摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，電子檔案袋（E-Portfolio）學(xué)習(xí)模式在高等教育領(lǐng)域得以應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力，這與應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。本文分析了電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵特征及其實(shí)踐案例，旨在探索切實(shí)可行的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；大學(xué)英語；電子檔案袋

作者簡介：胡文育（1985.12-），男，廣東梅州人，廣州南方學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英美文學(xué)。

習(xí)近平總書記指出：“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響?！?022年12月，2022世界慕課與在線教育大會在線上舉行，世界慕課與在線教育聯(lián)盟主席、清華大學(xué)校長王希勤在會上發(fā)布《無限的可能——世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報告》，分享了高等教育數(shù)字化的中國方案和中國經(jīng)驗(yàn)。2023年2月，世界數(shù)字教育大會在北京召開，主題為“數(shù)字變革與教育未來”。由此可見，數(shù)字技術(shù)與我國高等教育的深度融合已是大勢所趨。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為理念先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式在高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。引進(jìn)數(shù)字化平臺，貫徹先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育研究的重要課題。電子檔案袋（E-Portfolio）學(xué)習(xí)理念于20世紀(jì)90年代提出，其以建構(gòu)主義、人本主義、多元智能理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力，貫徹過程性和診斷性評價，突出學(xué)習(xí)的多元性和真實(shí)性。受技術(shù)條件的限制，電子檔案袋學(xué)習(xí)模式長期以來應(yīng)用場景有限，而今數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的迭代升級使其在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。隨著應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程學(xué)分的縮減，學(xué)時也相應(yīng)減少，而培養(yǎng)目標(biāo)并未改變，大學(xué)英語教學(xué)面臨著“減學(xué)時不減內(nèi)容”的現(xiàn)狀；與此同時，大學(xué)英語課程長期存在的固有難題仍未攻克。學(xué)時減少和固有難題成了橫亙在應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程面前的“兩座大山”。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程的固有難題

（一）學(xué)生被動學(xué)習(xí)是主流

大部分學(xué)生未能擺脫高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度依賴教師和課堂。大學(xué)階段英語能力的養(yǎng)成單單依靠有限的課內(nèi)時間和課堂教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。高中階段學(xué)習(xí)跟大學(xué)英語學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)頻率。高中階段每天均有英語課和作業(yè)，且有高頻率的測試，學(xué)生語言能力的保持必然好于大學(xué)階段。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，每周大學(xué)英語課后至下一周上課前的區(qū)間（7天），如果學(xué)生沒有自主進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，則所學(xué)知識的記憶量僅剩下25.4%。這是大部分應(yīng)用型本科高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“通病”：自主學(xué)習(xí)意識薄弱，課后低頻率復(fù)習(xí)所學(xué)知識，因此習(xí)得效率低下。大學(xué)英語課程學(xué)時的減少將進(jìn)一步加劇這一狀況。

（二）教師占據(jù)課堂的核心地位

不少應(yīng)用型高校的師生對“一言堂”教學(xué)模式已習(xí)以為常，課堂上象征性地進(jìn)行簡單的師生互動，課堂氣氛單調(diào)沉悶。教師的“獨(dú)角戲”使大部分學(xué)生成為被動的看客：教師賣力授課，臺下卻無動于衷。這其中固然有許多高校大學(xué)英語課程班級規(guī)模過大的因素，但不可否認(rèn)的是，“一言堂”在課時有限的情況下難以取得理想的教學(xué)效果。

（三）課程評價體系較為單一

傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的課程評價模式仍是主流，終結(jié)性評價占據(jù)主要地位，形成性和診斷性評價因各種條件的限制未有效開展。平時成績的評定依舊以教師為中心，學(xué)生無法了解到學(xué)習(xí)進(jìn)程中平時成績的變化，導(dǎo)致學(xué)生專注于突擊復(fù)習(xí)以通過期末考試，平時的自主學(xué)習(xí)動力和頻率明顯不足，英語學(xué)習(xí)時間和投入度不足。

（四）教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的反思存在“雙缺失”

教師依據(jù)教學(xué)大綱按部就班地教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后大部分教師基本不會驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果的反饋依賴于期末考試的結(jié)果，整個教學(xué)流程缺少階段性反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教學(xué)中被動地按教師的布置推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，課程結(jié)束時只關(guān)注期末成績的分?jǐn)?shù)，基本不反思學(xué)到了什么。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)隨著課程的結(jié)束而終結(jié)，缺乏為下一階段學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏的意識，語言學(xué)習(xí)處于中斷狀態(tài)，語言習(xí)得的可持續(xù)性不理想。

電子檔案袋學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科大學(xué)英語為師生課程跨越“兩座大山”提供了新路徑：在課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，明確課后學(xué)習(xí)時間節(jié)點(diǎn)，完善課后學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，采用過程性和診斷性評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。

二、電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的特征

電子檔案袋是一個“學(xué)習(xí)—檢測—反思—發(fā)展”的動態(tài)檔案記錄過程，收錄了學(xué)生全程的學(xué)習(xí)成果和成長證據(jù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的可視化。學(xué)生完整的課程學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試成績、圖片、視頻、音頻、討論記錄、小組作業(yè)、教師反饋、生生互評、自我反思、問卷結(jié)果等。教師可通過學(xué)生電子檔案袋中的記錄，了解該生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、合作社交及知識掌握等多方面情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)障礙等在電子檔案袋的記錄中一覽無遺。教師能隨時通過電子檔案袋調(diào)取學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的多元證據(jù)進(jìn)行過程性和診斷性評價，向?qū)W生及時反饋學(xué)習(xí)建議。電子檔案袋評價模式要求大學(xué)英語教師既要做到在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果進(jìn)行反饋，又不能對學(xué)生操作的具體環(huán)節(jié)有過多干涉。除真實(shí)記錄學(xué)習(xí)過程外，電子檔案袋的關(guān)鍵特征是，關(guān)注學(xué)生本身，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和進(jìn)步。學(xué)生可以借助電子檔案袋中的數(shù)據(jù)，結(jié)合教師和同伴的反饋，反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，認(rèn)清自身存在的問題，在進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段前重新規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階性發(fā)展的目標(biāo)。

突出多元性，從多維角度關(guān)注學(xué)生的成長與表現(xiàn)是電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的另一顯著特征。電子檔案袋學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分為核心任務(wù)（必做）和自由任務(wù)（選做）兩類，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)有余力和自我要求更高的學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。核心任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，包括課程教學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃、自學(xué)任務(wù)、小組作業(yè)、課堂測試、生生互評、自評與反思、調(diào)查問卷等；自由任務(wù)包含滿足更高需求的拔高任務(wù)，如課外聽力材料（視頻或音頻）、課外閱讀材料、寫作和翻譯任務(wù)等。

三、電子檔案袋學(xué)習(xí)模式應(yīng)用初探

筆者所在學(xué)校是一所民辦應(yīng)用型本科高校，生源來自全國各地，學(xué)生英語基礎(chǔ)不一。在大學(xué)英語課程學(xué)分縮減的背景下，本校大學(xué)英語課程選取大一第二學(xué)期部分班級的聽說模塊開展電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)，為進(jìn)一步擴(kuò)大該模式的應(yīng)用積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本校大一第二學(xué)期采用《大學(xué)英語聽說教程2》作為主教材，以超星學(xué)習(xí)通作為電子檔案袋記錄的主平臺，U校園作為聽力練習(xí)平臺。實(shí)驗(yàn)班聽說模塊電子檔案袋成績占該學(xué)期大學(xué)英語課程總成績的30%。

（一）電子檔案袋的構(gòu)成和評價標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)班聽說模塊電子檔案袋依據(jù)《大學(xué)英語聽說教程2》的教學(xué)板塊，共收錄11個項(xiàng)目，包含8個核心任務(wù)（100%）、2個自由任務(wù)（10%）和教師反思：

學(xué)習(xí)計劃（制定與驗(yàn)收），占5%（參照學(xué)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度進(jìn)行自我評分，平臺記錄成績）；

Pronunciation（發(fā)音練習(xí)），占5%（教師評價，平臺記錄成績）；

Act-out小組任務(wù)（形式可選），平臺提交對話視頻或課堂現(xiàn)場展示，占30%（教師評價20%+生生互評10%，平臺記錄教師點(diǎn)評和成績）；

Discussion（課堂討論），占10%（教師評價6%+生生互評4%，平臺記錄討論記錄和成績）；

Listening tasks（課外自主完成），占15%（機(jī)器評價，平臺記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度并折算成績）；

Quiz（課堂測驗(yàn)），占10%（機(jī)器評價，平臺記錄成績）；

Test（驗(yàn)收測驗(yàn)），占20%（機(jī)器評價，平臺記錄成績）；

Further listening（自由任務(wù)），選做任務(wù)（機(jī)器評價，平臺記錄成績，額外+5%成績）；

View the world（自由任務(wù)），選做任務(wù)（機(jī)器評價，平臺記錄成績，額外+5%成績）；

學(xué)生反思，占5%（對照Exit Ticket提交自我反思和評分，平臺記錄成績）；

調(diào)查問卷（每月一次），供教師進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）教學(xué)和評價實(shí)施流程

以第二單元“College Challenges”（教學(xué)時長2周，每周2學(xué)時）為例，在體驗(yàn)過第一單元的學(xué)習(xí)流程后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行機(jī)制和評價方式。

進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之前，教師首先向?qū)W生介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺填寫學(xué)習(xí)計劃，明確每個時間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度要求，幫助學(xué)生逐步形成自我規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識。其中，Pronunciation和Listening tasks中的3項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)學(xué)習(xí)計劃按時完成；小組內(nèi)部要協(xié)商好Act-out（2周的準(zhǔn)備時間）的時間安排和成果形式，并按時在學(xué)習(xí)通平臺“分組任務(wù)”中完成組間評價。Act-out的對話表演強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部通力合作和互助，彼此糾正語音和口語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。為增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，學(xué)習(xí)計劃的完成情況將交由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行自我評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照自己制訂的學(xué)習(xí)計劃和成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，評價自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，對照成功標(biāo)準(zhǔn)看自己是否還有差距。

第一次課中，教師通過Warm-up進(jìn)行課文主題導(dǎo)入，學(xué)生需針對“Why did you choose to enter university？ ”展開小組討論，每個組至少提出5個理由，提交至學(xué)習(xí)通平臺的“分組任務(wù)”并展開組間互評。教師點(diǎn)評完主題討論后，課內(nèi)時間重點(diǎn)關(guān)注核心知識點(diǎn)，包括Listening tasks涉及的文化知識點(diǎn)和重點(diǎn)詞匯、Act-out中需要應(yīng)用的關(guān)鍵句型等。第一次課后，教師應(yīng)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促進(jìn)度緩慢的學(xué)生。

第二次課中，教師首先對單元詞匯和Listening tasks完成情況進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度并在測試后針對錯誤率高的題目進(jìn)行分析講解，突出易錯點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。課內(nèi)不再“放聽力，對答案，看原文”，整體轉(zhuǎn)向“課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)查缺補(bǔ)漏”的形式，以提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)頻率，改善課堂教學(xué)效果。

（三）成果評估與反思

開啟第三單元學(xué)習(xí)之前，教師需完成兩項(xiàng)工作：一是對Act-out任務(wù)的驗(yàn)收。學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時在學(xué)習(xí)通平臺向各小組提供書面或者語音點(diǎn)評，針對學(xué)生對話中存在的口語問題提出改進(jìn)建議。各小組可在學(xué)習(xí)通平臺的“分組任務(wù)”中查看教師評價和組間評價的記錄。二是進(jìn)行第二單元的驗(yàn)收測試，全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并將測試數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行反思時，應(yīng)對照單元學(xué)習(xí)之初制定的學(xué)習(xí)計劃，查看學(xué)習(xí)記錄和測試數(shù)據(jù)，根據(jù)教師提供的Exit Ticket從四個維度（Vocabulary、Functional language、Skills、Culture）在學(xué)習(xí)通平臺完成自我評價和反思。至此，學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成果和評價結(jié)果都已收錄在電子檔案袋中。

在電子檔案袋學(xué)習(xí)模式的最后一環(huán)，教師應(yīng)階段性發(fā)起問卷調(diào)查，及時追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)難度感知、學(xué)習(xí)障礙等方面的動態(tài)，并綜合電子檔案袋所記錄的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)反思，檢討教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)安排及時作出調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

電子檔案袋的記錄過程是貫徹過程性和診斷性評價的動態(tài)過程，凸顯學(xué)習(xí)的多元性和真實(shí)性。電子檔案袋學(xué)習(xí)模式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與進(jìn)步，學(xué)生成為教與學(xué)的中心。在電子檔案袋學(xué)習(xí)模式下，課堂重心從知識的灌輸轉(zhuǎn)向診斷性修正易錯點(diǎn)；教師和學(xué)生是電子檔案袋的記錄者也是受益者，電子檔案袋中的學(xué)習(xí)記錄對于教與學(xué)都是寶貴的數(shù)據(jù)，成果的可視化使得師生均能全方位掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程并同步開展教與學(xué)的反思，逐步達(dá)成學(xué)生進(jìn)階性發(fā)展的目標(biāo)，給應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新思路和新啟發(fā)。

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