文廣州市越秀區(qū)沙涌南小學 何玉霞

英語閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》指出：“閱讀有助于學生邏輯思維和批判性思維能力的培養(yǎng)，可以促使學生以多元的思維方式來看待和理解周圍的世界。”近年來，隨著信息技術進入課堂，不少小學英語老師也積極應用現(xiàn)代信息技術與英語教學融合，通過改變教學方式創(chuàng)新學生的學習方式，培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，指導有效的閱讀方法，促進英語閱讀素養(yǎng)的提升。

一、線上+線下“混合式”教學的必要性

（一）新冠肺炎疫情防控背景下的需要。從2020 年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全國各地學校落實教育部“停課不停學”的要求，運用互聯(lián)網(wǎng)和各大教學平臺開展線上教學，在一定程度上促使了教學模式和教學方法的轉變，也成為了傳統(tǒng)教學改革的新機遇。目前，新冠肺炎疫情大規(guī)模擴散的情況得以控制，但在后疫情時代，局部疫情時有發(fā)生，為了繼續(xù)響應“停課不停學”的要求，線上教學將會繼續(xù)作為線下教學的有力延續(xù)及保障，并將成為一線教師如何實現(xiàn)線上教學和線下教學的有機結合的研究重點。

（二）落實“減負”的需要。2021年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了要進一步減輕義務教育階段學生課業(yè)負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”?！半p減”要求，進一步健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結構，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導?！半p減”背景下的線上+線下“混合式”小學英語閱讀教學將多種互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源和教學手段進行有效的整合，豐富英語閱讀教學的形式和內(nèi)容，能減少教師的低效的閱讀教學情況的發(fā)生；通過有效的教學形式，改變學習方式，提升小學生閱讀的興趣和閱讀方法，培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，最終促進小學生形成良好的閱讀素養(yǎng)，從而達到減負不減質(zhì)。

（三）智慧教育發(fā)展的需要。推動教育現(xiàn)代化是2022 年教育部提出的教育工作總體要求之一。教育部提出了實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，要求深化融合、創(chuàng)新賦能、應用驅動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進教育數(shù)字轉型和智能升級。同時，《英語課程標準》（2022 年版）指出：重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展“線上+線下”融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展。因此，積極運用線上+線下“混合式”教學模式，深化信息技術與教育教學融合創(chuàng)新，深化“網(wǎng)絡學習空間”應用，改進課堂教學模式和學生評價方式已成為時代的要求。

二、線上+線下“混合式”小學英語閱讀教學策略

線上+線下“混合式”教學已成為信息時代的新的教學模式，筆者在小學英語閱讀教學中也積極采用線上+線下“混合式”教學模式，取得了較好的教學成效。下面以智慧課堂課例——教科版小學英語六年級上冊Unit 10 Then and now 為例，具體闡述線上+線下“混合式”小學英語閱讀教學的主要策略。

（一）線上導學+線下預學策略。如教科版小學英語六年級上冊Unit 10 Then and now 是篇章閱讀課，講述了Ben 三年前從英國小村莊到中國大城市生活的不同經(jīng)歷。此篇章篇幅不長，僅以幾句簡單的句子介紹他之前所處的英國小村莊的生活設施。沒有親臨或者了解過英國小村莊生活的學生無法深刻感受到Ben 到中國大城市生活的不同感受。為了能幫助學生達成本節(jié)課“深入了解英國鄉(xiāng)村生活與中國城市生活的不同”文化意識學習目標，筆者在閱讀課的第一個課時前通過“網(wǎng)絡學習空間”推送線上《導學單》，根據(jù)教學需要發(fā)布問卷進行學情調(diào)查，以學定教。同時，老師還對不同水平的學生布置分層的預習任務，線下指導學生如何運用學習工具和學習資源，完成課前《導學單》，對于能力較弱的學生則進行一對一的指導。

（二）線上資源輔助+線下閱讀方法指導策略。如在第一課時的“閱讀中”的環(huán)節(jié)，筆者在“網(wǎng)絡學習空間”推送課文的錄音供學生學習本節(jié)課的語言知識點，幫助學生減輕語言學習困難的障礙。在學習了本課新單詞后，學生再次閱讀課文的時候可以根據(jù)自己對新詞的掌握情況使用有道詞典等在線學習工具再次學習讀音，有助于他們更好地對單詞進行解碼，逐漸學會知識遷移。在課前預學時的調(diào)查顯示有64.78%的學生不了解英國鄉(xiāng)村生活。為了讓學生深入了解此篇章中談及的英國鄉(xiāng)村生活，以及理解文中提到的“But sometimeshe missesthe quiet life ofhis English village.”的深刻意義。筆者在第二課時課堂的閱讀活動后引導學生使用平板電腦登錄“網(wǎng)絡學習空間”觀看英國鄉(xiāng)村生活的短視頻或者圖文簡介。同時，為了擴大學生對中國大城市生活的了解，筆者還推送了相應的短視頻和圖文介紹供學生自主選擇觀看或者閱讀。通過形式多樣的閱讀方式拓展閱讀，逐步提高學生的英語閱讀興趣和理解能力。

（三）線上閱讀交流+線下閱讀理解策略。在第三課時的拓展閱讀中，筆者在“網(wǎng)絡學習空”推送了相關課外閱讀材料，主要是學生比較感興趣的英國鄉(xiāng)村生活和中國大城市的生活設施、學校、環(huán)境的前后變化等。在課外閱讀基礎上，讓學生以小組合作的形式制作并上傳閱讀美篇或以鄉(xiāng)村生活與城市生活對比制作韋恩圖或電子報等，然后提交到“網(wǎng)絡學習空間”進行交流和展示。

（四）線上閱讀評價+線下閱讀評價策略。為了促進學生英語閱讀的積極性，提高學生閱讀的質(zhì)量，筆者在課堂上鼓勵學生充分利用“網(wǎng)絡學習空間”討論區(qū)的在線評價、等級、點贊功能進行生生互評、師生互評。在本節(jié)閱讀課的第三課后，筆者布置了學生通過小組合作完成閱讀手抄報、美編等綜合閱讀任務，并由組長在線上評論小組成員的閱讀成果；學生之間也可以點對點評論或回復其他同學發(fā)表的關于“喜歡鄉(xiāng)村還是城市生活及其原因”的評論；教師也在平臺上對學生的閱讀成果進行評價和提出改進建議。除了線上展示和評價，線下也請獲得點贊多或評價比較高的小組進行現(xiàn)場展示，一些優(yōu)秀作品結集成學習成果，提供給學生之間互相學習。在閱讀教學過程中，筆者還重視開展“優(yōu)秀閱讀成果”“閱讀之星”“閱讀進步之星”等評比活動，利用信息技術把過程性學習評價、階段性學習評價、終結性學習評價結合起來。