◇韓雪梅, 柯彤彤◇

教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 指出, 要把立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到各個(gè)角落①教育部:《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,中國(guó)政府網(wǎng),http:/ /www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020 -06/06/content_5517606.htm.2020-05-28.。 在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中, 要求教師充分挖掘課程資料中的思政元素, 并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和途徑使之有機(jī)融入課堂, 達(dá)到“立德樹(shù)人、 潤(rùn)物無(wú)聲” 的目標(biāo)。

一、 研究概述

多模態(tài)視角下開(kāi)展課程思政教學(xué)改革已引起部分國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和研究。 康志峰(2012)建構(gòu)了立體式多模態(tài)口譯教學(xué), 即“1 +4” 立體式多模態(tài)口譯教學(xué), 教學(xué)效果顯著②康志峰:《立體論與多模態(tài)口譯教學(xué)》,《外語(yǔ)界》2012 年第5 期。; 康志峰等(2023) 分別對(duì)面向本科生、 碩士生、 博士生的口譯課程思政教學(xué)論證了多模態(tài)口譯思政教學(xué)的實(shí)效, 探索出課程思政與多模態(tài)教學(xué)方法結(jié)合的可行性和有效性①康志峰,肖婷,李夏青:《轉(zhuǎn)型期多模態(tài)口譯課程思政探賾》,《上海翻譯》2023 年第1 期。; 范茹欽、 張朝陽(yáng)(2021) 也從多模態(tài)的角度進(jìn)行案例教學(xué)法改革, 將多模態(tài)案例中的思政元素融入跨文化商務(wù)交際課堂教學(xué), 取得了較好的教學(xué)效果②范茹歆,張朝陽(yáng):《基于多模態(tài)的案例教學(xué)法在課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用模式》,《長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2021 年第3 期。。 總體上看, 目前課程思政與多模態(tài)視角相結(jié)合的研究和實(shí)踐主要強(qiáng)調(diào)在多模態(tài)的教學(xué)資料中挖掘思政元素, 其關(guān)系和選擇仍有研究空間。

因此, 在拓寬課程思政教學(xué)中多模態(tài)運(yùn)用手段和范圍的基礎(chǔ)上, 更細(xì)致地探討多模態(tài)的使用和選擇, 從而系統(tǒng)構(gòu)建課程思政教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)有效途徑具有創(chuàng)新性意義。 通過(guò)在課程思政教學(xué)中詳細(xì)分析運(yùn)用教師的身勢(shì)語(yǔ)和副語(yǔ)言、 教室環(huán)境、 線(xiàn)上教學(xué)資源和討論平臺(tái)等, 基于多種模態(tài)展開(kāi)思政教育, 增強(qiáng)潛移默化的育人效果。

二、 課程思政多模態(tài)教學(xué)框架構(gòu)建

在教學(xué)中靈活運(yùn)用多模態(tài)手段是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要特點(diǎn)之一, 課程思政教學(xué)中也可運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法。 由于不同模態(tài)在教學(xué)中發(fā)揮的作用不完全相同, 為提高課程思政教學(xué)效果,教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中思考不同模態(tài)的選擇和關(guān)系。

(一) 多模態(tài)教學(xué)法

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)是課堂話(huà)語(yǔ)的突出特點(diǎn), 教師的話(huà)語(yǔ)基本都是多模態(tài)的。 一種模態(tài)通常不足以表達(dá)清楚交際者的意義, 可利用另一者來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化、 補(bǔ)充、 調(diào)節(jié)、 協(xié)同, 達(dá)到更充分的表達(dá)意義, 讓聽(tīng)話(huà)者理解話(huà)語(yǔ)的目的。

多模態(tài)教學(xué)法源于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論, 是其在學(xué)術(shù)和教育情境下的應(yīng)用。 多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指運(yùn)用多種感覺(jué), 通過(guò)多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象③張德祿:《多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》,《外語(yǔ)教學(xué)》2009 年第4 期。。 除語(yǔ)言外, 其他符號(hào)系統(tǒng)也具有表達(dá)意義的功能, 比如聲調(diào)、 語(yǔ)調(diào)、 重音、 語(yǔ)速等伴語(yǔ)言, 謂之聲音模態(tài); 手勢(shì)語(yǔ)、 身勢(shì)語(yǔ)、面部表情、 動(dòng)作及移動(dòng), 謂之視覺(jué)模態(tài); 環(huán)境布置和用具, 謂之觸覺(jué)模態(tài)。 因此, 多模態(tài)教學(xué)法是指利用各種具體的感知過(guò)程可闡述的符號(hào)系統(tǒng), 多渠道、 多教學(xué)手段協(xié)同運(yùn)作的教學(xué)方法。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用, 課堂話(huà)語(yǔ)更具有多模態(tài)性, 課堂教學(xué)就是由多種模態(tài)來(lái)共同完成的。 多模態(tài)課堂教學(xué)打破了單一傳統(tǒng)語(yǔ)言模態(tài)的局限, 形成了多模態(tài)協(xié)同效應(yīng)。 通過(guò)言語(yǔ)溝通、 圖像視頻放映、 身體動(dòng)作等多種方式和符號(hào)資源變換展示溝通, 提高課堂教學(xué)效果。

隨著現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展和推廣, 在課堂上, 教師有條件充分利用不同教學(xué)設(shè)備和平臺(tái), 同時(shí)靈活發(fā)揮不同教學(xué)軟件和社交軟件的作用, 展開(kāi)互動(dòng)性多模態(tài)教學(xué)。

(二) 思政教學(xué)設(shè)計(jì)中多模態(tài)的選擇和關(guān)系

多模態(tài)教學(xué)框架的建構(gòu)需要教師協(xié)調(diào)各模態(tài)之間的關(guān)系, 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo), 對(duì)各個(gè)模態(tài)進(jìn)行合理配置④張德祿,袁艷艷:《動(dòng)態(tài)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的模態(tài)協(xié)同研究——以天氣預(yù)報(bào)為模態(tài)語(yǔ)篇為例》,《山東外語(yǔ)教學(xué)》2011 年第5 期。。 在課程思政教學(xué)多模態(tài)模式構(gòu)建中, 應(yīng)選擇并厘清不同模態(tài)之間的關(guān)系, 如圖1 所示。

圖1 課程思政教學(xué)中使用的不同模態(tài)及關(guān)系

在課程思政多模態(tài)教學(xué)中, 教師的語(yǔ)言講授和師生語(yǔ)言互動(dòng)為主要核心模態(tài), 即以口頭表達(dá)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主, 其他模態(tài)起到協(xié)同、 強(qiáng)化、 補(bǔ)充和調(diào)節(jié)等輔助作用。 身勢(shì)語(yǔ)言和副語(yǔ)言分別從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)教師的語(yǔ)言講授起到協(xié)同作用; 同步進(jìn)行的PPT 等多媒體演示起到協(xié)同作用, 通過(guò)包含字體、 字號(hào)、 字體顏色、 圖片、 背景設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等元素的PPT 演示以及音頻、 視頻的播放, 以聽(tīng)視覺(jué)模態(tài)增強(qiáng)傳遞與教師的語(yǔ)言講授協(xié)調(diào)一致的信息和內(nèi)容, 加深學(xué)生的記憶和印象。 多模態(tài)還可輔助建立若干語(yǔ)境, 除概念語(yǔ)境、 交際語(yǔ)境外, 還有文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境等。 情景模擬也在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用, 課程思政教學(xué)也離不開(kāi)語(yǔ)境的協(xié)同。 道具使用、 教室布置、 環(huán)境裝飾等有助于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境, 使學(xué)生身臨其境, 借助于觸覺(jué)、 視覺(jué)以至于嗅覺(jué)等多種感官通過(guò)不同模態(tài)與環(huán)境互動(dòng), 從而對(duì)思政元素的傳遞起到補(bǔ)充作用。

線(xiàn)上資源主要包括文字、 視頻等含思政元素的資料, 補(bǔ)充課本或課件以外的相關(guān)新聞報(bào)道、 政府文件、 文章等資料, 有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面, 加深學(xué)生對(duì)思政元素的理解和認(rèn)識(shí)。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等不同模態(tài)為教師語(yǔ)言講授提供了信息上的補(bǔ)充和延伸。

需注意的是, 在使用多模態(tài)手段教學(xué)的過(guò)程中, 教師需遵守適度原則, 不能過(guò)于依賴(lài)和強(qiáng)調(diào)多模態(tài)手段的使用而忽略教學(xué)內(nèi)容本身, 應(yīng)充分考慮具體教學(xué)目的, 靈活適度地運(yùn)用不同模態(tài), 并合理配置主模態(tài)和輔助模態(tài), 只有這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效果。

教師和學(xué)生是課堂的主要參與者, 多媒體演示、 副語(yǔ)言、 身勢(shì)語(yǔ)、 環(huán)境條件、 線(xiàn)上教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多模態(tài)形式在教學(xué)中起到補(bǔ)充、 強(qiáng)化、 協(xié)同和調(diào)節(jié)等輔助性作用。 教師不能過(guò)度利用多媒體教學(xué)工具, 喪失在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位, 不能利用多模態(tài)教學(xué)方式提供過(guò)多、過(guò)雜的信息, 使學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化、 吸收、 掌握。 基于此, 教師在多模態(tài)課堂教學(xué)中要充分考慮到不同模態(tài)符號(hào)在表達(dá)意義中的關(guān)系, 切忌讓多模態(tài)教學(xué)搶占課堂①肖志華:《大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐——評(píng)〈大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)研究〉》,《高教探索》2017 年第2 期。。

三、 多模態(tài)視角下課程思政教學(xué)路徑

結(jié)合不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的特點(diǎn), 在課程思政教學(xué)中須相應(yīng)配置不同的多模態(tài)手段把思政元素有機(jī)融入學(xué)生的思想和行動(dòng)。 以廣東海洋大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程中的“Measures to Encourage Export” 章節(jié)為例, 從以下三方面探討實(shí)施多模態(tài)視角下課程思政教學(xué)的有效路徑。

(一) 課程思政多模態(tài)教學(xué)中的“思中得學(xué)”

對(duì)于“思中得學(xué)” 的知識(shí)類(lèi)學(xué)習(xí), 多模態(tài)協(xié)同配合展開(kāi)課程思政教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生思考并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和其中的思政元素。

在多模態(tài)教學(xué)路徑設(shè)計(jì)中, 由于知識(shí)類(lèi)學(xué)習(xí)以信息傳遞為主, 因此在模態(tài)的選擇上應(yīng)以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種模態(tài)為主。 以教師口語(yǔ)講解形式呈現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主模態(tài), PPT 和多媒體資料展示等視覺(jué)模態(tài)起到增強(qiáng)作用, 幫助學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟在該知識(shí)點(diǎn)中體現(xiàn)或蘊(yùn)含的思政元素。 另外, 多模態(tài)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂講授環(huán)節(jié)。 以該章節(jié)中“ ‘一帶一路’ 倡議” 和“中歐班列” 知識(shí)點(diǎn)為例, 作為外貿(mào)促進(jìn)措施, “ ‘一帶一路’ 倡議” 和“中歐班列”蘊(yùn)含的思政元素為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想中“七個(gè)堅(jiān)持” 中提到的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局觀“開(kāi)放” “共享” 的發(fā)展理念。 這一思政元素要在“潤(rùn)物無(wú)聲” 中傳遞給學(xué)生, 這就需要教師在課前及課堂上使用多模態(tài)的教學(xué)方式。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié), 基于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種模態(tài), 教師在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)可以視頻的形式發(fā)布“一帶一路” 和“中歐班列” 的有關(guān)報(bào)道, 使學(xué)生先了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn), 同時(shí)在視頻中展示積極開(kāi)放的中國(guó)形象, 把相關(guān)思政元素初步傳達(dá)給學(xué)生。 在課堂環(huán)節(jié), 知識(shí)類(lèi)教學(xué)以講解為主, 主模態(tài)為聽(tīng)覺(jué)模態(tài), 視覺(jué)和觸覺(jué)模態(tài)發(fā)揮強(qiáng)調(diào)、 協(xié)同和補(bǔ)充的作用。 教師口頭講解過(guò)程中語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)、 語(yǔ)氣堅(jiān)定、 重音落在“government support” “open” “cooperation” “promote” 等詞匯上,通過(guò)伴語(yǔ)言傳達(dá)出對(duì)“一帶一路” 和“中歐班列” 措施的自豪情緒; 選取《人民日?qǐng)?bào)》 推出的《一帶一路之歌》 英文版作為背景音樂(lè)在聽(tīng)覺(jué)模態(tài)上以增強(qiáng)講授的效果。 視覺(jué)模態(tài)上, 教師可使用握拳表示堅(jiān)定和力量、 兩手由分而合表達(dá)團(tuán)結(jié)共進(jìn)等情意式手勢(shì)、 挺胸抬頭表示自豪的情感等身勢(shì)語(yǔ)以及包含文字和圖片的PPT 以視覺(jué)的模態(tài)強(qiáng)化語(yǔ)言講授的內(nèi)容。 觸覺(jué)模態(tài)上,提供地球儀和較小的火車(chē)模型與學(xué)生互傳, 讓學(xué)生體驗(yàn)中歐班列運(yùn)行的路徑, 感受對(duì)外貿(mào)的促進(jìn)作用。

(二) 課程思政多模態(tài)教學(xué)中的“做中得學(xué)”

對(duì)于技能類(lèi)學(xué)習(xí)應(yīng)“做中得學(xué)”, 多模態(tài)協(xié)同配合展開(kāi)課程思政教學(xué)有助于學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中切身感受并體會(huì)相關(guān)技能所涉及的思政元素。

在多模態(tài)教學(xué)路徑設(shè)計(jì)中, 由于技能類(lèi)學(xué)習(xí)以學(xué)生動(dòng)手模擬操作為主, 因此在模態(tài)的選擇上需使用觸覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)三種模態(tài)。 以學(xué)生使用道具動(dòng)手操作形式呈現(xiàn)的觸覺(jué)模態(tài)為主模態(tài), 教室環(huán)境的布置和PPT 文字提示等視覺(jué)模態(tài)發(fā)揮協(xié)同的作用, 師生和生生之間的語(yǔ)言互動(dòng)溝通等聽(tīng)覺(jué)模態(tài)發(fā)揮補(bǔ)充的作用。 另外, 多模態(tài)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂講授環(huán)節(jié)。

以“海關(guān)手續(xù)及其簡(jiǎn)化” 技能類(lèi)知識(shí)點(diǎn)為例。 課堂上可創(chuàng)設(shè)海關(guān)辦事窗口這一情景語(yǔ)境,通過(guò)角色扮演和情景模擬, 引導(dǎo)學(xué)生分別體驗(yàn)傳統(tǒng)的海關(guān)手續(xù)和簡(jiǎn)化后的海關(guān)手續(xù)。 觸覺(jué)模態(tài)上, 通過(guò)展示海關(guān)手續(xù)材料電子版替代紙質(zhì)版的過(guò)程, 幫助學(xué)生更直觀體驗(yàn)海關(guān)手續(xù)簡(jiǎn)化前后的明顯區(qū)別。 視覺(jué)模態(tài)上, 將教室布置為兩個(gè)海關(guān)辦事窗口, 通過(guò)海關(guān)人員和報(bào)關(guān)員職業(yè)著裝角色扮演, 協(xié)同“進(jìn)出口報(bào)關(guān)” 這一情景語(yǔ)境。 聽(tīng)覺(jué)模態(tài)與口頭表達(dá)相結(jié)合, 在海關(guān)人員與報(bào)關(guān)員口頭交流的過(guò)程中交替出現(xiàn), 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海關(guān)手續(xù)流程和步驟的了解。

通過(guò)多模態(tài)方式引導(dǎo)學(xué)生“做中得學(xué)”, 從中體會(huì)簡(jiǎn)化后的海關(guān)手續(xù)對(duì)進(jìn)出口企業(yè)帶來(lái)的巨大便利, 理解這一措施如何更好地促進(jìn)了外貿(mào)發(fā)展, 領(lǐng)悟我國(guó)為了促進(jìn)外貿(mào)所做的積極努力和對(duì)外貿(mào)發(fā)展的創(chuàng)新性支持, 強(qiáng)化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的理解, 增強(qiáng)認(rèn)同感, 從而達(dá)到思政教育的效果。

(三) 課程思政多模態(tài)教學(xué)中的“換位得學(xué)”

對(duì)于情感類(lèi)學(xué)習(xí)應(yīng)“換位得學(xué)”, 多模態(tài)協(xié)同配合展開(kāi)課程思政教學(xué)有助于學(xué)生在換位思考討論中以“當(dāng)事人” 的身份或心態(tài)進(jìn)行感悟, 從而加深對(duì)思政元素的理解和認(rèn)同。

在多模態(tài)教學(xué)路徑設(shè)計(jì)中, 由于情感類(lèi)學(xué)習(xí)以換位思考討論為主, 因此在模態(tài)的選擇上需使用聽(tīng)覺(jué)、 視覺(jué)、 口頭表達(dá)三種模態(tài)。 以學(xué)生參與相關(guān)話(huà)題討論等形式呈現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)與口頭表達(dá)相互交替作為主模態(tài), 參與討論的教師與學(xué)生使用的身勢(shì)語(yǔ)、 副語(yǔ)言等視聽(tīng)覺(jué)模態(tài)作為強(qiáng)調(diào),增強(qiáng)換位思考討論的感染力和共情效果。

另外, 多模態(tài)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在課堂討論環(huán)節(jié)和課后作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。 以該章節(jié)的主題“出口促進(jìn)措施” 為例。 該教學(xué)章節(jié)中的情感類(lèi)內(nèi)容主要是對(duì)我國(guó)外貿(mào)促進(jìn)措施的認(rèn)同感、 對(duì)國(guó)家大力支持外貿(mào)的信任感和自信心以及對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的深刻認(rèn)同和支持。 在課堂討論環(huán)節(jié), 教師可提出具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生換位思考討論, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在國(guó)家的層面考慮外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展策略、 宏觀布局和重大舉措, 增強(qiáng)認(rèn)同感、 信任感、 自豪感和使命感。 在引導(dǎo)和參與課堂討論的過(guò)程中, 教師通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)、 伴語(yǔ)言、 PPT 設(shè)計(jì)等視聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的運(yùn)用, 強(qiáng)化思政教育的感染力和號(hào)召力。 如在身勢(shì)語(yǔ)言方面, 站姿挺拔、 手勢(shì)堅(jiān)定、 面部表情為微笑, 以傳遞對(duì)國(guó)家出口促進(jìn)措施的認(rèn)同感; 在副語(yǔ)言方面主要采用肯定的陳述語(yǔ)氣、 低降調(diào)傳遞“肯定+贊美” 的意義①胡壯麟等:《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論》,北京:北京大學(xué)出版社,2005 年,第159 頁(yè)。, 重音落在表示相關(guān)舉措的名詞和表達(dá)肯定贊美意義的形容詞上; 在PPT 設(shè)計(jì)方面, 宜采用大量與措施有關(guān)的圖片作為背景, 文字通過(guò)大寫(xiě)加粗和變換字體顏色來(lái)強(qiáng)調(diào)表示相關(guān)舉措的名詞和表達(dá)肯定贊美意義的形容詞, 同時(shí)在PPT 中插入相關(guān)視頻和音頻, 從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上協(xié)同教師講授的內(nèi)容。 在課后環(huán)節(jié), 可要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)做出匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生換位到?jīng)Q策者的角度思考相關(guān)舉措,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和發(fā)展觀。

綜上,針對(duì)“思中得學(xué)”的知識(shí)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容,需要教師在備課過(guò)程中走出教材,通過(guò)多種渠道搜集整理更多元化的教學(xué)資料,如相關(guān)新聞報(bào)道、論文、音視頻等,挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)之中的思政元素,靈活綜合運(yùn)用不同教學(xué)模態(tài);針對(duì)“做中得學(xué)”的技能類(lèi)教學(xué)內(nèi)容,教師需設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù),提煉其中的思政元素并準(zhǔn)確提供所需的不同模態(tài)的教具、道具和教室布置等,從而創(chuàng)設(shè)仿真的情景語(yǔ)境,幫助學(xué)生在角色扮演或情景模擬中提高實(shí)踐能力以及增強(qiáng)思政意識(shí);針對(duì)“換位得學(xué)”的情感類(lèi)教學(xué)內(nèi)容,教師需通過(guò)設(shè)計(jì)手勢(shì)語(yǔ)、著裝、副語(yǔ)言等多模態(tài)的教學(xué)方式,增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力,從而提升思政教學(xué)的實(shí)際效果。

四、結(jié) 語(yǔ)

在課程思政教育中使用多模態(tài)的教學(xué)方法,有利于提高教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶負(fù)荷,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,符合思政教育的要求。 實(shí)踐發(fā)現(xiàn),通過(guò)結(jié)合知識(shí)類(lèi)學(xué)習(xí)、技能類(lèi)學(xué)習(xí)和情感類(lèi)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)分別選取合適的模態(tài)組合并對(duì)教學(xué)進(jìn)行多模態(tài)設(shè)計(jì),使思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之中;教師運(yùn)用語(yǔ)言講授、多媒體演示、面部表情、手勢(shì)語(yǔ)、語(yǔ)氣和重音、教具、道具、教室布置、線(xiàn)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)話(huà)題討論平臺(tái)等多模態(tài)形式和方法開(kāi)展課程思政教學(xué),學(xué)生主動(dòng)思考和討論的熱情增加,搜集資料分析資料的能力得到鍛煉,對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解也更全面透徹,增強(qiáng)了用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝起來(lái)的中國(guó)青年的責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。