米 靖 張丙春

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

當(dāng)前，科學(xué)合理地推動我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和確保職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。英國于2015 年正式提出實(shí)施學(xué)位學(xué)徒制，力爭將本科學(xué)歷與學(xué)徒制度進(jìn)行融合，通過提高學(xué)位學(xué)徒的學(xué)歷水平和豐富學(xué)位學(xué)徒的工作經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能化與數(shù)字化發(fā)展的高水平技術(shù)技能人才。英國在推行學(xué)位學(xué)徒制后，對參與各方即企業(yè)、高校和學(xué)位學(xué)徒自身產(chǎn)生了怎樣的效能和影響，這是評價(jià)其實(shí)施成效的重要依據(jù)。為此，我們通過文獻(xiàn)分析，試圖從研究話語中剖析和評價(jià)英國學(xué)位學(xué)徒制的發(fā)展成效與主要問題，以期探究其可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、參與學(xué)位學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)既獲得紅利又應(yīng)對挑戰(zhàn)

企業(yè)是學(xué)位學(xué)徒制的主要參與者，政府倡導(dǎo)雇主即用工機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)施過程中擔(dān)任主角[1]。英國學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)位學(xué)徒制的課程設(shè)計(jì)以及開發(fā)都必須征求企業(yè)意見[2]，可見企業(yè)在學(xué)位學(xué)徒制中的重要地位。到目前，學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)施一方面給企業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇，產(chǎn)生積極效能；另一方面，學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)施也給企業(yè)帶來新挑戰(zhàn)，需要破解的難題仍然存在。

（一）學(xué)位學(xué)徒制實(shí)施后給參與企業(yè)帶來多項(xiàng)紅利

首先，學(xué)位學(xué)徒制的開展解決了企業(yè)參與學(xué)位學(xué)徒的資金問題。2017 年4 月，英國稅收法[3]的頒布，解決了學(xué)位學(xué)徒就學(xué)資金問題，為企業(yè)開展學(xué)位學(xué)徒制提供了資金支持。稅收法規(guī)定年收入超過一定數(shù)值的大型企業(yè)繳納一定稅額，部分稅收款項(xiàng)將用于資助沒有繳稅能力卻愿意參與學(xué)位學(xué)徒制的中小企業(yè)。這些中小型企業(yè)同時(shí)還可以向政府申請全額資金補(bǔ)貼[4]。這項(xiàng)舉措擴(kuò)大了參與學(xué)位學(xué)徒制的企業(yè)范圍和類型。雖然大多數(shù)學(xué)者關(guān)注到學(xué)位學(xué)徒制給企業(yè)帶來資金便利和高素質(zhì)的勞動力，但是也有少數(shù)學(xué)者注意到學(xué)位學(xué)徒制的開展對企業(yè)自身起到了免費(fèi)宣傳作用，企業(yè)品牌效應(yīng)提升會吸引其他的企業(yè)與其開展合作。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會效益越來越好，不斷地做大做強(qiáng)就會逐漸地?cái)[脫對政府資金投入的依賴，一定程度上可以減輕企業(yè)參與學(xué)徒制經(jīng)費(fèi)方面的壓力。

其次，學(xué)位學(xué)徒制可以解決企業(yè)勞動力短缺和技能水平低下問題，緩解勞動力緊張狀況。學(xué)位學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，對口專業(yè)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，勞動力素質(zhì)提升也使企業(yè)生產(chǎn)效率得以提高。對于企業(yè)員工來說，也因?yàn)榧寄芩降奶嵘构ぷ鞲拥眯膽?yīng)手，工作積極性顯著提高，企業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃向上的精神面貌，對企業(yè)未來可持續(xù)性發(fā)展有著積極作用。學(xué)位學(xué)徒的專業(yè)實(shí)踐占到總課程的80%以上，大部分時(shí)間都在企業(yè)學(xué)習(xí)、工作[5]。校企合作為學(xué)位學(xué)徒創(chuàng)造進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，也為企業(yè)帶來了大量的廉價(jià)勞動力，企業(yè)不必為初出茅廬的員工支付較高的工資，只需達(dá)到最低的工資水平即可，在一定程度上減少了雇主的資金支出，一些簡單工作可以安排給學(xué)位學(xué)徒來處理，經(jīng)驗(yàn)豐富的員工有時(shí)間去從事更加復(fù)雜的工作，在一定程度上解決了短期內(nèi)勞動力緊張問題。

最后，參與學(xué)位學(xué)徒制有利于中小企業(yè)提升其經(jīng)營管理能力以及創(chuàng)新能力，這也是學(xué)位學(xué)徒制的潛在好處。學(xué)位學(xué)徒制的開展使中小型企業(yè)雇主有機(jī)會參與學(xué)習(xí)大型企業(yè)雇主的經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，中小雇主會受益于各種支持和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，能夠向他們學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，使自己得以更好地管理學(xué)位學(xué)徒；一些中小雇主也會受益于專項(xiàng)招收學(xué)位學(xué)徒的培訓(xùn)和幫助，解決學(xué)位學(xué)徒就業(yè)困難的問題，從而提升和發(fā)展中小雇主雇傭?qū)W位學(xué)徒的能力[6]。另外，企業(yè)與高校通過學(xué)位學(xué)徒制合作而建立更加密切的關(guān)系，產(chǎn)教融合使企業(yè)的創(chuàng)新能力得以提升，從而產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

（二）參與學(xué)位學(xué)徒制的企業(yè)面臨多項(xiàng)挑戰(zhàn)

研究發(fā)現(xiàn)，一些雇主對于他們能否順利開展學(xué)位學(xué)徒制表示擔(dān)憂，有以下五個(gè)方面的原因。

第一，企業(yè)師傅教學(xué)能力不足，開發(fā)課程水平有限。開展學(xué)位學(xué)徒制意味著他們需要成為教師來培養(yǎng)技術(shù)技能人才。大多企業(yè)雇主和一些專業(yè)團(tuán)體對于企業(yè)師傅能否勝任此項(xiàng)教學(xué)工作表示擔(dān)憂[7]。2017年，邁科寧等人提到高校在培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才方面有著相當(dāng)深厚的專業(yè)背景知識，因此雇主、政府和專業(yè)團(tuán)體應(yīng)當(dāng)尊重高校長期以來形成的培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的模式，多多聽取高校在人才培養(yǎng)方面的意見。各利益團(tuán)體應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際需求就人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容以及一些其他要求方面積極與高校進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，并配合高校在學(xué)位學(xué)徒學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方面的舉措[8]。奈廷格爾等人提到盡管雇主大力支持開展學(xué)位學(xué)徒制，但不得不承認(rèn)項(xiàng)目教學(xué)與師徒傳授之間存在較大差別，如何盡快適應(yīng)這一模式對他們來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)[9]。部分雇主面對新來的教學(xué)任務(wù)手足無措，急需在高校的幫助下建立一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

第二，學(xué)位學(xué)徒制開展中一些額外支出導(dǎo)致企業(yè)成本增高。穆爾肯等人指出一些參與企業(yè)為將學(xué)位學(xué)徒培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞暮脝T工、好學(xué)生，會額外產(chǎn)生很多附加支出，如學(xué)位學(xué)徒的工資、技術(shù)投入和人力資本的增加等都會產(chǎn)生高昂的費(fèi)用[10]。費(fèi)用增加導(dǎo)致企業(yè)缺乏長期堅(jiān)持下去的動力。由此可見，即使獲得了政府的資金補(bǔ)貼，企業(yè)仍然沒有高漲的熱情是可以理解的。一些大型企業(yè)在自身已經(jīng)具有了良好的員工素質(zhì)的情況下并不能直接感受到學(xué)位學(xué)徒制實(shí)施帶來的好處。長期下去，面對這種現(xiàn)象，學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)施和推行同樣會遇到后勁不足的問題。

第三，高校和企業(yè)的根本屬性不同，增加了企業(yè)與高校相互磨合的難度。高校有著公益性、學(xué)術(shù)性和效益滯后性等顯著特征。相反，企業(yè)作為追逐利益的主體，公益性意向較弱，主要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性和營利性，并追求產(chǎn)品效益的即時(shí)性，這兩種不同的屬性增加了校企磨合的難度。?？瀑惱材岬热酥赋鲎鳛槔娴淖分鹫?，企業(yè)有著一貫雷厲風(fēng)行的特點(diǎn)，現(xiàn)在企業(yè)需要與文質(zhì)彬彬的高校進(jìn)行合作，用學(xué)術(shù)性語言來描述工作內(nèi)容，企業(yè)會有些不適應(yīng)[11]。在這方面，企業(yè)需要高校投入更多時(shí)間和精力幫助企業(yè)養(yǎng)成學(xué)術(shù)特性。

第四，學(xué)位學(xué)徒制增加了企業(yè)管理學(xué)位學(xué)徒的負(fù)擔(dān)。學(xué)位學(xué)徒身份具有“學(xué)生”和“員工”的雙重屬性。一方面，作為員工，學(xué)位學(xué)徒將會有大部分時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)。企業(yè)對學(xué)位學(xué)徒的安全管理負(fù)有主要責(zé)任，這要求雇主要合理安排學(xué)位學(xué)徒的教學(xué)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)安全隱患。賀加斯等人對企業(yè)能否管理好學(xué)位學(xué)徒表示出擔(dān)憂[12]。另一方面，部分企業(yè)對于如何開展學(xué)位學(xué)徒制的一些情況把握不到位，雇主還存在一些疑慮，如他們是否可以只針對學(xué)位學(xué)徒制的某一單一模式開展，還是必須將學(xué)位學(xué)徒制完整的實(shí)施下去，大多數(shù)雇主傾向于前者[13]。存在這一顧慮說明學(xué)位學(xué)徒制在社會上沒有得到普遍實(shí)施，還只是在少數(shù)企業(yè)和高校之間進(jìn)行。

第五，雇主濫用稅收之便。稅收項(xiàng)目在實(shí)行的過程中會對不同的雇主、不同規(guī)模的企業(yè)產(chǎn)生不一樣的影響，這其中存在著搭便車的行為。在學(xué)位學(xué)徒基金的誘惑下，部分雇主發(fā)現(xiàn)了契機(jī)，他們對學(xué)位學(xué)徒制能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才并不感興趣，只想充分利用學(xué)徒資金發(fā)展自己的項(xiàng)目。所以他們打著開展學(xué)位學(xué)徒制的幌子，公然地利用資金發(fā)展自己的項(xiàng)目。部分雇主在稅收政策的指引下收獲頗豐，不僅解決了項(xiàng)目發(fā)展和人才培養(yǎng)的資金問題，也壯大了雇主企業(yè)的規(guī)模。但需要繳納較多稅收的雇主在這個(gè)過程中可能并不能收獲太多，還需要承擔(dān)更多的責(zé)任[14]。

二、參與學(xué)位學(xué)徒制的高校在創(chuàng)新與守舊之間不斷抉擇

學(xué)位學(xué)徒制旨在使獲得本科及以上學(xué)歷的受教育者具備更加適應(yīng)勞動力市場需求的技術(shù)技能，是國家人力資本積累的重要方式。這對長期以來并不以技術(shù)技能傳播為主要任務(wù)的高校產(chǎn)生了重要的影響，使其變革教學(xué)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性。但與此同時(shí)，高校固有的傳統(tǒng)模式也使其往往存在守舊的“粘性”。

（一）學(xué)位學(xué)徒制推動高校持續(xù)變革其教學(xué)模式

學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)施對參與高校也產(chǎn)生了重要影響，特別是在高校招生種類、課程更新、教學(xué)模式和學(xué)生管理等方面有著明顯的影響。

首先，學(xué)位學(xué)徒制擴(kuò)大了高校招生范圍，豐富了高校的招生種類。學(xué)位學(xué)徒制使得高校與企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，至于高校與何種企業(yè)或與什么地區(qū)的企業(yè)合作，范圍并不固定。高?？梢晕{不同區(qū)域不同種類的人才進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅有助于提高社會流動性[15]，還會促進(jìn)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

其次，高校課程設(shè)置更加科學(xué)、合理且具有時(shí)效性。學(xué)位學(xué)徒制要求高校與雇主直接對接，加強(qiáng)交流，校企共同開發(fā)課程，由此，雇主為了使培養(yǎng)的人才能夠?qū)徫磺把刂R有更深入地了解，一般會將企業(yè)已有前沿知識共享給高校用以編制課程[16]。因此，高校編制的課程能夠滿足企業(yè)當(dāng)下以及未來的發(fā)展需求，為更新的學(xué)位理論課程框架的搭建做出貢獻(xiàn)。改變了以往雇主在課程設(shè)置方面建言獻(xiàn)策的敷衍態(tài)度和高校自主研發(fā)課程與社會相脫離、缺乏時(shí)效性的狀態(tài)。

最后，推動高校教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。埃茨科威茲等人指出，在英國政府政策的指引下，英國高校不得不改變以往的教學(xué)模式，以更加積極和創(chuàng)新的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生提升技能水平，以適應(yīng)勞動力市場的用人需求，這在一定程度上改變高校師生授受的傳統(tǒng)模式，打破單一傳授理論知識的教學(xué)傳統(tǒng)[17][18]。伴隨著學(xué)位學(xué)徒制要求高校人才培養(yǎng)必須符合市場經(jīng)濟(jì)需求、滿足企業(yè)需要，以此提高社會生產(chǎn)力。高校對此做出回應(yīng)，積極采取措施，一改傳統(tǒng)傳授理論知識的特性，承擔(dān)起部分培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)?？梢哉f，參與學(xué)位學(xué)徒制的高校不斷進(jìn)行變革，持續(xù)調(diào)整教學(xué)方式[19]。學(xué)者們也不斷就此提出新建議，巴西特等人提出建議英國高校“拆掉藩籬”，加入社會團(tuán)體，與行業(yè)、企業(yè)等緊密聯(lián)系，開展交流與合作[20]。馬丁森和肯西汀認(rèn)為，要提高英國資金的使用效率和價(jià)值就必須將部分資金用于創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求[21]。沙特克指出政府鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，持續(xù)倡導(dǎo)高校加強(qiáng)與外部團(tuán)體聯(lián)系，與各利益相關(guān)者商討培養(yǎng)高水平技能型人才[22]。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各利益相關(guān)者的聯(lián)系和交流，而不是困在學(xué)術(shù)圈子里專心搞研究，這就給大學(xué)賦予更加重要的時(shí)代使命，在傳授文化理論知識的同時(shí)，必須傳授企業(yè)工作崗位需要掌握的技能和知識，要進(jìn)一步將課堂教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系起來。于利約基和烏爾辛認(rèn)為高校的這種新的教學(xué)特性就是在與社會各團(tuán)體相互碰撞磨合的過程中形成的[23]。

（二）高校實(shí)施學(xué)位學(xué)徒制需要持續(xù)提升適應(yīng)和創(chuàng)新能力

第一，學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)施使高校面臨變革的挑戰(zhàn)，無法繼續(xù)完全保持原有的人才培養(yǎng)模式。2017 年，羅維等人指出大學(xué)還沒有普遍地適應(yīng)開發(fā)個(gè)性化學(xué)位和個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求，不能對現(xiàn)有的教學(xué)模式提出質(zhì)疑，缺乏自我革新勇氣，有著比較強(qiáng)的“粘性”[24]。在這個(gè)充滿變化的世界中，尤其是高校和雇主的合作使得在問責(zé)機(jī)制下對高校的評估越來越重視外在的定量指標(biāo)[25][26][27]。長此以往，高校的學(xué)術(shù)地位逐漸由外部因素決定而不再將重點(diǎn)放在高校原本的教學(xué)能力和科研創(chuàng)新上[28]。所以在當(dāng)前形勢下，高校在動態(tài)變化的外部環(huán)境下堅(jiān)守原本的學(xué)術(shù)追求也是一項(xiàng)不容易實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，學(xué)術(shù)追求與實(shí)踐導(dǎo)向相融合的目標(biāo)有待真正實(shí)現(xiàn)。這其中，也需要學(xué)位學(xué)徒制重要實(shí)施方——企業(yè)理解和熟悉高校原本的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和教學(xué)模式。因此，針對沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雇主來說，麥克諾頓和比洛特指出應(yīng)當(dāng)基于高校原本的學(xué)術(shù)特性為雇主提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也成為至關(guān)重要的事情[29]，而這也正是促進(jìn)校企融合，共同實(shí)施好學(xué)位學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)。

第二，在高校管理方面，學(xué)位學(xué)徒制的運(yùn)行使管理工作更具動態(tài)性和復(fù)雜性。

一方面，政策變動太快，導(dǎo)致高校跟不上政府的步伐，很多學(xué)者認(rèn)為這種變化增加了高校對課程、教師、學(xué)生管理的難度。海蕾等人提到學(xué)位學(xué)徒制迫使高校要滿足各利益相關(guān)者的訴求，但是對這種政策的轉(zhuǎn)變，部分高校還沒有完全適應(yīng)，他們不知道自己目前到底應(yīng)該扮演什么樣的角色，這種模糊性和不確定性使高校感到不安[30][31]。琳恩·馬丁等人認(rèn)為政策的變動導(dǎo)致高校需要完全以政府的政策為導(dǎo)向，完全失去了對課程進(jìn)行管理和開發(fā)的自主性[32]。將政府規(guī)定的教學(xué)方法和教學(xué)策略完全實(shí)施到位，對高校來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這要求高校教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作開發(fā)出新的課程，教師教學(xué)理念和方法也需要進(jìn)行全面的更新。在英國政府的相關(guān)報(bào)道中，也提到高校需要滿足各個(gè)層次利益相關(guān)者的訴求[33][34]，這似乎超出了高校的職責(zé)范圍，很多高校因此感覺自己不僅被削弱了權(quán)力，還承擔(dān)了更多的責(zé)任。

另一方面，穆爾肯等人指出高校在管理方面面臨的困難具體表現(xiàn)為管理項(xiàng)目繁多，管理流程復(fù)雜且工作量大[35]。傳統(tǒng)上，大學(xué)只需關(guān)注學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在，還需要與企業(yè)一同關(guān)注學(xué)位學(xué)徒在工作崗位的適應(yīng)情況。學(xué)位學(xué)徒在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，只是隔三岔五到校學(xué)習(xí)理論知識，這也導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)中斷，不利于知識銜接，因此高校需要解決學(xué)生在這方面存在的問題。同時(shí)，雖然學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，但高校還是需要跟蹤學(xué)生的動態(tài)，這根本沒有學(xué)生都在校內(nèi)時(shí)統(tǒng)一管理的便利，總的來說高校在管理方面的任務(wù)大大加重[36]。此外，高校必須積極參與學(xué)位學(xué)徒制的各項(xiàng)規(guī)章制度的制定，比如編制課程、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。由于參與學(xué)位學(xué)徒制的主體多種多樣，各行業(yè)各企業(yè)各專業(yè)團(tuán)體都具有自身的特性，要將紛繁復(fù)雜的特性用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行統(tǒng)一，對高校來說也是非常大的挑戰(zhàn)[37]。

從上述的研究中可以看到，學(xué)位學(xué)徒制對參與高校的影響巨大。高校傳統(tǒng)上并不需要涉及很復(fù)雜的利益群體，職責(zé)和使命相對比較單純。但是，參與學(xué)位學(xué)徒制的高校則由于需要與企業(yè)、各專業(yè)團(tuán)體加強(qiáng)合作，共同來研制課程，培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的技能型人才，這使高校的工作出現(xiàn)了許多新特性。

三、學(xué)位學(xué)徒制對學(xué)位學(xué)徒的積極影響與壓力

學(xué)位學(xué)徒制的實(shí)施過程中，政府、高校、企業(yè)的改革都圍繞學(xué)位學(xué)徒培養(yǎng)進(jìn)行，因此學(xué)位學(xué)徒應(yīng)當(dāng)成為學(xué)位學(xué)徒制的最大受益者。在高校的理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的技能提升最終都提升學(xué)位學(xué)徒的就業(yè)能力，使其更加適應(yīng)勞動力市場的需求。當(dāng)然，這種制度的實(shí)施也給學(xué)位學(xué)徒帶來了一些挑戰(zhàn)。

（一）實(shí)施學(xué)位學(xué)徒制對學(xué)位學(xué)徒的積極影響

第一，學(xué)位學(xué)徒制減輕學(xué)位學(xué)徒的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)并為其開辟新的升學(xué)路徑。奈廷格爾認(rèn)為學(xué)位學(xué)徒制在國際上是一個(gè)比較新的做法，與高校傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性文化育人模式相比，新模式使參與其中的學(xué)位學(xué)徒具備適應(yīng)勞動力市場的能力，而且還使他們享受到諸多優(yōu)惠政策。英國政府為了保證學(xué)位學(xué)徒制的順利開展，在2017 年4 月就頒布了稅收政策[38]，規(guī)定為此收到的稅全部用于學(xué)位學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)，不能挪作他用，這就為學(xué)位學(xué)徒免除了昂貴的學(xué)費(fèi)。而且，在工學(xué)結(jié)合的育人模式下，學(xué)位學(xué)徒在企業(yè)實(shí)踐過程中，不僅可以得到技能訓(xùn)練，同時(shí)還能獲得相應(yīng)的勞動報(bào)酬。英國一項(xiàng)專門性研究，有目的地訪談了269名學(xué)位學(xué)徒，高達(dá)90%的受訪者之所以選擇學(xué)位學(xué)徒制，其原因就是成為學(xué)位學(xué)徒可以實(shí)現(xiàn)工資和學(xué)位的雙收獲[39]。可以說，學(xué)位學(xué)徒制既滿足了受教育者接受高等教育的需求，也免除了其學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

第二，學(xué)位學(xué)徒制有助于學(xué)位學(xué)徒形成對未來職業(yè)的清晰認(rèn)知。阿什福斯等人認(rèn)為學(xué)位學(xué)徒接受在崗培訓(xùn)中，能夠真切地感受到自己是否適合這個(gè)職業(yè)方向，能否在此崗位上有所成就，這會幫助學(xué)位學(xué)徒更加精準(zhǔn)地定位自己，找到自己感興趣以及擅長的職業(yè)方向。同時(shí)，也會對未來想要從事什么職業(yè)、擔(dān)任什么樣的角色、服務(wù)于什么樣的崗位人群等都有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識[40]。而且，由于學(xué)位學(xué)徒制體現(xiàn)出專業(yè)化趨勢，使學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)更加完整，有利于學(xué)位學(xué)徒形成一個(gè)終身的職業(yè)生涯規(guī)劃[41]。

第三，學(xué)位學(xué)徒制幫助學(xué)位學(xué)徒形成較強(qiáng)的就業(yè)競爭優(yōu)勢。學(xué)位學(xué)徒制不再僅像傳統(tǒng)學(xué)徒制一樣只關(guān)注學(xué)徒職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，它將學(xué)徒的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和技能型學(xué)習(xí)置于同等重要的地位，使受教育者在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也獲得相應(yīng)的工作能力[42]。一些調(diào)查研究也顯示，英國雇主普遍更愿意招聘既有工作經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)位文憑的求職人員。在應(yīng)聘過程中，學(xué)位學(xué)徒制體系中的畢業(yè)生更有吸引力[43]。英國的部分大學(xué)表示，學(xué)位學(xué)徒制為學(xué)位學(xué)徒提供了一條新的工作路徑，由于工作和學(xué)習(xí)同步，他們既可以獲得理論知識又可以獲得相應(yīng)的技能，未來他們可能會比接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生更加具有競爭力[44]。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)位學(xué)徒畢業(yè)生畢業(yè)后都能找到合適工作，解決勞動力市場上高技能人才供不應(yīng)求的問題。

第四，學(xué)位學(xué)徒制為學(xué)位學(xué)徒就業(yè)和求學(xué)創(chuàng)造公平環(huán)境并緩解就業(yè)壓力。英國的大學(xué)聯(lián)盟采取抽樣調(diào)查的方式訪問了49 名雇主，征求他們對于學(xué)位學(xué)徒制影響企業(yè)勞動力聘用和發(fā)展的看法。大多數(shù)雇主表示，學(xué)位學(xué)徒制接受來自社會各領(lǐng)域、各階層的學(xué)位學(xué)徒，使人人都享有平等接受培訓(xùn)的機(jī)會，這種更具包容性的高等教育產(chǎn)教融合育人形式，更加有助于受教育者發(fā)揮潛力，獲取謀生能力[45]。詹姆斯·穆爾肯等人指出學(xué)位學(xué)徒制吸引力大，學(xué)位學(xué)徒人數(shù)驟增，培養(yǎng)了大量崗位適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)化人才[46]。這在一定程度上緩解了英國當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力，特別是緩解了近年來招聘市場對高學(xué)歷層次的高技能人才要求激增，雇主招不到合適人才，而大學(xué)生數(shù)量逐年增加、學(xué)生就業(yè)壓力大的問題。南廷格爾提到學(xué)位學(xué)徒在企業(yè)參加在崗培訓(xùn)過程中，就可以與雇主直接簽訂勞動協(xié)議[47]。這意味學(xué)位學(xué)徒在上學(xué)期間就可以解決就業(yè)問題，能夠緩解畢業(yè)時(shí)的就業(yè)壓力。

第五、在崗培訓(xùn)形式有助于提升學(xué)位學(xué)徒的學(xué)習(xí)效率。有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)位學(xué)徒普遍對學(xué)位學(xué)徒制表示滿意。他們非常珍惜上大學(xué)的機(jī)會，而由于學(xué)位學(xué)徒主觀能動性得以提升，使之學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生更高；很多學(xué)位學(xué)徒表示非常喜歡動手活動，學(xué)生獲得在工作場所將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會，而在實(shí)際操作中更容易對知識進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和理解[48]。學(xué)生對于所學(xué)知識不僅學(xué)懂弄通，還能在實(shí)踐中進(jìn)行操作和應(yīng)用，甚至在較短時(shí)間內(nèi)取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。

（二）實(shí)施學(xué)位學(xué)徒制給學(xué)位學(xué)徒帶來的壓力

學(xué)位學(xué)徒制在給學(xué)生帶來積極影響的同時(shí)，也給他們帶來一些壓力。

首先，學(xué)位和技能評估給予學(xué)位學(xué)徒巨大的畢業(yè)壓力，使他們面臨終點(diǎn)評估壓力。蘇珊·道森等人表示學(xué)位學(xué)徒在完成自己的學(xué)業(yè)后需要通過最終的考試才可以拿到學(xué)位，但是走學(xué)位學(xué)徒制這條路徑的學(xué)生采用的是工學(xué)結(jié)合的模式，與傳統(tǒng)的學(xué)生相比，他們理論文化課的學(xué)習(xí)時(shí)長大大縮短了，導(dǎo)致想要取得高分就不是太容易。

其次，學(xué)位學(xué)徒的學(xué)歷水平?jīng)]有得到社會的普遍認(rèn)可。英國《高等教育資格框架》要求傳統(tǒng)學(xué)生需要修滿360學(xué)分才可以順利拿到學(xué)位，但是學(xué)位學(xué)徒制的學(xué)生只需要修滿120學(xué)分就可以拿到學(xué)位證書，學(xué)位學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)生在學(xué)位的獲取上存在的巨大差距導(dǎo)致社會各界對學(xué)位學(xué)徒制所取得的學(xué)位證書表示了質(zhì)疑[49]，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平是否達(dá)到相關(guān)的要求還有待考量，沒有得到社會的廣泛認(rèn)可。這對學(xué)位學(xué)徒來說也是一個(gè)非常大的困境。穆爾肯等人表達(dá)了對于學(xué)位學(xué)徒與傳統(tǒng)學(xué)生在學(xué)術(shù)水平上的困惑，也提出這主要取決于各利益相關(guān)者如何看待學(xué)位學(xué)徒的學(xué)術(shù)水平以及學(xué)位學(xué)徒的學(xué)術(shù)水平在企業(yè)的運(yùn)用程度。

再次，體制機(jī)制不健全導(dǎo)致學(xué)位學(xué)徒的地位受到質(zhì)疑。到目前為止，學(xué)位學(xué)徒的地位還沒有得到社會的普遍認(rèn)可。原因之一是比奇等人提到的學(xué)位學(xué)徒制還沒有提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)方式[50]。英國萊斯特大學(xué)的伊斯米尼和普利茅斯大學(xué)的瓦西里烏認(rèn)為雇主并沒有對學(xué)位學(xué)徒的全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投資，只是局限于片面的或者說是企業(yè)需求的學(xué)習(xí)。因此，盡管學(xué)位學(xué)徒制為學(xué)位學(xué)徒帶來了巨大的機(jī)遇，但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。當(dāng)學(xué)位學(xué)徒的技能水平不能滿足雇主未來的發(fā)展需要的時(shí)候，學(xué)位學(xué)徒仍然需要再次尋找新的工作[51]。

最后，學(xué)位學(xué)徒在學(xué)術(shù)時(shí)間上的學(xué)習(xí)時(shí)長減少，影響學(xué)位學(xué)徒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲取。一方面，學(xué)位學(xué)徒制倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的模式會在較大程度上縮短學(xué)位學(xué)徒理論學(xué)習(xí)時(shí)間。謝菲爾德哈勒姆大學(xué)的南廷格爾等人認(rèn)為學(xué)位學(xué)徒制中理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例分配不均，實(shí)踐課時(shí)占了較大比重，大學(xué)將會對學(xué)位學(xué)徒減少學(xué)術(shù)投入，對實(shí)踐工作者的依賴程度增加，學(xué)位學(xué)徒的理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)減少[52]，這最終可能會影響學(xué)位學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果。另一方面，無論是高校還是企業(yè)，都存在規(guī)模有限、師資有限、空間有限的情況，所以各種機(jī)構(gòu)在招收的學(xué)位學(xué)徒數(shù)量上也有限制，無法保證所有學(xué)位學(xué)徒受教育期間能夠接受到足夠的理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，這也會影響學(xué)位學(xué)徒的經(jīng)驗(yàn)獲取。

四、結(jié)語

學(xué)者們對學(xué)位學(xué)徒制產(chǎn)生的效能研究主要集中在企業(yè)、高校和學(xué)位學(xué)徒這三個(gè)核心利益相關(guān)者，研究成果主要揭示了學(xué)位學(xué)徒制對利益相關(guān)者產(chǎn)生怎樣的積極效能和消極影響，這有助于人們形成對學(xué)位學(xué)徒制新的更深刻地理解。

從當(dāng)前我國推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程來看，我國根據(jù)十四五產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本趨勢，已經(jīng)構(gòu)建起本科層次職業(yè)教育的專業(yè)體系。同時(shí)，也正式公布了本科層次職業(yè)教育的學(xué)位名稱，強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特殊性。此外，現(xiàn)場工程師的試點(diǎn)推進(jìn)，也開啟了對本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)技術(shù)工程師的探索。這些都是我國當(dāng)前本科層次職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，而英國的學(xué)位學(xué)徒制在多個(gè)方面都可以為我們提供一些啟示，其成功的經(jīng)驗(yàn)和面臨的問題都對我們有多角度的借鑒。