石沈磊 高冬琳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式豐富了教學(xué)資源，促進了英語學(xué)習(xí)的個性化和差異化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時增強了教師的教學(xué)能力?；诖?，為了提高高職英語教學(xué)效率，文章提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式、改革教學(xué)評價等策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；英語教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育行業(yè)的影響是巨大的，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生能夠借助智能設(shè)備快速獲取各類知識，也能夠通過微信、QQ、云班課進行課下交流，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)在時空上的局限性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職英語教師應(yīng)緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)對高職英語課堂的積極影響，推動高職英語教學(xué)高效發(fā)展。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教學(xué)平臺

（一）云端教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)

教師能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源上傳至云端，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的在線化、全時段學(xué)習(xí)和多渠道獲取。這樣的教學(xué)模式不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還能讓他們在教師的引導(dǎo)下，自主地探索、實踐和運用所學(xué)知識，達到更加深入和全面的學(xué)習(xí)效果。

（二）以學(xué)生為中心的智能終端學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

教師可以讓學(xué)生通過手機、電腦等終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)。通過智能終端學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，可以與教師和同學(xué)進行實時互動和交流，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）智慧化的課外實踐形式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的課外實踐形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，讓學(xué)生更加便捷地開展社會實踐、科技創(chuàng)新和藝術(shù)體驗等課外活動。通過智慧化的課外實踐形式，學(xué)生可以增強綜合素質(zhì)，提高專業(yè)能力，具備創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)的影響

（一）豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職英語教學(xué)資源得到了極大的豐富，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行個性化的英語教學(xué)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程、英語學(xué)習(xí)視頻和在線字典等豐富的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還可以讓學(xué)生更加自由地探索和學(xué)習(xí)英語。此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以與全球各地的英語學(xué)習(xí)者進行交流和互動，不僅可以提高英語交流能力，還能提高跨文化交際能力，提高英語綜合素質(zhì)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)可以變得更加豐富、有趣和高效。

（二）促進英語學(xué)習(xí)的個性化和差異化

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，提供個性化的教學(xué)方案和教學(xué)資源。針對性地提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等技能。學(xué)生可以在不同時間、地點學(xué)習(xí)英語知識，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇英語學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的樂趣和動力。在英語教學(xué)中，學(xué)生的差異性很大，有些學(xué)生語言基礎(chǔ)比較好，有些學(xué)生則需要更多的幫助和指導(dǎo)。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以為不同層次、不同能力的學(xué)生提供個性化的英語學(xué)習(xí)方案和資源，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異化需求。這種個性化和差異化的英語學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了更加生動、多樣化和互動性強的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠更加愉悅地學(xué)習(xí)英語知識。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以與學(xué)生進行實時互動和交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以使用豐富多樣的學(xué)習(xí)工具和游戲，如在線練習(xí)、英語學(xué)習(xí)游戲、聽力訓(xùn)練等，這些學(xué)習(xí)游戲不僅符合學(xué)生的興趣愛好，還能讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強教師的教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以幫助教師更好地發(fā)揮專業(yè)能力和素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過在線平臺對學(xué)生進行實時評估和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)創(chuàng)新和改進，如設(shè)計在線互動課程，使用網(wǎng)絡(luò)游戲進行英語教學(xué)，組織線上語言角等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過不斷的學(xué)習(xí)和嘗試，教師可以逐步增強教學(xué)能力，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)技能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提高信息技術(shù)能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂中的作用。針對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容入手，構(gòu)建立體化的英語學(xué)習(xí)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)，熟練運用各種教學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，如演示文稿、微課和MOOC（慕課）等，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課堂的有機融合，構(gòu)建高效的英語課堂。高職院校應(yīng)開設(shè)專門的語言實訓(xùn)室，利用技術(shù)軟件提高學(xué)生的聽、說能力，實現(xiàn)一體化、系統(tǒng)化的英語教學(xué)，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師需要運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到英語的魅力。例如，教師可以運用多媒體技術(shù)，通過視頻和圖片將抽象的英語知識呈現(xiàn)出來，這不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還有助于緩解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，全面提高學(xué)生的英語能力。

例如，在講授“Steve Jobs，the Apple Tech Titan”這一內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，教師可以先展示“Apple”系列的相關(guān)產(chǎn)品，如手機、平板等圖片，或者播放“Apple”產(chǎn)品發(fā)布會視頻的節(jié)選。由于電子產(chǎn)品與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，所以在面對自己熟悉的事物時，學(xué)生往往會表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以以時間軸的形式展現(xiàn)Steve Jobs的生平事跡，加深學(xué)生對Steve Jobs的印象。接著，教師可以讓學(xué)生扮演interviewer去采訪Steve Jobs，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Steve的interesting facts，思考Steve Jobs成功的原因，并且用多媒體課件進行展示與演講。這個過程不僅有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于強化學(xué)生對英語知識的運用能力。

又如，在講授“Waste not，want not”這一內(nèi)容時，教師先提出問題：“What will happen if resources are wasted？What are the behaviors of wasting resources in life？”然后，教師通過微課視頻展示日常生活中的種種資源浪費行為，如不隨手關(guān)燈，不隨手關(guān)水龍頭等，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。接著，教師通過微課視頻展示浪費資源的結(jié)果，加深學(xué)生對資源利用率的認識，明確自身肩負保護環(huán)境的責(zé)任，樹立正確的環(huán)境保護意識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“How to protect the environment？”并結(jié)合垃圾分類政策，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。此外，在講授本文時，教師可以借助微課讓學(xué)生扮演“我”這個角色，通過“If you were me， what would you do？”這個問題，積極思考自己應(yīng)該如何保持正確的消費習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的想法與觀點，并真正理解“waste not， want not”的內(nèi)涵。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用單邊授課的方式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以視頻、圖片等形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“以學(xué)生為中心”的開放課堂中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提前將相關(guān)課程內(nèi)容制作成視頻或者微課，突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點，再讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)與討論，并通過視頻結(jié)尾的檢測題，了解自己的學(xué)習(xí)情況，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在講授“The office”這一內(nèi)容時，由于“office etiquette”與學(xué)生實際生活相距較遠，所以教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助視頻、圖片展示相關(guān)的辦公室禮儀，使學(xué)生了解并認識到“Office etiquette is about observing a simple set of rules for getting along with other people in an organizational context”，并且在頭腦中建立辦公室禮儀的相關(guān)認知。在課前，教師利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式完成預(yù)習(xí)題和思考題，進行自主學(xué)習(xí)。接著，教師以“What is office etiquette？ Why do you need to know office etiquette？”等問題細化知識內(nèi)容，同時針對“Why do you need to know office etiquette？”這一問題，提前準(zhǔn)備好“Be punctual”“Dress appropriately”等微課視頻，層層緊扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考與探索。

（四）改革教學(xué)評價，重視學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，高職院校更加看重教學(xué)結(jié)果而非教學(xué)過程，這就使得教師不得不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以提高學(xué)生的成績。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷改變，所以教學(xué)評價也要隨之改變，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與收獲。在評價語言上，教師會采用更加積極的語言評價學(xué)生，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，教學(xué)評價內(nèi)容不再是只關(guān)注考試成績，還包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，并加入在線自主評價，如在線自測系統(tǒng)、自我評價系統(tǒng)等，讓學(xué)生能夠隨時隨地進行自主評價，了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的融合發(fā)展是必然趨勢，也是現(xiàn)階段最符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。但是，高職英語課堂教學(xué)仍然存在一定問題，如沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺與英語教學(xué)的深度融合等。因此，在未來的發(fā)展過程中，教師仍然需要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，調(diào)整自身角色定位，做好課堂的引導(dǎo)者與組織者，借助技術(shù)優(yōu)勢拉近師生、生生之間的距離，構(gòu)建高效的英語課堂。

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基金項目：山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“基于情境教學(xué)模式的高職生創(chuàng)新素養(yǎng)培育路徑研究”，課題編號：2022CYB381。

（作者單位：棗莊職業(yè)學(xué)院）