王海龍 楊勇 孟曉麗 劉娟娟 劉紅麗

1 山西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教研室 山西晉中 030600

2 山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 山西晉中 030600

0 引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入及“一帶一路”全球合作倡議的不斷推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密。除政治、經(jīng)濟(jì)外，我國(guó)教育的國(guó)際化水平也得到了世界多國(guó)的認(rèn)可。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，僅2018 年我國(guó)接收來(lái)自196 個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49 萬(wàn)余名留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，其中26 萬(wàn)人來(lái)自“一帶一路”沿線64 個(gè)國(guó)家，約占總?cè)藬?shù)的53%[1]。在此背景下，筆者所在學(xué)校積極融入教育國(guó)際化建設(shè)，努力踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，接收留學(xué)生來(lái)筆者所在學(xué)校學(xué)習(xí)，不斷豐富筆者所在學(xué)校國(guó)際化教育內(nèi)涵。

醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“橋梁”作用[2]，將常見(jiàn)寄生蟲(chóng)的基本理論知識(shí)與臨床寄生蟲(chóng)感染病例有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更早地接觸臨床病例，培養(yǎng)臨床思維能力。世界衛(wèi)生組織重點(diǎn)研究的6 大熱帶病中就有5 種屬于寄生蟲(chóng)病，可見(jiàn)寄生蟲(chóng)學(xué)在本科生教學(xué)中的重要性。新冠疫情期間，病毒給世界各國(guó)人民的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大沖擊，也給醫(yī)學(xué)國(guó)際教育帶來(lái)不小挑戰(zhàn)，由于多數(shù)留學(xué)生未能入境返校，傳統(tǒng)的線下教學(xué)只能改為線上教學(xué)，因此線上全英教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)就尤為重要?，F(xiàn)就筆者所在學(xué)校醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教研室全英教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)做一總結(jié)。

1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建組織構(gòu)架

為更好地建設(shè)全英教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成立了以教研室主任為組長(zhǎng)、多位長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的資深教師為主的全英教學(xué)小組，積極尋求學(xué)校和學(xué)院的幫助、支持，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)給本教研室教師授課，請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)中心教師講授信息技術(shù)課程，幫助進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源維護(hù)；積極參加教研室—學(xué)院—學(xué)校的三級(jí)師資培訓(xùn)，努力提高全英教學(xué)設(shè)計(jì)能力、在線教學(xué)技能和英語(yǔ)授課水平；積極申報(bào)各級(jí)教育教學(xué)改革課題，為平臺(tái)建設(shè)積勢(shì)蓄能，逐漸形成了系統(tǒng)的組織構(gòu)架（圖1）。

圖1 全英教學(xué)組織構(gòu)架圖

2 因材施教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

筆者所在學(xué)校留學(xué)生醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)理論課有48 學(xué)時(shí)，較筆者所在學(xué)校本科生整整多出1 倍，這就為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提供了充足的課時(shí)。統(tǒng)一規(guī)范的醫(yī)學(xué)留學(xué)生教材對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵[3]，既要立足國(guó)內(nèi)教學(xué)資源，還需兼顧國(guó)外教學(xué)視野，因此我校的教材選用Larry S. Roberts 主編的《MEDICAL PARASITOLOGY》和國(guó)內(nèi)汪世平、葉嗣穎兩位教授主編的《TEXTBOOK OF MEDICAL MICROBIOLOGY AND PARASITOLOGY》，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮生源所在國(guó)家的實(shí)際情況，酌情增減教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)留學(xué)生生源大多來(lái)自南亞、東南亞和一些非洲國(guó)家，因此增加了錐蟲(chóng)、惡性瘧原蟲(chóng)、埃及血吸蟲(chóng)、亞洲帶絳蟲(chóng)等對(duì)該地區(qū)危害嚴(yán)重的寄生蟲(chóng)蟲(chóng)種及其有效防控的內(nèi)容[4]；鑒于留學(xué)生的流動(dòng)性特點(diǎn)，增加并豐富了治病寄生蟲(chóng)如隱孢子蟲(chóng)、弓形蟲(chóng)和藍(lán)氏賈第鞭毛蟲(chóng)病等的學(xué)習(xí)，教育廣大留學(xué)生增強(qiáng)防范意識(shí)，提高自我防護(hù)能力。

3 全英教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

采用筆者所在學(xué)校超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程構(gòu)建，將課程內(nèi)容分為概述與形態(tài)、生活史、致病及診斷、流行與防治多個(gè)小節(jié)，分段進(jìn)行錄播（采用EV 錄屏方式或騰訊會(huì)議方式），每個(gè)小節(jié)大約10 ～15 分鐘。采用多媒體教學(xué)，講授時(shí)用多媒體工具介紹定義、名詞解釋；用圖、表與文字相結(jié)合介紹有關(guān)分類及結(jié)構(gòu)，用動(dòng)畫(huà)（Flash）介紹生活史，用畫(huà)片和錄像介紹致病及相關(guān)診斷技術(shù)，用餅圖或柱圖介紹流行及分布。將多媒體課件上傳至學(xué)習(xí)通資料庫(kù)，建立核心課程體系。同時(shí)，將每個(gè)蟲(chóng)種重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為課堂測(cè)和課后測(cè)，當(dāng)學(xué)生在完成核心課程學(xué)習(xí)后，可通過(guò)課堂測(cè)及課后測(cè)檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化、鞏固效果。在資料庫(kù)中，增加針對(duì)每個(gè)教學(xué)蟲(chóng)種的最新英文文獻(xiàn)，通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解最新的前沿知識(shí)；增加本學(xué)科領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀；增加我國(guó)在防治寄生蟲(chóng)疾病方面所取得的成就（消滅絲蟲(chóng)病和瘧疾），使學(xué)生提高對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、教育等認(rèn)同感，培養(yǎng)他們友華、尊華、愛(ài)華的情懷。

4 全英網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

新冠疫情期間，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于線上教學(xué)的開(kāi)展、對(duì)于停課不停學(xué)的教學(xué)方式發(fā)揮了重要作用[5]。由于學(xué)生所在國(guó)家各異，與我國(guó)有不同的時(shí)差，不能保證所有學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行線上教學(xué)。為確保教學(xué)質(zhì)量，在每節(jié)課開(kāi)始前一天通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)告知每位學(xué)生上課時(shí)間，在課程開(kāi)始時(shí)先引入典型病例，學(xué)生在學(xué)習(xí)病例后教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)線上內(nèi)容。留學(xué)生思維活躍，常常會(huì)邊學(xué)習(xí)邊提問(wèn)，針對(duì)這種情況，教研室通常會(huì)安排2 位教師進(jìn)行同步教學(xué)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)安排課堂測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。課后再安排進(jìn)行課后測(cè)，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。

5 全英網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)及改進(jìn)方案

新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，已有兩屆留學(xué)生（2020和2021 屆）采用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，87.6%（184/210）的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線上教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，課程考核及格率為92.8%（195/210）。問(wèn)卷調(diào)查顯示，91.9%（193/210）的學(xué)生對(duì)教學(xué)資源滿意。

醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)是臨床專業(yè)留學(xué)生課程設(shè)置中非常重要的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，兼有基礎(chǔ)與臨床的特點(diǎn)，如何更好地挖掘典型病例是當(dāng)前比較重要的事項(xiàng)。隨著人們衛(wèi)生意識(shí)的提高，我國(guó)重點(diǎn)寄生蟲(chóng)感染率持續(xù)下降，病例逐年減少[6]，因此教師應(yīng)該拓寬視野，從國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊中收集病例，從互聯(lián)網(wǎng)報(bào)道中收集病例，以適應(yīng)全英教學(xué)的需要；其次，教師與學(xué)生之間存在交流不暢的問(wèn)題。教師需要努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)英語(yǔ)交流能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，講授過(guò)程中逐漸改變傳授型教學(xué)方式，向傳授與討論、探索相結(jié)合型過(guò)渡，逐步形成以病例為導(dǎo)向及以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在做好留學(xué)生全英教學(xué)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的需要，擬對(duì)筆者所在學(xué)校本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)全英教學(xué)的實(shí)踐，而線上網(wǎng)絡(luò)全英教學(xué)平臺(tái)的建立為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。