肖 陽

（湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖北 武漢 430223）

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”進(jìn)程的不斷加速，精通英語和專業(yè)扎實的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才備受青睞。高職院校英語教師作為人才培養(yǎng)的重要力量，提升其專業(yè)水平和執(zhí)教能力至關(guān)重要。分析高職院校英語教師專業(yè)能力存在的問題及其原因，提出高職院校英語教師專業(yè)能力提升的有效路徑，具有十分重要的意義。

在高職院校課程體系中，英語作為一門公共必修的基礎(chǔ)課程，秉承以“以適用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，為培育面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理第一線所需要的英語專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)所服務(wù)。從當(dāng)前高職院校英語教學(xué)情況看，受教師思維局限、教學(xué)能力水平等諸多因素的影響，英語教學(xué)效果并不理想。進(jìn)入信息時代，高職院校英語教學(xué)迎來新的機(jī)遇，也面臨一定挑戰(zhàn)[1]。作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)積極面對并提升自身執(zhí)教水平，以適應(yīng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

1 高職院校英語教學(xué)存在的問題

1.1 英語教師教學(xué)觀念陳舊且更新滯后

隨著社會對高質(zhì)量實踐型技能人才的需求不斷增加，高職院校正在不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，然而，在學(xué)校自身不斷完善的情況下，高職院校教師的執(zhí)教水平卻處于相對滯后的狀態(tài)。這些與教師教學(xué)觀念陳舊、沿用以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念、將英語教學(xué)看得太過簡單化及片面化等不無關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自信心不高，學(xué)習(xí)成效不理想，無法達(dá)到應(yīng)有水平。另外，即使有些教師積極響應(yīng)國家號召，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，但受高職院校教材、設(shè)施等因素影響，教師教學(xué)水平的發(fā)揮受到限制，難以將英語教育與職業(yè)發(fā)展方向有效銜接，學(xué)生職業(yè)能力水平提升也相應(yīng)受到影響，甚至出現(xiàn)英語教師的教學(xué)理念與市場需求出脫節(jié)的情況。比如，部分高職英語教師雖思想上積極響應(yīng)國家職業(yè)教育的要求，但在具體行動落實上存在缺失，其英語教學(xué)觀念相對滯后，難以從根本上提升自身的英語教學(xué)水平[2]。

1.2 英語教學(xué)模式單一且實踐不足

高職英語教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)英語為主，教師教學(xué)對象大部分為非英語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄、積極性不高。而且，目前大部分教師授課以“填鴨式”灌輸實施英語教學(xué)，學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，自身主觀能動性未充分調(diào)動與發(fā)揮，難以取得良好的教學(xué)效果。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能滿足當(dāng)前新時代的教學(xué)需求，學(xué)生的英語讀寫能力不強(qiáng)，且聽說能力也有限，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會較少，這與職業(yè)英語教育的實用性與應(yīng)用性教學(xué)思想相悖，不利于學(xué)生英語綜合水平的提高。比如，當(dāng)前部分高職院校英語教師受限于課本教材內(nèi)容，鮮有讓學(xué)生走出課堂，開展相關(guān)職業(yè)英語的學(xué)習(xí)與實踐的機(jī)會，這些學(xué)生的英語應(yīng)用水平往往較低，無法做到學(xué)以致用，更無法滿足社會市場的相關(guān)需求。

1.3 英語教師教學(xué)能力有限且缺乏創(chuàng)新

高職英語是一門綜合性的英語課程，其涵蓋各行業(yè)的基本專業(yè)詞匯，雖然英語教師的教學(xué)理論比較豐富，但職業(yè)應(yīng)用實踐性能力欠缺，缺乏對學(xué)生技能型實用英語使用能力的培養(yǎng)。另外，教師長期局限于自身的工作崗位，對社會職業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)對人才的需求了解甚少，在教學(xué)中故步自封，缺乏創(chuàng)新，無法從根本上滿足學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展需求。當(dāng)前大部分高職院校英語教師受限于教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容缺乏自身的見解與觀點，在教學(xué)手段與方法上不會輕易采用新的教學(xué)思維，只是一味地“授之以魚”，而不是“授之以漁”，無法滿足英語課程實用性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有限[3]。

1.4 教師英語教學(xué)評價與考核有失合理

高職院校英語教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。而現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校對教師英語教學(xué)的評價以測試學(xué)生英語成績?yōu)橹?，且偏向于理論基礎(chǔ)，對學(xué)生實踐性內(nèi)容的評價較少，無法綜合衡量教師的英語教學(xué)水平。同樣，教師無法從學(xué)生的成績中了解自身教學(xué)真正缺失的內(nèi)容，無法實現(xiàn)教學(xué)相長。另外，當(dāng)前不少高職院校對教師評價偏向于科研方面，而當(dāng)科研與教學(xué)發(fā)生沖突時，教師很難做到安心教學(xué)，沒有辦法一方面提升自身的教學(xué)能力，一方面又重視自身科研成果的研究，導(dǎo)致最后兩者都無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。職業(yè)院校中有部分英語教師對職業(yè)教育存在著片面性的認(rèn)知，缺少提高教學(xué)能力的根本動力，且這些教師職業(yè)發(fā)展意愿不強(qiáng)，缺乏科研精神，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量及水平無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2 高職院校英語教師教學(xué)能力提升的途徑

2.1 及時更新教師的教學(xué)觀念

當(dāng)前國際環(huán)境復(fù)雜多變，而英語作為一門國際通用型語言，其所發(fā)揮的作用十分明顯。高職院校英語教師要提高自身的教學(xué)能力，就應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，打破以往陳舊的認(rèn)知理念，及時更新自身的英語教學(xué)觀念，以新的觀念為基本指導(dǎo)，為課堂教學(xué)注入更多新鮮的元素，充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高英語教學(xué)的實用性與應(yīng)用性，以此獲得良好的英語教學(xué)效果。另外，高校教師應(yīng)該從思想上與行為上保持高度一致，積極響應(yīng)并落實國家所提出的職業(yè)英語教育政策，并與社會各用人單位建立有效聯(lián)系，及時更新自身教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，從根本上提升自身的職業(yè)英語教學(xué)水平[4]。進(jìn)入信息化時代，部分高職英語教師的信息化教學(xué)意識比較淡薄，甚至存在抵觸心理，這就導(dǎo)致英語教育教學(xué)工作效率低下，難以與時俱進(jìn)完成目前的教學(xué)任務(wù)，所達(dá)到的教學(xué)效果不佳。相反，及時更新信息化教學(xué)意識的教師，英語教學(xué)水平得到提高，還豐富了英語教學(xué)資源，其學(xué)生的綜合英語水平也顯著提升。

2.2 創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代英語教學(xué)方法

要提升高職院校英語教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新必不可少。高職英語教學(xué)需改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)代化、信息化技術(shù)，在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況與職業(yè)發(fā)展需求，綜合分析后創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，將教學(xué)從課堂上轉(zhuǎn)移到職業(yè)實習(xí)模擬場景中，注重學(xué)生英語聽力與口語交際的練習(xí)，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。另外，高職教師要不斷進(jìn)行現(xiàn)代信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，將其創(chuàng)新應(yīng)用于職業(yè)英語課程教學(xué)中，而學(xué)生在此過程中可以學(xué)到更多英語學(xué)習(xí)的技巧與方法，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升，教師教學(xué)能力也會做出轉(zhuǎn)變與更新，最終達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)效果。高職院校應(yīng)鼓勵教師巧妙應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維，不斷更新與拓展知識，讓學(xué)生在教師的指引下不斷豐富自身，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行良好的師生互動，對存在的疑問與教師及時溝通，這樣就可以更好地理解與應(yīng)用所學(xué)的英語知識，以提升自身的英語水平。

2.3 綜合提升教師的英語教學(xué)能力

高職英語涵蓋各行業(yè)的基本專業(yè)詞匯，綜合性較強(qiáng)，而教學(xué)本身是一個教學(xué)互動、教學(xué)相長的過程，教師自身英語教學(xué)水平有限，就很難滿足這個發(fā)展性社會對高職英語專業(yè)人才的需求。綜合提升教師的英語教學(xué)能力，一方面要提高教師英語理論性內(nèi)容教學(xué)水平，另一方面還要加強(qiáng)其英語實踐性能力的培養(yǎng)。在此過程中，高職院校應(yīng)遵循教師教學(xué)能力的長期性、發(fā)展性與分層性的培養(yǎng)原則，可采取新手教師職前引導(dǎo)，而老教師加強(qiáng)師德建設(shè)與教學(xué)反思活動，新老教師互通互助，從而達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)的“頂點”。另外，通過定期職業(yè)英語培訓(xùn)、邀請知名專家來校開展講座，讓校內(nèi)教師接觸到高職英語教學(xué)的新經(jīng)驗、新方法，了解自身英語教學(xué)中存在的不足之處，并通過反思與總結(jié)，根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行改進(jìn)，以此提升高職英語教學(xué)綜合水平。高職院?？筛鶕?jù)院校英語教師自身未來發(fā)展方向、興趣、愛好及社會關(guān)系等情況，將其指派到相應(yīng)的專業(yè)群中交流學(xué)習(xí)，并鼓勵教師在教學(xué)過程中應(yīng)用新技術(shù)、新內(nèi)容等，豐富高職英語教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)的積極性與主動性被充分調(diào)動，且在教師的引導(dǎo)下積極參與實踐活動，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

2.4 建立合理的教學(xué)考核評價制度

大部分高職院校的教學(xué)考核評價偏重科研，使教師重科研而輕教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)與科研之間的對立。因此，高職院校應(yīng)建立合理的教學(xué)考核評價制度，將形成性評價與終結(jié)性評價并重作為考核原則，這樣教師教學(xué)質(zhì)量有保證，同時，教師通過考評了解到自身存在的問題，反思自身教學(xué)中的不足之處，并針對問題給予改善，讓教學(xué)方案更加完善，而學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)與修正下，找到英語學(xué)習(xí)的興趣，重塑英語學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師英語教學(xué)能力也會得到改善，體現(xiàn)了高職英語教學(xué)“學(xué)一點，會一點，用一點”的教學(xué)理念。另外高職院校還應(yīng)加大科研培訓(xùn)力度，除了給予科研經(jīng)費、設(shè)施等支持外，還可通過講座、研討等方式影響教師，積極鼓勵、組織教師參與英語類科研成果評選，提升教師的科研精神，這樣才能實現(xiàn)教師英語教學(xué)水平的跨越式發(fā)展[5]。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校與其他普通院校不同，其英語課程涵蓋各行業(yè)的基本專業(yè)詞匯，綜合性較強(qiáng)。在職業(yè)教育發(fā)展形勢下，當(dāng)前高職院校教師英語教學(xué)水平有限，所達(dá)到的教學(xué)效果有限。因此，教師要轉(zhuǎn)變思路，明確目標(biāo)，提高英語教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，這樣才能實現(xiàn)高職院校的長足發(fā)展。