摘 要：結(jié)合高中生物課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在習(xí)得生物理論知識的過程中形成相應(yīng)的能力與品質(zhì)，進而成為一個德智體美勞全方面發(fā)展的人才.基于此，文章主要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出有效創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式的策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）36-0142-03

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：劉新星（1987.2-），女，江蘇省射陽人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

不同學(xué)科之間的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度不同，對于高中生物學(xué)科而言，教師要結(jié)合生物理論知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在完成生物知識學(xué)習(xí)的過程中形成適應(yīng)發(fā)展的能力^[1].基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下開展高中生物課程教學(xué)，教師要對自己教學(xué)的觀念進行不斷優(yōu)化，積極調(diào)整教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生通過高中生物課堂的學(xué)習(xí)能夠有效提升自己的核心素養(yǎng).

1 構(gòu)建教學(xué)情景，促進高中生生命觀念的形成

學(xué)生的實際生活與生物課程之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建情景，使生物課堂呈現(xiàn)出與學(xué)生生活相關(guān)的場景，學(xué)生能夠在真實感知生物知識的過程中形成強烈的生物知識學(xué)習(xí)興趣.并且，在構(gòu)建教學(xué)情景開展生物課程教學(xué)的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分體現(xiàn)出來，學(xué)生不僅能夠?qū)ι镏R的形成過程有所感知，還能夠在情景學(xué)習(xí)中體會生物的魅力，感受到生命中所具有的獨特性^[2].

例如，在對“光合作用和細胞呼吸”這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以借助構(gòu)建教學(xué)情景的方式開展教學(xué)活動.首先，在開展課堂教學(xué)活動之前深入分析教學(xué)的內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生生活之間的聯(lián)系以及蘊含的生命觀念內(nèi)容.其次，教師可以從教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)出發(fā)，通過導(dǎo)入問題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究知識內(nèi)容，進而實現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念這一生物核心素養(yǎng)的目標.針對“光合作用和細胞呼吸”這部分內(nèi)容教學(xué)而言，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向?qū)W生提出以下問題：“在糧食堆中放置種子，為什么種子會發(fā)熱？為什么放置在桌子上的蘋果，隨著放置時間的增加，蘋果的重量會越來越輕？”教師所提出的這些問題與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，因此，學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的情景問題下結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考問題.學(xué)生在得出答案后，也會踴躍舉手發(fā)言表達自己的觀點，課堂呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氛圍.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這部分知識內(nèi)容，在對知識進行梳理的過程中，學(xué)生腦海中會構(gòu)建出一個完整的生物知識體系，加深其對生物本質(zhì)的理解，進而促進學(xué)生生命觀念的有效形成.由此可見，教師在教學(xué)課堂上為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景，能夠為學(xué)生生動形象地呈現(xiàn)出生物知識內(nèi)容，學(xué)生在感知與體驗生物知識的過程中

了解生命本質(zhì)，最終有效培養(yǎng)了學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的生命觀念.

2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進高中生科學(xué)思維的形成

在高中生物課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)^[3].在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建自主探究生物知識的機會，使學(xué)生在探究的過程中深入理解知識內(nèi)容，感知知識內(nèi)涵，促進科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)的形成.

例如，在對“孟德爾的豌豆雜交實驗”這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.首先，教師需要明確，只有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性才能夠使學(xué)生進行自主探究，通過構(gòu)建良好的生物課程學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生由以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在參與教師教學(xué)活動的過程中完成對知識的主動探究.其次，雖然高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗，但他們的各項能力均還處于發(fā)展的狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)過程中依舊會存在各種各樣的問題，這些問題會影響學(xué)生自主探究活動的實效性.教師作為開展教學(xué)活動的引導(dǎo)者及組織者，需要在學(xué)生自主探究的過程中提供幫助，促進其自主探究的有效完成.在學(xué)生自主探究時，教師還可以通過設(shè)置探究任務(wù)或提出問題的方式，為學(xué)生的探究指引方向，使學(xué)生在教師的指引下激活自己的思維，最終實現(xiàn)對科學(xué)思維的有效培養(yǎng).對于“孟德爾的豌豆雜交實驗”這部分知識的學(xué)習(xí)來說，教師可以以口述的方式為學(xué)生介紹孟德爾所完成豌豆雜交實驗的整個過程，并在口述的過程中將科學(xué)家的思維方式滲透進去.教師可以在教學(xué)之前借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，如孟德爾的介紹、豌豆雜交實驗的具體內(nèi)容及方法等.在完成對資料的收集工作后，教師可以梳理整合學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將整合后的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生.之后，學(xué)生在對相關(guān)知識內(nèi)容了解后，教師要為學(xué)生提供時間與空間，讓他們在自己觀察及分析的過程中對知識有更深層的理解.學(xué)生在探究與思考中能夠與孟德爾形成情感上的共鳴，進而激發(fā)其探究興趣.除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行模擬實驗，通過構(gòu)建生物模型的方式降低知識學(xué)習(xí)難度，并在構(gòu)建模型的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及科學(xué)思維.

3 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)高中生形成科學(xué)探究意識

科學(xué)探究意識的形成與創(chuàng)新思維之間具有密切的關(guān)聯(lián).因此，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)探究意識.

例如，在對“ATP和酶”中的知識點“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边M行教學(xué)時，教師就可以結(jié)合這一知識點的教學(xué)要求，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，進而促進學(xué)生有效形成科學(xué)探究意識.首先，教師要明確這部分知識中所涉及的植物細胞吸水及失水實驗，幫助學(xué)生了解探究實驗，形成科學(xué)思維意識.具體探究時，教師可以為學(xué)生提供一定的時間與空間，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成對知識的探究，并要求學(xué)生在探究過程中與同伴交流自己的看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維與科學(xué)探究思維.其次，教師可以為學(xué)生準備與實驗有關(guān)的材料，并介紹實驗過程中所需要使用到的材料及器械，講解實驗過程中需要注意的問題，避免學(xué)生在實驗探究的過程中由于不會使用實驗材料或器械而出現(xiàn)實驗進展不順利的情況.由于高中生之間存在一定的個體差異，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個小組的整體學(xué)習(xí)水平一致，并鼓勵學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生能夠積極在小組中進行學(xué)習(xí)交流.不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不同的想法，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中他們也會產(chǎn)生不同的觀點，而幾乎每位學(xué)生都會認為自己所提出的觀點是正確的，這就會出現(xiàn)對不同觀點進行激烈爭辯的情形.學(xué)生在與同伴爭辯的過程中又會形成新的法，這一過程也能夠體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在后期對知識探究的過程中潛移默化地提升與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力.在高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠使學(xué)生對生物學(xué)科的內(nèi)涵進行深入了解，學(xué)生被有趣的生物學(xué)科吸引，能夠主動完成對生物知識的探究，并在這個過程中獲得生物核心素養(yǎng)的提升.

4 重視滲透情感，促進高中生形成社會責任意識

社會責任，簡單來說就是個體或團隊所需要承擔起的社會義務(wù).高中生物教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念及思想意識，有效培養(yǎng)學(xué)生形成社會責任意識，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地形成核心素養(yǎng).

例如，在對“基因?qū)π螤畹目刂啤边@一知識點進行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間與空間，先讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行資料收集.學(xué)生在自主收集資料的過程中就會產(chǎn)生疑問：“現(xiàn)如今如此發(fā)達的基因技術(shù)下，為什么不能在基因技術(shù)的幫助下消除遺傳病史呢？為什么后代的性狀不能使用基因技術(shù)改變呢？”教師可以針對學(xué)生所提出的問題，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組討論的方式深入分析問題，并對問題內(nèi)容進行辯論與評價.學(xué)生在小組合作形式的教學(xué)活動中，能夠明白：所有的技術(shù)均是利弊同存的，基因技術(shù)也是如此.盡管如今

基因技術(shù)已經(jīng)取得了成功的發(fā)展，遺傳病也能夠在基因技術(shù)的使用下得到解釋，后代的性狀也能夠使用基因技術(shù)進行改變，但基因技術(shù)的使用不僅存在較大的風(fēng)險，還存在道德倫理上的問題，會對社會造成不良影響.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對這部分知識內(nèi)容理解的同時，明確了自身所應(yīng)該承擔的社會責任與義務(wù)，通過樹立正確的觀念及意識，促進其成長與發(fā)展.由此可見，教師在教學(xué)課堂上通過引進社會話題，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行思考，讓學(xué)生對生物課程中所蘊含的生命與科學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行感知，進而使學(xué)生產(chǎn)生正確的社會責任感，以此促進學(xué)生今后的成長與發(fā)展.

總而言之，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式與優(yōu)化教學(xué)手段，采用構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，滲透情感教育等方式開展高中生物教學(xué)活動.教師在教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)要求以及班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)模式及教學(xué)手段進行及時優(yōu)化與完善.通過選擇學(xué)生更易于接受的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1]劉麗華.利用問題驅(qū)動教學(xué)法 提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)：以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例[J].成才之路，2022（27）：73-76.

[2]朱衛(wèi)峰，黃群慧.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的生命觀念培養(yǎng)策略[J].教師博覽，2022（27）：43-45.

[3]張萍.生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物實驗教學(xué)中的滲透策略[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，21（03）：266-268.

[責任編輯：季春陽]