田寧

摘要：文章在回顧業(yè)界觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面歸納了高職院校書(shū)證融通改革的著眼點(diǎn)，在問(wèn)題導(dǎo)向下，提出了具體的改革路徑：為學(xué)生跨專業(yè)書(shū)證融通學(xué)習(xí)提供制度保障，構(gòu)建崗位群課程資源庫(kù)滿足學(xué)生自學(xué)需要，在產(chǎn)教融合背景下合理設(shè)置證書(shū)項(xiàng)目集合，建立書(shū)證融通教學(xué)管理制度規(guī)范教師教學(xué)，分類開(kāi)展師資職教能力培訓(xùn)推動(dòng)書(shū)證融通。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)；高職院校；書(shū)證融通

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）的指引下，高職院校創(chuàng)造性地提出了“1+X”人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中形成了兼具共性與個(gè)性的教學(xué)改革之路。高職院校書(shū)證融通改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了突出“融通”二字，需將“X”滲透至專業(yè)課程的建設(shè)始終，而且需要完善教師的職教能力體系。這就意味著，在深化改革的進(jìn)程中，教育不僅需要“見(jiàn)物”，還需要“見(jiàn)人”，且后者應(yīng)成為當(dāng)前改革的重點(diǎn)。

一、高職院校書(shū)證融通改革的著眼點(diǎn)

（一）著眼于在書(shū)證融通改革中形成崗位群視角

在“職教20條”的導(dǎo)引下，高職院校需在書(shū)證融通改革中形成崗位群視角。與專業(yè)群不同，崗位群是以工作崗位協(xié)作中的技術(shù)關(guān)聯(lián)為依據(jù)所形成的崗位集合，該崗位集合打破了崗位之間的專業(yè)壁壘。

形成崗位群視角的意義在于：第一，在書(shū)證融通改革中能緊扣我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)；第二，能夠在書(shū)證融通改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學(xué)生全方位的崗位能力，進(jìn)而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校需要豐富證書(shū)的選擇集合，且集合中的證書(shū)項(xiàng)目可以分屬不同的專業(yè)領(lǐng)域。與此同時(shí)，處于崗位群中的學(xué)生也應(yīng)具有自主選擇證書(shū)的權(quán)利，以滿足他們對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）著眼于在書(shū)證融通改革中契合學(xué)生群體訴求

在書(shū)證融通改革中，高職院校需要契合學(xué)生群體的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展訴求，這主要基于兩個(gè)考慮：第一，契合學(xué)生群體的訴求，能使書(shū)證融通改革與學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃形成緊密聯(lián)系；第二，契合學(xué)生群體的訴求，能為書(shū)證融通改革建立可控的行動(dòng)路線。

在契合學(xué)生群體的訴求時(shí)，高職院校應(yīng)主要從證書(shū)項(xiàng)目的搜集與整合中滿足學(xué)生的需要，并使學(xué)生群體能根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的證書(shū)項(xiàng)目。在崗位群視角下，為了契合學(xué)生群體的訴求，高職院校需為他們跨專業(yè)接受證書(shū)教育和獲取證書(shū)提供保障，同時(shí)避免與他們正在接受的專業(yè)教育相沖突。

（三）著眼于在書(shū)證融通改革中界定二者間的關(guān)系

高職院校需要明確界定課程建設(shè)與證書(shū)教育之間的關(guān)系，即證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以何種程度、何種方式貫穿課程建設(shè)之中。經(jīng)驗(yàn)表明，高職院校若是僅在高年級(jí)學(xué)生考證期間貫穿證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，則不能體現(xiàn)書(shū)證融通的形態(tài)；若是不加干預(yù)地貫穿證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，又會(huì)使專業(yè)課程教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化和功利化傾向。

另外，隨著職業(yè)技能等級(jí)考試制度的變革，諸多第三方機(jī)構(gòu)和企業(yè)都參與職業(yè)技能培訓(xùn)與評(píng)價(jià)之中，并在校企合作框架下對(duì)高職院校的書(shū)證融通改革實(shí)施影響，這就需要高職院校進(jìn)一步界定二者間的關(guān)系，以防止書(shū)證融通改革被社會(huì)資本操控。

（四）著眼于在書(shū)證融通改革中開(kāi)展職教能力建設(shè)

筆者提出了全員參與書(shū)證融通改革的觀點(diǎn)，并將輔導(dǎo)員也納入教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，所以開(kāi)展職教能力建設(shè)需要分崗位、分任務(wù)同步推進(jìn)。在專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員組成的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)課教師需要熟悉證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以及具備將教學(xué)體例與這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相聯(lián)系的能力，這樣才能極大地提高融通效率；輔導(dǎo)員則應(yīng)成為聯(lián)系學(xué)生與教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的橋梁，即輔導(dǎo)員獲取學(xué)生群體的訴求，以及在教學(xué)改革實(shí)踐中獲取學(xué)生群體的反饋?？梢?jiàn)，為了使書(shū)證融通改革朝高質(zhì)量發(fā)展的方向進(jìn)行，高職院校需充分重視輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)的改革職能。

二、在高職院校書(shū)證融通中需要關(guān)注的問(wèn)題

（一）學(xué)生跨專業(yè)融通學(xué)習(xí)問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高職院校都以專業(yè)群為視角進(jìn)行書(shū)證融通改革，這就使學(xué)生跨專業(yè)融通學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題。首先，教務(wù)部門(mén)并未對(duì)學(xué)生的跨專業(yè)融通學(xué)習(xí)提供制度支持；其次，崗位群中不同專業(yè)所在院系之間缺少有效的銜接機(jī)制，這就需要高職院校在系統(tǒng)視域下，進(jìn)行書(shū)證融通的制度改革，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供保障。此外，學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，因缺少前置性專業(yè)知識(shí)積累，影響了書(shū)證融通的學(xué)習(xí)效果。

（二）證書(shū)選擇集合的擴(kuò)容問(wèn)題

隨著職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核制度的改革，部分企業(yè)、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)都具備頒發(fā)證書(shū)的資格，這在豐富證書(shū)項(xiàng)目選擇集合的同時(shí)，也伴生出證書(shū)選擇集合的擴(kuò)容問(wèn)題。筆者暫且對(duì)證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題不進(jìn)行討論，但如何根據(jù)崗位群人才培養(yǎng)要求選擇適合的證書(shū)項(xiàng)目，仍面臨諸多困擾。此外，擴(kuò)容問(wèn)題又會(huì)衍生出書(shū)證融通中的可操作性問(wèn)題，以及師資職教能力的養(yǎng)成問(wèn)題。當(dāng)前，擴(kuò)容問(wèn)題并未得到業(yè)界的正面回應(yīng)。

（三）書(shū)證融通中的制度化問(wèn)題

隨著書(shū)證融通改革向縱深發(fā)展，未來(lái)高職院校的相應(yīng)改革應(yīng)側(cè)重邊際調(diào)整，而在邊際調(diào)整中又面臨書(shū)證融通的制度化問(wèn)題。該問(wèn)題主要反映：在課程建設(shè)和教學(xué)中，教師缺乏將證書(shū)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入其中的標(biāo)準(zhǔn)化操作方案。由此帶來(lái)的后果便是，在實(shí)踐改革時(shí)面臨著教師個(gè)性化教學(xué)的困擾。

（四）教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的能力養(yǎng)成問(wèn)題

在書(shū)證融通改革中需要分類提高職教工作者的能力，而在分類提高中則會(huì)暴露出不同的能力養(yǎng)成問(wèn)題：第一，對(duì)專業(yè)課教師而言，他們理解并掌握證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)并不困難，但能否根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境和趨勢(shì)，將證書(shū)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入課程教學(xué)中則面臨挑戰(zhàn)。第二，對(duì)輔導(dǎo)員而言，他們?cè)诨谧C書(shū)項(xiàng)目選擇集合回應(yīng)學(xué)生的訴求時(shí)，仍面臨能力短板。而且，在當(dāng)前的書(shū)證融通改革中，輔導(dǎo)員的能力養(yǎng)成問(wèn)題并未得到足夠的關(guān)注。

三、高職院校書(shū)證融通改革的路徑構(gòu)建

（一）為學(xué)生跨專業(yè)書(shū)證融通學(xué)習(xí)提供制度保障

第一，教務(wù)部門(mén)需要為崗位群內(nèi)跨專業(yè)學(xué)習(xí)課程出臺(tái)學(xué)分互換制度及教學(xué)督導(dǎo)安排。筆者建議，教務(wù)部門(mén)可以根據(jù)各教學(xué)院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的分類，相互對(duì)應(yīng)同類課程的學(xué)分。第二，崗位群內(nèi)專業(yè)所屬教學(xué)院系應(yīng)根據(jù)自身的書(shū)證融通教學(xué)安排，提供可跨專業(yè)選修的課程，且該課程對(duì)應(yīng)相應(yīng)的證書(shū)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。筆者建議，教學(xué)院系應(yīng)重點(diǎn)在第四學(xué)期設(shè)置可供選修的課程，以減少對(duì)正常專業(yè)教學(xué)秩序的干擾。第三，各可供跨專業(yè)選修的課程需對(duì)所接收的外專業(yè)生源設(shè)置人數(shù)上限（如不超過(guò)10人），在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生理性選擇職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。第四，接受在線報(bào)名，報(bào)名信息由崗位群教學(xué)院系和教務(wù)部門(mén)共享。

（二）構(gòu)建崗位群課程資源庫(kù)，滿足學(xué)生自學(xué)需要

第一，崗位群內(nèi)各專業(yè)所在教學(xué)院系都應(yīng)成為構(gòu)建崗位課程資源庫(kù)的參與者。構(gòu)建崗位群課程資源庫(kù)的目的在于為跨專業(yè)接受書(shū)證融通教育的學(xué)生提供前置性知識(shí)，為崗位群中的所有學(xué)生提供書(shū)證融通的自學(xué)渠道。第二，課程資源庫(kù)包含的板塊主要為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、崗位能力知識(shí)、習(xí)題自測(cè)、自媒體平臺(tái)等。其中，證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)應(yīng)融入“崗位能力知識(shí)”板塊，這里需要聯(lián)合校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師合作完成。在設(shè)計(jì)前兩個(gè)板塊內(nèi)容時(shí)，教學(xué)院系應(yīng)遵循“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的原則，即以工作任務(wù)引申出相關(guān)的理論知識(shí)和技能知識(shí)，這樣也有助于跨專業(yè)學(xué)生的自學(xué)之用。

（三）在產(chǎn)教融合背景下合理設(shè)置證書(shū)項(xiàng)目集合

第一，在選擇證書(shū)項(xiàng)目時(shí)，高職院校需要遵循校本原則，即在已有的產(chǎn)教融合條件下，選擇相應(yīng)的證書(shū)項(xiàng)目，進(jìn)而降低書(shū)證融通改革的難度。第二，在選擇企業(yè)認(rèn)證的證書(shū)項(xiàng)目時(shí)，高職院校應(yīng)在校企合作框架下與該企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以增強(qiáng)證書(shū)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合度。第三，在選擇證書(shū)項(xiàng)目時(shí)，高職院校需考慮證書(shū)的獲取難易程度，應(yīng)選擇單次通過(guò)率不低于80%的證書(shū)項(xiàng)目，這樣才能使書(shū)證融通教學(xué)更具普惠性。第四，在崗位群范圍內(nèi)，輔導(dǎo)員應(yīng)向班級(jí)學(xué)生介紹各證書(shū)項(xiàng)目，并詳細(xì)講解證書(shū)所對(duì)應(yīng)的崗位工作內(nèi)容。

（四）建立書(shū)證融通教學(xué)管理制度，規(guī)范教師教學(xué)

第一，教學(xué)院系應(yīng)突出教師教學(xué)的主體性和能動(dòng)性，使他們能在教學(xué)中自然將證書(shū)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入其中。為此，教學(xué)院系應(yīng)對(duì)教師開(kāi)展思想動(dòng)員，并通過(guò)開(kāi)展聯(lián)合研討、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主體性和能動(dòng)性。第二，為了防止因教師的個(gè)性化教學(xué)而影響書(shū)證融通教學(xué)的整體質(zhì)量，教學(xué)院系需建立教學(xué)管理制度。首先，課程歸屬的教研室應(yīng)集體研討書(shū)證融通教學(xué)方案，通過(guò)集體備課的形式預(yù)先將證書(shū)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入教案。其次，無(wú)論今后證書(shū)項(xiàng)目的選擇集合如何豐富，它們都需與具體的專業(yè)和課程綁定，并由教研室采取相應(yīng)的工作方法，制訂書(shū)證融通教學(xué)方案。

（五）分類開(kāi)展師資職教能力培訓(xùn)，推動(dòng)書(shū)證融通

第一，針對(duì)專業(yè)課教師，高職院校需落實(shí)掛職鍛煉制度，即利用假期安排專業(yè)課教師前往合作企業(yè)（證書(shū)認(rèn)證企業(yè)）實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)涵蓋證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以增強(qiáng)他們?cè)跁?shū)證融通教學(xué)中的彈性和張力。第二，高職院校針對(duì)輔導(dǎo)員需落實(shí)教學(xué)兼職制度，即安排輔導(dǎo)員輪值擔(dān)任教學(xué)秘書(shū)或者教學(xué)秘書(shū)助理，全程跟蹤學(xué)生的考證活動(dòng)，從中熟悉崗位群中的證書(shū)項(xiàng)目和所對(duì)應(yīng)的崗位，并在教學(xué)兼職中更好地反饋和回應(yīng)學(xué)生的訴求。另外，在書(shū)證融通改革中，高職院校還需為輔導(dǎo)員創(chuàng)造出良好的工作氛圍及平等的話語(yǔ)權(quán)，激發(fā)輔導(dǎo)員參與書(shū)證融通改革的熱情。

四、總結(jié)

本文提出了應(yīng)在崗位群視角下，全員參與書(shū)證融通改革的觀點(diǎn)，由此形成改革路徑的指向。這里的全員包括專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員。為了使書(shū)證融通改革能契合學(xué)生群體的訴求，高職院校需充分重視輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)的改革職能。

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基金項(xiàng)目：2022年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“1+X證書(shū)制度下高職院校書(shū)證融通改革路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2022—157。

（作者單位：三亞理工職業(yè)學(xué)院）