè)的縱向研究有待進(jìn)一步深入;四是“課程思政”指標(biāo)體系的系統(tǒng)性有待進(jìn)一步提升。

二、調(diào)查目的和研究對象

對于高校而言,專業(yè)課程思政建設(shè)工作是否取得成效可以通過對學(xué)生和教師的共同評價。本研究以高校學(xué)生群體和教師群體為調(diào)查對象,通過問卷設(shè)計對學(xué)校專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度進(jìn)行調(diào)查,全面了解現(xiàn)階段課程思政教學(xué)實(shí)施情況,并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)從多角度、多方面進(jìn)行量化分析,構(gòu)建普適性的專業(yè)課程思政建設(shè)指標(biāo)體系,從而準(zhǔn)確刻畫出影響我國高校課程思政質(zhì)量的主要因素。

本研究是以河北科技師范學(xué)院的學(xué)生和教師為研究對象,調(diào)查市場營銷專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施情況。通過問卷星方式向?qū)W生和教師發(fā)放調(diào)查問卷,問卷發(fā)放和回收均在調(diào)查對象知情同意情況下自主完成,共計發(fā)放問卷190份,回收有效問卷178份,問卷有效回收率為93.68%。

三、問卷設(shè)計和信效度檢驗(yàn)

(一)問卷設(shè)計

依照全面質(zhì)量管理(TQM)的“全過程”“全鏈條”質(zhì)量管理思想,參考了主要政府文件和國內(nèi)文獻(xiàn)資料、吸納了一線教師的意見、結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的特點(diǎn),初步構(gòu)建由9個一級指標(biāo)、29個二級指標(biāo)構(gòu)成的專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度評價指標(biāo)體系,見表1。

表1 應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度評價體系

問卷一共包括一級指標(biāo)9個,二級指標(biāo)29個,涉及調(diào)查課程有市場營銷專業(yè)的核心課、選修課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等不同課程。問卷采用李克特五級量表,設(shè)有非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意共5個選項。

(二)信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)是指測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性程度,多以內(nèi)部一致性表示檢驗(yàn)信度的高低。信度的內(nèi)在一致性分析通常采用克隆巴赫(Cronbach)提出的系數(shù)。該系數(shù)值介于0～1之間,系數(shù)越高,則信度越高,問卷的內(nèi)部一致性越好。通常,當(dāng)系數(shù)>0.7,表明評估量表的信度較好。利用SPSS軟件對9個一級指標(biāo),29個二級指標(biāo)進(jìn)行處理,得到問卷信度檢驗(yàn)結(jié)果是:信度系數(shù)為0.952,表明該問卷量表的信度非常好,也說明本問卷測量結(jié)果可靠,樣本數(shù)據(jù)真實(shí)可信。

(三)效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)是測量所得到的的結(jié)果與被測量事物或內(nèi)容的一致性程度。問卷調(diào)查進(jìn)行效度檢驗(yàn),是為了確保所測量的結(jié)果與真實(shí)情況相符合,也表明問卷的正確有效性。在進(jìn)行因子分析之前,首先需要針對樣本做探索性因子分析適合性檢驗(yàn)。通過對問卷中的變量進(jìn)行KMO和巴特利特(Battlett)球形度檢驗(yàn),可知KMO為0.932,大于0.9(效果非常好),Bartlett球形度檢驗(yàn)達(dá)到了極其顯著性水平,表明原變量之間具有明顯結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系,也表明問卷的正確有效性,適合進(jìn)行因子分析。

四、基于因子分析的專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度指標(biāo)體系研究

因子分析是利用矩陣變換把原始資料中的許多變量壓縮成少量的、相對獨(dú)立的因素,這些因素可以對原始資料進(jìn)行一定的解釋,并能反映出大多數(shù)原始資料的信息,從而建立一個指標(biāo)評估系統(tǒng)[17]。采用因子分析法是對原始變量進(jìn)行降維處理,運(yùn)用公因子的方差貢獻(xiàn)率構(gòu)造函數(shù),簡化了原始指標(biāo)變量,高效處理變量間重疊的信息[18]。

利用SPSS對市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析,提取方法是主成分分析法,特征值和方差貢獻(xiàn)率見表2。選取的公因子有5個,其特征值都高于1,5個公因子累計方差貢獻(xiàn)率是64.299%,表明這5個公因子可以解釋原來29個指標(biāo)變量信息總量的64.299%,因此選取這5個公因子是合理的。

表2 特征值和方差貢獻(xiàn)率

為了更加清楚反映主要成分特征值的變化情況,繪制出因子分析碎石圖,見圖2。從第6個因子開始,曲線趨于平緩,后續(xù)的各因子的方差貢獻(xiàn)率變化態(tài)勢變小。因此再次證明提取前5個共因子是有效的。

圖2 碎石圖

采用最大方差法進(jìn)行因子正交旋轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)因子載荷的兩極分化。在旋轉(zhuǎn)7次迭代后收斂,得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷系數(shù)矩陣,見表3。

表3 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

由表3可知,29個二級指標(biāo)中所對應(yīng)的“因子得分系數(shù)”絕對值基本上都大于0.5,表明各二級指標(biāo)與公因子之間有較好的對應(yīng)關(guān)系。由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣得出教學(xué)設(shè)計(A)、教學(xué)能力(B)、教學(xué)方法(C)這三個一級指標(biāo)對應(yīng)第一個公因子的載荷較大,第一個公因子反映了教師教學(xué)因素;學(xué)習(xí)態(tài)度(D)、學(xué)習(xí)興趣(E)、學(xué)習(xí)方法(F)這三個一級指標(biāo)對應(yīng)第二個公因子的載荷較大,第二個公因子反映了學(xué)生學(xué)習(xí)因素;教育背景一級指標(biāo)對應(yīng)第三個公因子的載荷較大,第三個公因子反映了教師教育背景因素;教學(xué)制度一級指標(biāo)對應(yīng)第四個公因子的載荷較大,第四個公因子反映了學(xué)校的教學(xué)管理制度因素;教學(xué)態(tài)度一級指標(biāo)對應(yīng)第五個公因子的載荷較大,第五個公因子反映了教師教學(xué)態(tài)度因素。由此可見,9個一級指標(biāo),29個二級指標(biāo)能夠較好的收斂于5個公因子內(nèi),所以也表明構(gòu)建的專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度評價指標(biāo)體系具有較好的擬合度。

五、討論與建議

教育是國家之大計,高校肩負(fù)人才培養(yǎng)的使命和擔(dān)當(dāng)。立德樹人作為高校的立身之本,這就要求高校不僅要傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力,還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。為了評價高校課程思政建設(shè)滿意度情況,在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時依據(jù)了主要政府文件、參考了國內(nèi)文獻(xiàn)資料、吸納了一線教師的意見、結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的特點(diǎn),構(gòu)建由9個一級指標(biāo)、29個二級指標(biāo)構(gòu)成的專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度評價指標(biāo)體系,并針對評價指標(biāo)體系進(jìn)行了信效度分析,所以構(gòu)建的評價指標(biāo)體具有一定的科學(xué)性、合理性。進(jìn)而利用因子分析法提出了我國高校專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度提升的五個維度:教師教學(xué)因素、學(xué)生學(xué)習(xí)因素、教育背景因素、教學(xué)管理制度因素、教學(xué)態(tài)度因素,這5個因素彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn),形成一個良好的閉環(huán)。

通過我國高校專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度提升的五個維度可知,高校專業(yè)課程思政建設(shè)改革方向應(yīng)該關(guān)注以下五個方面:

第一,通過多種方式提升教師課程思政教學(xué)能力建設(shè)。專業(yè)課教師長期致力于專業(yè)領(lǐng)域教學(xué),對思政政治教育的內(nèi)容,教學(xué)方式等不夠熟悉,不能將思政教育和專業(yè)課教育有機(jī)結(jié)合,將顯性育人和隱形育人相統(tǒng)一,進(jìn)而直接影響教學(xué)效果。因此可以通過架起學(xué)校思政教師和專業(yè)課教師溝通合作橋梁,打破二級學(xué)院之間的“孤島”,開展一系列的交流活動,建設(shè)課程思政教師隊伍保障。

第二,加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注度。從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變,將課堂的主陣地交給學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制定一個合理的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),增加學(xué)生自主投入課程思政的時間。

第三,創(chuàng)新教學(xué)管理監(jiān)督模式。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,構(gòu)建完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新教學(xué)全過程管理監(jiān)督模式尤為重要。創(chuàng)新教學(xué)管理監(jiān)督模式,要發(fā)揮教師發(fā)展中心、教務(wù)處、二級學(xué)院、教研室、教師、學(xué)生各個主體作用,齊心協(xié)力共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建全方位、多層次的教學(xué)管理監(jiān)督體系,提高教師教學(xué)監(jiān)督的成效。

第四,樹典型、建標(biāo)桿,提升教師政治素養(yǎng)。專業(yè)課程教師的政治素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量,專業(yè)課程教師保持一個積極進(jìn)取的態(tài)度、過硬的政治素養(yǎng)是非常有利于課程思政建設(shè)工作。這就要求教師應(yīng)該治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、思想過硬、嚴(yán)格要求,誨人不倦。

第五,鼓勵教師參加培訓(xùn),提升教育背景。鼓勵專業(yè)課教師積極參加各類教師培訓(xùn),尤其是課程思政相關(guān)的培訓(xùn)。通過提升專業(yè)課教師的教育背景,從而提高其育德意識和育德能力,使得專業(yè)課教師解放思想、開闊視野,更新傳統(tǒng)觀念,樹立育德為先的觀念,認(rèn)可專業(yè)課程思政育人理念,從而保證專業(yè)課程思政實(shí)施的方向和質(zhì)量。

六、結(jié)語與展望

中國特色社會主義進(jìn)入新時代后,不僅對思想政治理論課提出了改進(jìn)和創(chuàng)新要求,還明確了各類專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生的道德和思想素養(yǎng)方面的作用,同時也強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課教師在這一教育使命中的重要職責(zé)。上海市高等院校率先進(jìn)行了“課程思政”改革,鼓舞了全國各大高等院校加入這一改革浪潮。這個改革是一個系統(tǒng)的、長期的工程,旨在全方位、全階段、全員地培養(yǎng)學(xué)生成材,因此必須將思想政治教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合,以更好地實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)。

對于課程思政相關(guān)研究是近些年的新興領(lǐng)域,國內(nèi)外對于專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度指標(biāo)體系構(gòu)建的研究較少,導(dǎo)致在循證角度存在一定不足。未來,我們將深入開展更廣泛的研究,積極尋求相關(guān)領(lǐng)域的專家的指導(dǎo),以不斷提高專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度評價指標(biāo)體系的客觀性。目前,由于客觀條件的限制,僅對市場營銷專業(yè)的課程思政建設(shè)滿意度進(jìn)行了評價。今后,將市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)滿意度評價指標(biāo)體系應(yīng)用到不同學(xué)科的課程教學(xué)中去,邀請更多學(xué)生、專家和同行進(jìn)行評價,不斷修訂和完善評價指標(biāo)體系,最終實(shí)現(xiàn)其推廣應(yīng)用。