靳超英

習(xí)近平總書記指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]思想政治教育的實(shí)效關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校開展各項(xiàng)工作的根基。心理健康教育工作是我國“十大育人”體系中的關(guān)鍵一環(huán)，它的開展對(duì)于我國大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。開展大學(xué)生心理健康教育主要依托大學(xué)生心理健康教育這門課程的課堂教學(xué)，因此如何在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中融入思想政治教育的內(nèi)容，對(duì)目前的課程教學(xué)改革提出了新挑戰(zhàn)和高要求。

一、思想政治教育融入高校心理健康教育教學(xué)改革的必要性與可行性

大學(xué)階段是大學(xué)生價(jià)值觀形成、能否實(shí)現(xiàn)心理自我認(rèn)同的重要時(shí)期。作為中華民族復(fù)興的中堅(jiān)力量，新時(shí)代大學(xué)生要成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才，就必須有正確的價(jià)值觀和健康的心理，因此，通過大學(xué)生心理健康教育實(shí)現(xiàn)“育德”和“育心”相統(tǒng)一，具有重要意義。

（一）《大學(xué)生心理健康教育》融入思想政治教育教學(xué)改革的必要性

隨著國內(nèi)高校大學(xué)生自殺事件頻發(fā)，大學(xué)生心理問題成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。根據(jù)中科院等機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2022年大學(xué)生心里健康狀況調(diào)查報(bào)告》指出，相比較于抑郁，焦慮更可能出現(xiàn)在大學(xué)生的生活中，僅有一半的大學(xué)生無焦慮風(fēng)險(xiǎn)（54.72%）。當(dāng)今的大學(xué)生身處百年未有之大變局，時(shí)代的變革，思潮的多元，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀造成一定沖擊，他們面臨著就業(yè)、情緒、情感等各方面的發(fā)展困惑和壓力，如果不能很好地解決這些發(fā)展性問題，就有可能衍生成嚴(yán)重的心理問題，甚至?xí)T發(fā)極端事件的出現(xiàn)。北京大學(xué)徐凱文教授曾提出“空心病”的概念，[2]他認(rèn)為患有空心病的學(xué)生情緒低迷，無意義感強(qiáng)烈，有強(qiáng)烈的自殺傾向，而之所以會(huì)得空心病有諸多原因，但其中一個(gè)不容忽視的因素是學(xué)生被訓(xùn)練成考試的工具，其價(jià)值觀被扭曲，思想被異化，人性被壓抑。因此，在心理健康教育中引入思想政治教育，對(duì)大學(xué)生心理健康水平和思想政治素養(yǎng)的提升增益良多，對(duì)大學(xué)生“空心病”及其他心理問題可有效緩解。兩者巧妙融合，將使心理健康教育工作落到實(shí)處，走入學(xué)生內(nèi)心，同時(shí)思想政治教育工作也會(huì)擴(kuò)大影響力，幫助學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)生活。

（二）《大學(xué)生心理健康教育》引入思想政治教育教學(xué)改革的可行性

《大學(xué)生心理健康教育》是一門融合知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的通識(shí)公共課程。[3]其內(nèi)容涵蓋適應(yīng)與學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我、人際交往、戀愛情感、壓力與情緒管理、心理障礙以及生命教育等多個(gè)專題，這些專題蘊(yùn)含著濃烈的人文氣息和思政元素。如：在認(rèn)識(shí)自我的主題中，可結(jié)合紅色故事中的革命英雄主義和革命樂觀主義對(duì)人格闡述，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)同，悅納自我。大學(xué)生心理健康教育這門課程中的德育因子為思想政治教育引入奠定了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，并使其在教學(xué)改革中具有操作的可行性。同時(shí)，心理健康教育與思想政治教育的目標(biāo)宗旨具有一致性，兩者都是通過對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的塑造和心理潛能的開發(fā)，來幫助學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升，二者同向同行，協(xié)同育人，合力為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

二、大學(xué)生心理健康教育引入思想政治教育的教學(xué)改革探索

大學(xué)生心理健康教育引入思想政治教育不是教學(xué)內(nèi)容中思政元素的生硬嵌入，而是在大學(xué)生心理健康教育課程邏輯體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)性融合。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面都要精雕細(xì)琢，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)完善，最終實(shí)現(xiàn)二者的深度交融。

（一）堅(jiān)持“育心”與“育德”相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)

在“三全育人”的背景下，大學(xué)生心理健康課程具有提升學(xué)生心理素質(zhì)、豐富心理認(rèn)知，緩解心理壓力，調(diào)整情緒狀態(tài)的顯性教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也響應(yīng)國家號(hào)召，在課程建設(shè)中設(shè)定思想教育的隱形目標(biāo)，即：堅(jiān)持“育心”與“育德”相結(jié)合，充分發(fā)揮協(xié)同育人的效能?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程引入思想政治教育應(yīng)尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和課程本身的學(xué)科知識(shí)和特點(diǎn)，以心理學(xué)經(jīng)典理論和案例素材作為基礎(chǔ)內(nèi)容，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、愛國主義、紅色精神引入其中。思想政治教育矢志于培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，積極上進(jìn)的優(yōu)秀人才；心理健康教育矢志于培育有正常穩(wěn)定心理狀態(tài)、積極有效心理活動(dòng)和良好調(diào)控適應(yīng)能力的健康心態(tài)，二者相輔相成、相互融合，齊力為高校大學(xué)生思想與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展保駕護(hù)航，因此，“育心與育德相統(tǒng)一”的理念需要貫穿到整個(gè)教學(xué)中。

（二）核心理念

欲達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)生心理健康教育課程引入思想政治教育需要貫徹四個(gè)核心理念。

1.內(nèi)容具有科學(xué)性

心理健康教育課是學(xué)校通識(shí)必修課，不能艱澀難懂，要用平實(shí)通俗的語言將心理學(xué)的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生。心理健康教育課程要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以心理學(xué)學(xué)科為點(diǎn)，結(jié)合思政學(xué)科的理論，由點(diǎn)及面，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，幫助學(xué)生游刃有余解決身邊的困難，自信地面對(duì)未來。因此，授課老師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和淵博的知識(shí)框架，在授課過程中將心理學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性貫穿始終，成為學(xué)生內(nèi)心尊崇的熱門課程。

2.內(nèi)容具有正向性

大學(xué)生心理健康教育課程作為一門體驗(yàn)性和訓(xùn)練性比較強(qiáng)的課程，應(yīng)體現(xiàn)正向性和溫情。在師生互動(dòng)中，教師的語言、行為對(duì)學(xué)生充分尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性和不同觀點(diǎn)，但也不能完全像西方心理咨詢術(shù)中咨詢師對(duì)來訪者的價(jià)值中立，而應(yīng)結(jié)合思想政治教育對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行正向引導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可摘取紅色故事、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的正面案例進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生們?cè)谟懻?、角色扮演、參觀等教學(xué)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)中體悟人格的偉岸，意志的堅(jiān)韌等積極正向心理要素。大學(xué)生在課堂和實(shí)踐中感受到友愛向善的氛圍，就容易激發(fā)他們昂揚(yáng)的心流涌現(xiàn)，傾向于正念的思考方式，更珍惜自己的生活，珍視自己的價(jià)值，并樂意去服務(wù)社會(huì)和做出貢獻(xiàn)。

3.內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性

在大學(xué)生心理教育課堂上，既有理論傳輸，也有實(shí)踐活動(dòng)，但這些形式的設(shè)計(jì)不能在云端，脫離于學(xué)生生活實(shí)際。美國作家德里克·湯普森所言：“我們喜歡的作品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)—熟悉且意外。[4]在教學(xué)過程中，要聚焦于學(xué)生們關(guān)注和關(guān)心的問題，讓學(xué)生感受到心理知識(shí)的傳輸和思政教育的引導(dǎo)是扎根于學(xué)生日常生活，為學(xué)生而服務(wù)的，而非刻板的為授課而授課，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自發(fā)地參與到授課環(huán)境，如果課程內(nèi)容太過于形而上，學(xué)生沒有興趣，那么教學(xué)改革也會(huì)大打折扣。英國學(xué)者阿爾弗雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》中認(rèn)為要使用知識(shí)去理解生活，讓知識(shí)蛻變?yōu)槌扇肆α?。[5]因此，大學(xué)生心理教育課堂中內(nèi)容素材的現(xiàn)實(shí)性不僅是學(xué)生內(nèi)心的訴求，更是本門課程價(jià)值的重要體現(xiàn)。

4.主體性原則

在思想政治教育引入心理健康教育課程中時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。體驗(yàn)式、合作探究式等學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的教學(xué)模式要根據(jù)專題內(nèi)容不斷優(yōu)化迭代，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。授課老師在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，體悟共情、傾聽，可在每個(gè)專題下招募學(xué)生助教，參與到課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提升其心理素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

（三）主要著力點(diǎn)

核心理念得以實(shí)現(xiàn)，需要各方合力實(shí)施才能落地。在實(shí)施過程中，教師是關(guān)鍵，內(nèi)容是中心，評(píng)價(jià)是歸宿。所以，要統(tǒng)籌好教師、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三個(gè)著力點(diǎn)，提高思想政治教育引入到大學(xué)生心理健康教育的功效。

1.打造素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《大學(xué)生心理健康教育》的授課教師，要以新時(shí)代思政課老師的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己。[6]授課老師要與時(shí)俱進(jìn)，“道”與“術(shù)”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并在學(xué)生健康成長(zhǎng)中充分發(fā)揮知心朋友、人生導(dǎo)師以及心理疏導(dǎo)師的職責(zé)。同時(shí)授課老師可以吸納一些真實(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài)的輔導(dǎo)員加入，加強(qiáng)對(duì)他們的心理學(xué)方面培訓(xùn)，定期開展教研活動(dòng)，探尋心理健康教育和思政教育的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀案例，不斷更新教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并進(jìn)行多方多輪研討和實(shí)踐，將兩者進(jìn)行有效融合。只要把教師的關(guān)鍵作用發(fā)揮好，激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，育心與育德才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.打磨富含思政因子的教學(xué)體系

（1）完善課程體系，增加課程學(xué)時(shí)

2011 年，教育部發(fā)布實(shí)施的文件對(duì)大學(xué)心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容做了專門劃定，具體包括三個(gè)板塊和12 項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋心理健康的一些基礎(chǔ)知識(shí)、自我認(rèn)知和個(gè)人發(fā)展，以及如何進(jìn)行心理調(diào)適的知識(shí)和技巧等方面。該課程內(nèi)容詳實(shí)豐富。按照文件要求，該課程需要在大一學(xué)期開設(shè)，設(shè)置32-36 學(xué)時(shí)。[7]為完成教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，兼之各高校心理課師資有限，心理健康教育課往往以大班方式展開，知識(shí)的傳輸、心理活動(dòng)的體驗(yàn)以及行為的訓(xùn)練想要兼顧，對(duì)授課教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)效果亦不理想。因此，為真正幫助學(xué)生從心理健康教育中獲益，心理健康教育需要從大一到大四貫穿始終。在大一公共必修課的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)校和不同年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的需求，在其他學(xué)期開展系列選修課程或者專題講座。通過心理健康教育課程時(shí)長(zhǎng)的增加，無形中增加了學(xué)生積極心理品質(zhì)養(yǎng)成的機(jī)遇，推動(dòng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。

（2）探尋思政因素，剖析兩者契合的交融點(diǎn)

從本質(zhì)上來說，大學(xué)生心理健康教育課程是隸屬于心理學(xué)學(xué)科，心理學(xué)起源追溯至哲學(xué)學(xué)科，思想政治教育也可追溯至哲學(xué)，兩者溯本同源造就了二者天然的親近和聯(lián)結(jié)，大學(xué)生心理健康教育課程中的12 項(xiàng)內(nèi)容充滿著諸多思政元素，如，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生將自己的思維和內(nèi)心困于原生家庭的魔咒中無法自拔，將自己的很多不幸歸咎于原生家庭。在“大學(xué)生心理健康導(dǎo)論”專題中，授課老師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展、辯證的觀念來看待影響心理健康的諸多因素，幫助學(xué)生意識(shí)到心理變化規(guī)律，幫助學(xué)生積累心理資本，擺脫“原生家庭”影響，用積極陽光的心理去滋養(yǎng)自己的生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。在學(xué)習(xí)“大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”專題時(shí)，可以通過介紹我國著名企業(yè)家俞敏洪以及東方甄選的案例來幫助學(xué)生理解生命的腳本以及重塑生命的腳本，通過“卡普曼的戲劇三角形”角色扮演活動(dòng)來塑造學(xué)生的個(gè)體行為和體驗(yàn)豐富的心理活動(dòng)，幫助大學(xué)生們更好地內(nèi)觀并改善自我。在學(xué)習(xí)“大學(xué)生人際交往”專題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握“真誠”的交往原則，針對(duì)目前大學(xué)生比較困惑的人際交往難題，設(shè)計(jì)“非暴力溝通”訓(xùn)練行動(dòng)和心理體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“大學(xué)生性心理及戀愛心理”專題時(shí)，可結(jié)合馬克思燕妮的偉大愛情，以及我國老一輩科研工作者為研發(fā)核彈而埋首戈壁灘默默奉獻(xiàn)，而他們的愛人義無反顧互相支持的故事，幫助學(xué)生們端正學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)、樹立正確的戀愛價(jià)值觀、培養(yǎng)愛的責(zé)任和能力。在學(xué)習(xí)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”專題時(shí)，可結(jié)合西方國家為遏制我國發(fā)展對(duì)我國高科技封鎖的案例，將家國情懷和個(gè)人價(jià)值等思政教育內(nèi)容融于課程，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)心理培育，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成高度的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

（3）豐富教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體參與

創(chuàng)新教學(xué)形式要求教學(xué)過程充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，授課老師可采用多元教學(xué)方式，如：心理情景劇、角色扮演、辯論賽等方式進(jìn)行課堂創(chuàng)新，還要積極與學(xué)校心理協(xié)會(huì)、志愿者協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織協(xié)同開展實(shí)踐課程，通過參觀、志愿服務(wù)等開展“思政+心理”的系列活動(dòng)。在課堂內(nèi)外整合各類資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)提升和思想道德品質(zhì)提升的雙重目標(biāo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生心理健康教育理論性太強(qiáng)，不足以吸引學(xué)生注意力，而且教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能更好地悅納自己，應(yīng)對(duì)生活中的各類難題。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以期末考試的形式一錘定音。而應(yīng)結(jié)合日常課程和實(shí)踐中的表現(xiàn)，以及自我心理評(píng)估報(bào)告等方式，加大對(duì)學(xué)生的過程性以及自我成長(zhǎng)類對(duì)比評(píng)價(jià)，這樣才能更有效地反饋教學(xué)成果。同時(shí)，要構(gòu)建教師、學(xué)生和學(xué)校多維評(píng)價(jià)體系和溝通機(jī)制，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。授課老師也可通過學(xué)生個(gè)人訪談、課程觀摩、問卷調(diào)查的方式進(jìn)行學(xué)期初和學(xué)期末學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)比，來進(jìn)一步了解心理健康教育融入思政元素對(duì)學(xué)生的影響大小，以更一步完善其教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育是高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)，積極探索心理健康教育的教學(xué)改革，通過與思想政治教育的融合，來幫助新時(shí)代大學(xué)生塑造健全的人格、正確的三觀和健康的心理，對(duì)于學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì)和國家意義重大。大學(xué)生通過思政元素的學(xué)習(xí)，不僅能克服“空心病”等心理問題對(duì)自身的侵蝕，學(xué)會(huì)如何與自己相處、與他人相處，與社會(huì)相處，還能增強(qiáng)對(duì)生命本身的敬畏感、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和民族的認(rèn)同感，提升心理調(diào)適能力。